17.記金華的雙龍洞教學(xué)反思記金華的雙龍洞是四年級下冊第五單元的第二篇課文,它是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按照游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫串始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特色。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察表達的方法。教學(xué)難點：通過語言文字領(lǐng)略金華的雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛。一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。金華的雙龍洞，離學(xué)生實際生活較遠，因此我在教這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了一個快樂復(fù)令營，讓同學(xué)們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫串整節(jié)課的始終。自已設(shè)計的過渡語，讓學(xué)生沉浸在游覽雙龍洞的情境中。這樣，不僅把枯燥的文字變成有理的游覽，還調(diào)動了學(xué)生的積極性。（二）抓住課文的寫作線索。作者采用了兩條線索，并將其有機地融合，條理清晰。課始，學(xué)生非常容易地找出線索之一：出金華過羅甸漸漸入山到雙龍洞口游外洞過空隙游內(nèi)洞出洞。在講讀課文時，我就主要采用這條線來講。線素之二：泉水，迎看溪流上山溪流從雙龍洞口往外流外洞泉水來路是石壁下方的空障泉水在內(nèi)洞緩緩流上源在深黑的石洞里。這條暗線學(xué)生沒有一下子說出來，是在我的提示下找出來的。（三）“讀”是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味。（四）抓住重點語句理解。文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。教學(xué)時，我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”等詞語，或聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。二、成功之處在教學(xué)這一課的時候，我最大的成功之處是及時抓住教學(xué)契機，讓學(xué)生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”時，我及時抓住這個能夠讓學(xué)生展開想象的機會，讓同學(xué)們展開自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)，都能依據(jù)自己的想象寫出一小段話，既鍛煉了動筆寫的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。三、不足之處在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄像出示的時機沒有把握好。四、改進措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知課文內(nèi)容；然后課件引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來；接著創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開想象，討論交流“這些石鐘乳、石筍像什么”。老師發(fā)圖片，結(jié)合課件啟發(fā)學(xué)生想象；最后在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際“我是小小導(dǎo)游員”，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得