汽化和液化第二課時液化 教學設計教學目標：1、 知識與技能：1. 知道常見的液化現象；2. 知道氣體液化的方法；3. 知道氣體液化要放熱。2、 過程與方法：1. 利用身邊的物品進行實驗，培養學生的觀察能力；2. 通過探究自然界奇妙的現象，培養學生的自主分析學習能力。3. 通過學習，知道霧與霾的區別。3、 情感態度與價值觀：1. 時刻關注身邊的物理現象，激發學生的學習興趣培養熱愛生活的情感。2. 通過展示火箭升空的壯觀場景，讓學生進行科學教育，讓學生深刻的感受的科技興國的重要性。3. 了解霧與霾的區別，從而讓學生關注我們的生存環境，并知道如何改善環境，改善環境從我做起。教學重、難點：重點：氣體液化的方法；難點：“白氣”不是水蒸氣，而是很小很小的小液滴。教學準備：教師演示實驗用：鐵架臺、酒精燈（2個）、石棉網、錐形瓶、水、帶有膠塞的導管、坩堝鉗、小平面鏡、大燒杯、小燒杯、玻璃電水壺、鵪鶉蛋。學生分組實驗用：大燒杯、小燒杯、保溫杯（自備）、熱水（自備）、小平面鏡（自備）、碎冰。教學過程：1、 情境導入首先問學生喜歡吃鵪鶉蛋嗎？那誰在課堂上吃過鵪鶉蛋呢？如果老師給一位同學這個機會的話，誰想參與呢？（此環節充分調動了學生的積極性，幾乎所有同學都舉起手來，課堂氛圍非常活躍。）找一位戴眼鏡的同學，體驗課堂吃鵪鶉蛋的環節。下面同學用羨慕的眼光看著這位同學。（實際選中的這位同學非常小心，以至于我想要的場景并沒有出現。眼鏡上并沒有出現“哈氣水”就順利的取出一枚鵪鶉蛋。沒辦法這能老師展示這一環節。）引導學生思考戴眼鏡的人經常會出現的尷尬場面：眼鏡上布滿了“哈氣水”而看不到前方物體的情況。事實很快得到了教師中戴眼鏡同學的認同。緊接著，老師提出問題：你們知道眼睛上白蒙蒙的是什么呢？有點同學知道是小水珠。從而分析這水珠是怎么變化來的，引出液化的概念。二、實驗探究，合作學習但大部分不戴眼鏡的同學不知道！老師就此又有意的詢問：“同學們想體驗這一過程嗎？”學生活動一：利用大燒杯、小燒杯、熱水和保溫杯。體驗在大燒杯上形成“哈氣水”的過程。引導學生注意觀察以下三個問題：（1） 最初，上面燒杯中是否有水蒸氣？你能否看到水蒸氣？什么顏色的？（2） 過一會兒，上面的燒杯還透明嗎？白蒙蒙的，但看不到小水珠是吧？用手觸摸燒杯的內壁有什么？（3） 再過一會兒，白蒙蒙的杯壁上水珠發生了怎樣的變化？是用手摸燒杯外壁有何感覺？實驗交流與討論：學生1：沒有看到。學生2：看到了，白色的。教師適當引導有關能否看到水蒸氣，以及水蒸氣的顏色，后面會中的講解。 學生3：過一會兒，學生看到了大燒杯不透明了，跟眼鏡上差不多的出現了白蒙蒙的東西。學生4：摸了一下大燒杯內壁，有水。教師在此參與：摸一下后知道是水，但沒看出是小水珠，引導學生分析看不到的原因是小水珠“太小”了。學生5：又過了一會兒，看到了變大的水珠。學生6：摸大燒杯外壁，變熱。說明水蒸氣變成小水珠放熱。即液化放熱。教師再次引導學生理解液化的定義，物質從氣態變為液態的過程叫液化。再次回到剛才的問題，有的同學最初沒看到水蒸氣，而有的同學看到了，而且是白色的。引導學生回答是否跟煮鵪鶉蛋的水壺上方出現的“白氣”一樣呢？演示實驗一：用鐵架臺、酒精燈、石棉網、插有導管的裝有水的錐形瓶。來驗證“白氣”是水蒸氣還是小水珠。引導學生分析，如果是水蒸氣如果對其加熱，會有什么現象發生？（白氣沒變化）如果是小水珠，加熱后，會消失。然后老師演示實驗，現象很明顯。“白氣”消失了。進而證明，“白氣”不是水蒸氣，而是小水珠，小液滴。想想生活中有沒有類似的現象呢？學生的這種生活體驗還是有些的，最后老師根據學生所說在適當的補充一些現象，通過課件圖片與視頻結合，更能引起學生的共鳴。教師提出我們教室中有水蒸氣嗎？有是肯定的！比如？此處目的為了打開學生的思路，并不只有熱水表面上方有水蒸氣，教室的空氣中也有水蒸氣，甚至我們呼出的氣體中也有水蒸氣，然后引出第二個學生活動。學生活動二：問題：怎樣將我們教室中的水蒸氣液化呢？分組交流、討論、實驗。小組A： 使用小鏡子、燒杯，將口腔呼出氣體中的水蒸氣液化。小組B： 使用熱水、燒杯、小鏡子，將熱水蒸發出的水蒸氣液化。小組c： 使用冰、燒杯，將教室空氣中的水蒸氣液化。利用此環節，目的培養學生的自主分析問題與解決問題的能力。小組間信息共享，A、B兩組方法大致相同，但C組最初沒有想到方法，但經過老師的提醒：夏天冰凍飲料瓶。學生們也很快的想到了方法。同時學生自己感到很驕傲，收貨了解決問題的幸福感與喜悅。演示實驗二：問題：現在的鏡子和燒杯還能在熱水表面出現液化現象嗎？引起學生們的注意，怎么就不能了呢？全班同學都想看看老師到底要做怎樣的實驗。教師分別將用酒精燈加熱后的平面鏡和燒杯，放在裝有熱水的電水壺壺口，發現真的在平面鏡和燒杯上沒有看到“哈氣水”。教師適時地讓學生們更進一步的認識到，液化是放熱過程，水蒸氣遇熱吸熱無法液化，但遇冷放熱可以液化。同時，也得到了使氣體液化的方法之一：降低溫度。播放乙醚液化視頻，讓學生知道液化的另一方法就是壓縮體積。展示生活中利用壓縮體積方法使氣體液化的實例，告訴學生這種方法也存在我們的生活之中。教師總結使氣體液化的這兩種方法的特點。教師播放視頻“電冰箱的工作原理”，從中總結出冰箱工作物質在冰箱內、外發生的物態變化及作用。液化現象還有很多，教師通過圖片展示霧與露，分析它們的成因。最后聯系現實，城市經常會出現霧霾天。那霧與霾的成因相同嗎？適時地對學生進行環保教育。引導學生談本節課的收獲。課后延伸作業：1.思考：夏天，剛從電冰箱取出的冰棒，當把冰棒包裝紙打開時會看到“白氣”，以及燒水時壺蓋附近也會有“白氣”，它們都是向上飄的嗎？如果不是，是問什么呢？2.分析我們自然界中的水循環是怎樣的？根據自己的想法寫篇報告。板書設計：氣態液態液化“白氣” 方法實質是小水珠 降溫 壓縮體積(小液滴)