教學設計方案課題名稱：三國鼎立一、教學內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性）本課是人教版2016年新教材第四單元：三國兩晉南北朝政權人立與民族交融第一課內容。它包含三個子目：官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立，講述了東漢末年國家從分裂割據到局部統一的過渡時期的歷史。三國鼎立的形成揭開了北方民族大交融和江南地區開發的序幕同，是歷史的一大進步，是歷史發展的必然趨勢。本課的教學為下一課學習“西晉的短暫統一”奠定了基礎，體現了知識的延續性，起著承上啟下的重要歷史作用。三國時期是中國有中國歷史上著名的亂世時期，是東漢與西晉之間的一段歷史時期，中國歷史從此進入了封建社會民族大交融時期。從這一意義上說，學好本課作用重大。二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并具體化為本節課的具體要求，明晰（學生懂）、具體、可操作、可以依據練習測試題）重點及難點（說明本課題的重難點）課標要求：知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；閱讀三國演義片斷，講述史實與三國演義描述的區別。知識目標：1掌握官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的史實，分析曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰中曹操失敗的原因以及三國鼎立形成的原因。2了解歷史上著名的戰役“官渡之戰”和“赤壁之戰”，說出其與三國鼎立局面形成的關系。能力目標：1.通過對曹操在兩次戰役中一勝一敗原因的分析、曹操統一北方的原因分析，培養學生的綜合分析能力、總結歸納能力、透過歷史現象看本質的能力、辯證的思維能力。在區別歷史真實人物和文藝作品中人物形象的基礎上，培養學生客觀地評價歷史人物的能力。情感目標：1、通過對三國鼎立局面形成原因的分析，認識到每一歷史事件發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。2、通過對曹操等歷史人物的分析和評價，認識到評價歷史人物時，主要應該看其是否推動了社會進步和生產力的發展。三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）本課的學習對象是七年級學生，他們對三國歷史故事興趣濃厚，小學語文課本中也學習過“三顧茅廬”的故事。但他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現出單一和片面的特點，易把文學作品當成真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區別。預習作業：閱讀課文并查找與三國時期相關的歷史故事。四、教學過程（設計本課的學習環節，明確各環節的子目標，畫出流程圖）導入：三國漫畫圖片滾動展示（配以古箏曲高山流水烘托氣氛）設問：你知道有哪些三國時期的歷史人物和歷史典故？設計意圖：從學生已知內容導入，激發學生參與課堂的熱情。官渡之戰投影出示：曹操蒿里行學生朗讀并體會。師：1.這首詩中描繪的是怎樣的景象？為什么會出現這樣的狀況？3.你愿意生活在這一時代嗎？生：設計意圖：通過曹操詩歌引出東漢時的情景，并進而讓學生體驗出這一時代的動蕩、蕭條，人民渴望結束戰爭，統一是人民所愿。出示：東漢末年軍閥割據圖師：1、請同學們觀察地圖，你覺得誰最有實力統一北方？2、誰最后完成北方統一大業？結合課本內容思考：曹操勢力逐漸壯大的原因？學生通過閱讀課本，師生共同探究。政治：“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”。經濟：實行屯田動態出示：官渡之戰形勢圖教師對戰爭過程進行概述。學生聽講并找出戰爭的交戰時間、交戰雙方、地點、結果和影響。探究一：你能說出曹操勝利袁紹失敗的原因嗎？曹操：兵力只有三四萬。但他能謀善斷，善于采納部下建議。袁紹：地廣、兵多、糧足。但輕視曹操，為人傲慢，不聽勸告，錯失戰機。動態演示:200年官渡之戰結束后形勢圖使學生明確：官渡之戰歷史作用：為曹操統一北方奠定了基礎。設計意圖：通過動態地圖演示，幫助學生理解課文文本“為以后統一北方打下基礎”。（過渡）出示：曹操詩龜雖壽片斷。問題：詩中“壯心”指的是什么？他實現了嗎？設計意圖：由曹操統一天下的雄心，自然引入第二目“赤壁之戰”、赤壁之戰出示：赤壁戰前形勢圖學生看圖并指出,曹操南下統一全國面臨的主要對手？出示圖片三顧茅廬，學生看圖猜成語，并請一學生講述這一典故。出示：赤壁之戰形勢圖教師對戰爭經過進行描述。播放視頻赤壁之戰片斷，學生帶著問題觀看，并明確戰爭的主要要素。出示：赤壁之戰后的形勢圖歷史作用：為三國鼎立奠定基礎。官渡之戰和赤壁之戰的對比表重要戰役時間交戰雙方結果戰爭特點重要意義官渡之戰200年袁紹曹操曹操勝以少勝多奠定了統一北方的基礎赤壁之戰208年曹操孫劉曹操敗以少勝多是三國鼎立局面形成的關鍵探究二：官渡之戰中，曹操以少勝多，事隔八年，為什么兵強馬壯的曹操卻在赤壁之戰中失敗了呢？師生共同總結：失敗原因：曹操： 客觀：來自北方，不習水戰，水土不服。主觀：驕傲自滿；戰術失誤。組成聯軍，戰略得當孫劉聯軍 采用火攻，戰術得當利用氣候、地理條件我們要吸取哪些經驗教訓：重視利用自然條件謙虛謹慎，驕傲必敗培養觀察思考的習慣團結可以戰勝強大敵人3、 三國鼎立的形成1、動態演示三國鼎立形勢圖學生根據地圖，設計幫助記憶的三國形勢結構圖。設計意圖：通過學生親自動手，培養學生梳理和內化知識的能力。2、 三國的治理和開發圖片展示三國在經濟發展方面的舉措和成就。并指出公元230年衛溫到達夷洲（臺灣），加強了內地和臺灣的聯系。3、 發散思維：你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退?三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，隨著三國鼎立局面的出現，結束了東漢末年群雄并起、連年混戰的局面，社會逐漸安定下來，為后來西晉重新統一中國奠定了基礎。因此是歷史的一大進步。本課小結：一種局面三國鼎立二場戰役官渡之戰、赤壁之戰三個國家魏、蜀、吳四個人物曹操、曹丕、劉備、孫權五個時間200、208、220、221、222牛刀小試：一、 選擇題（第一關）1、奠定了曹操統一北方的基礎的戰役是（ ）奠定了三國鼎立局面的戰役是 （ ）A、赤壁之戰 B、昆陽之戰C、官渡之戰 D、巨鹿之戰2、三國鼎立局面形成的時間是 （ ）A、220年 B、208年 C、221年 D、2、 找茬拓展：評價曹操。曹操眼中的曹操：曹操說：設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。讓縣自明本志令名人眼中的曹操：說曹操是白臉奸臣，書上這么寫，劇里這么演，老百姓這么說，那是封建正統觀念制造的冤案這個案要翻毛澤東其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他。魯迅百姓眼中的曹操：寧可我負天下人，勿天下人負我。亂世奸雄，治世之能臣。你眼中的曹操？學生發表自已觀點。教師總結，并指出評價歷史人物標準。首先，一分為二，從其功、過兩方面去評價。要看他一生的主流是否推動了社會的進步和歷史的發展。功過界定：是否有利于促進國家統一、維護民族團結。是否有利于社會經濟的恢復與發展是否有利于文化的繁榮發展其次，論從史出。他是什么人，他做了什么事情，他做的這些事情對當時或后來的社會有什么影響。曹操戎馬一生，統一北方，對北方經濟的恢復和發展具有積極作用，符合人民的愿望，這是推動歷史進步的一面。當然，曹操的性格也有另一面，即兇殘、奸詐，但我們認為他統一北方之大業是最主要的，所以我們評價曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。五、教學策略選擇與信息技術融合的設計（針對學習流程的設計的各流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計信息技術融合點）教師活動預設學生活動設計意圖多媒體滾動展示圖片，配以輕音樂烘托氣氛觀看圖片，聆聽音樂情境渲染多媒體展示史料結合材料，感知新知培養學生分析材料的能力多媒體動態展示地圖及視頻教師講解戰爭過程學生聽講解，感受戰爭形勢及戰爭場面提升學生形象思維能力出示表格及地圖歸納總結所學知識鞏固所學知識點并形成完整結構六、教學評價設計（創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）學生課堂表現評價量表項目A級B級C級個人評價同學評價教師評價認真上課認真聽講，作業認真， 參與討論態度認真上課能認真聽講，作業依時完成，有參與討論上課無心聽講，經常欠交作業，極少參與討論積極積極舉手發言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物能舉手發言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物自信大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法有提出自己的不同看法，并作出嘗試不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見思維的條理性能有條理表達自己 的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題思維的創造性具有創造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創造性思考能力差，缺乏創造性，不能獨立解決問題我這樣評價自己：伙伴眼里的我：老師的話：七、教學板書（本節課的教學學板書）第16課 三國鼎立袁紹軍 閥 官渡之戰（200年) 統一北方混 （曹操）戰 曹操 三赤壁之戰（208年） 國鼎孫劉聯軍 立220魏 洛陽曹丕蜀 221 吳 222 成都 建業劉備 孫權