七年級上冊第11課西漢建立和“文景之治”教學設計一、課程標準：了解“文景之治”二、學情分析：本課是異地教學，對學生情況不熟悉。但面對的是初一年級學生，這個年齡段的學生對事物的認知多處于感性階段，好奇心強，對歷史故事較感興趣，注意力易分散，愛表現。關于學科知識方面，學生已經學習了秦朝建立和滅亡的相關史實，知道了楚漢之爭，而對于勝出的劉邦上臺后實行的休養生息政策及其后的“文景之治”等漢初史實知之甚少或是完全不清楚。初一學生接觸歷史這門課程剛有兩個月時間，對歷史概念模糊，對史料的閱讀、分析能力較弱，且對國家社會的認識也較膚淺，對于透過歷史現象認識歷史發展規律還有較大難度，歷史學習的一些基本方法和歷史學科素養的培養還需要從最基礎開始。三、教材分析：西漢建立和“文景之治”是2017年編教材中國歷史七年級上冊第三單元秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固中的第三課時。依據義務教育歷史課程標準（2011年版），本課主要是了解“文景之治”。本課內容在單元教學內容中承上啟下，上承秦朝滅亡，下啟漢武盛世。主要講述西漢建立、休養生息政策和“文景之治”三部分內容，三者聯系密切，西漢建立即漢初社會狀況是實施休養生息政策的背景，“文景之治”又是休養生息政策延續的結果。三者之間除了知識上的聯系外，還暗含著一條主線，即國家治理應以民為本。四、教學目標：1、學生結合材料呈現的史事，能說出西漢建立的概況，如時間、建立者、都城。2、學生在教師示范下，依據史料分析漢初實行“休養生息”的原因，結合教材歸納這個政策的內容，形成漢初“休養生息”政策的完整概念，初步學習從史料中提取有效信息。3、學生結合“文景之治”漫畫故事，分角色表演歷史劇，激發學習歷史的興趣，提高語言表達能力。4、學生結合漫畫故事和教材內容，歸納“文景之治”的主要措施，對比漢初“休養生息”政策，認識到這是漢初“休養生息”政策的延續，初步學習分析和解決歷史問題，初步感受法律法規意識和勤儉節約的傳統美德。5、學生根據不同種類的史料還原“文景之治”的成效，進一步認識“休養生息”政策促進了經濟的恢復和發展，為統一國家的鞏固起了決定性作用，初步學習“史從證來，論從史出”，初步感受歷史的實證意識。6、學生通過完善時間軸，建構歷史時序觀念和了解秦漢歷史發展基本進程，并在教師指導下認識其事件前因后果，逐步探究得出規律性認識：國家治理應以民為本，這是從古至今經濟發展、社會進步、國家興旺的前提和保證。五、教學重點：休養生息政策六、教學難點：對休養生息政策和文景之治的理解七、教學策略：史料教學法、問題教學法、角色扮演法、對比分析法八、教學用具：多媒體設備九、課型：新授課十、課時：1課時十一、教學過程：教師活動學生活動設計意圖核心素養培養（一)導入（2分鐘）播放電視劇漢劉邦片尾曲，結合歌詞內容，提問：1. 曲中歌唱的英雄是誰？（1分鐘）2. 你是通過哪些信息做出的判斷？（1分鐘）學生聽歌曲，看歌詞。1. 結合已學知識回答是劉邦。 2. 從歌詞中提取有效信息。從學生喜愛音樂以視頻的形式導入，激發學生的學習興趣，并學習從歌曲中獲取有效信息，引導學生回顧與劉邦有關的主要史實。史料實證水平一：能夠從所獲取的材料中提取有關的信息。(二）西漢建立（休養生息的背景）（5分鐘）1. 展示“漢并天下”瓦當圖片和漢初形勢圖，結合圖示介紹西漢建立概況，如時間、建立者、都城等。（1分鐘）2. 提供史料，在給學生示范閱讀史料的基礎上，提問：如果你是劉邦，你的生活會是怎樣的？為什么？（學生分析的同時進行板書）（3分鐘）3. 劉邦要解決的首要問題是什么？如果解決不好，劉邦將會面臨什么樣的局面？（1分鐘）1. 掌握西漢建立的概況，學習識別實物圖片上的文字，并在歷史地圖上找到長安的地理位置。2.結合史料提供的情境，想象自己是劉邦，來談做上皇帝后的生活，并說明理由。3. 學生結合漢初經濟狀況成因分析，得出劉邦要解決的首要問題是恢復和發展經濟，否則將會危及自己的統治。1. 學生在教師指導下，了解史料呈現的方式，如實物圖片，提高歷史閱讀和觀察能力，并結合歷史地圖培養學生時空觀念。2. 學生在教師示范下閱讀史料，初步學習從史料中提取相關信息，并通過歷史想象，創設歷史情境，引導學生感受歷史真實境況和漢初所面臨的社會實際問題，形成對漢初社會狀況的感性認識。3. 通過歷史想象，分析休養生息政策實行的原因，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。史料實證水平一：的不同類型，并能從所獲得材料中提取有關信息；時空觀念水平一：能夠辨識歷史敘述中關于時間和空間的表達方式。史料實證水平三：在探究特定歷史問題時，能夠對史料進行整理和辨析，形成對該問題更全面、豐富的解釋。（三）休養生息（休養生息的實施）（8分鐘）1. 播放視頻：無為而治，提問：“無為而治”是不是真的無所作為？如果不是的話，他做了什么？為什么要這樣做？可參考教材歸納。（學生歸納的同時進行提煉板書）（4分鐘）2、提問：漢初休養生息政策與秦朝措施有何異同？（1分鐘）。3.講述典故“蕭規曹隨”。（2分鐘）4.展示史料，提問：休養生息政策效果如何？（1分鐘）1.學生觀看視頻，并結合教材歸納休養生息政策的內容，然后在教師指導下結合課后知識拓展了解田賦、徭役的概念，并對照當時社會狀況分析各項措施所起到的作用。2. 學生結合板書，對比漢初與秦朝措施異同，能說出漢初輕徭薄賦，與秦朝暴政截然不同，認識到漢初政策使老百姓負擔減輕，得到休息，社會安定，也使國家得到休息，社會元氣逐漸恢復。3. 結合典故了解劉邦之后“休養生息”政策得以延續。4.結合史料，提取相關信息，分析得出養生息政策的實施使西漢社會安定，經濟恢復和發展。1. 指導學生掌握“休養生息”政策的主要內容并理解其作用，結合老師板書學習知識歸納概括的基本方法。2. 引導學生進行知識前后聯系對比，加深對“休養生息”概念的理解。3. 通過講述歷史典故，激發學生興趣，并做自然過渡。4. 學習閱讀簡單史料，提取相關信息，初步學習論從史出。歷史解釋水平二：能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，對史實提出自己的解釋；并能在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來。歷史解釋水平一：能夠辨別教科書中的歷史解釋，發現這一歷史解釋與以往所知歷史解釋的異同，能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。史料實證水平一：能夠從所獲得的材料中提取有關的信息。（四）“文景之治”（休養生息的延續）（15分鐘）1. 教師提示：觀劇時注意歸納文帝主要采取了哪些措施？同時，教師根據劇情進展，利用多媒體遙控技術同步動態展示漫畫故事圖片。（5分鐘）2. 結合歷史劇提問：“文景之治”的主要措施有哪些？如果你認為劇中介紹不夠全面，可結合教材補充。學生回答的同時教師板書。然后老師進一步簡要補充史料故事，如文帝十三年時曾免除田租、親嘗湯藥、緹縈救父。（3分鐘）3. 指導學生結合板書對比分析：“文景之治”措施與漢初休養生息政策有何異同？（2分鐘）4. 提問：你認為歷史劇中講述的內容都是真實的嗎？如果不是，你要了解這段歷史，還有哪些方法？哪些方法是更真實可信的？（1分鐘）5. 展示史料，播放視頻考古發現中的“文景之治”，提問：“文景之治”有何表現？（4分鐘）1. 分角色扮演歷史劇：文景之治。其他學生觀劇的同時注意歸納文帝的主要措施，知道“文景之治”的歷史概念。2. 學生結合歷史劇和教材歸納“文景之治”的主要措施：以農為本，輕徭薄賦；以德化民，倡勤儉治國，廢嚴刑峻法。3. 學生在教師指導下，結合板書對比得出：二者都重視農業，輕徭薄賦，關心百姓，但“文景之治”時期百姓負擔進一步減輕，社會風氣進一步好轉。4. 學生知道史料的分類有文獻史料、實物史實和口述史料，不同史料可以相應印證，其中實物史料的可信度最高。5. 學生閱讀文獻史料，并結合視頻中考古發現的分析印證，歸納“文景之治”時期社會發展的表現，如：政治清明，經濟發展，人民生活安定。知道這是中國古代歷史上出現的第一個治世局面。1. 激發學生學習興趣，同時培養學生語言表達能力和提取信息的能力。2. 引導學習知識歸納的基本方法，做到言簡意賅，條理清晰，同時初步感受法律法規意識和勤儉節約的傳統美德。3. 引導學生認識到文景之治措施是對漢初休養生息政策的延續，初步學會分析和解決歷史問題。同時學習對比、分析、歸納的基本方法。4. 引導學生了解史料的基本分類等歷史研究的基礎知識。5. 引導學生初步學會從多種渠道獲取歷史信息，初步學習辨別史料，知道不同類型史料所具有的不同價值，指導學生學習史料互證，初步學習“史從證來，論從史出”，感受歷史的實證意識。史料實證水平一：能夠從所獲得的材料中提取有關的信息。史料實證水平二：能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值。家國情懷水平一：能夠理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化。歷史解釋水平一：能夠辨別教科書中的歷史解釋，發現這一歷史解釋與以往所知歷史解釋的異同，能夠對所學內容中的歷史結論加以分析。史料實證水平二：能夠認識不同類型史料所具有的不同價值；明了史料在歷史敘述中的基礎作用。史料實證水平三：能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。（五）總結提升（8分鐘）1. 小結：時間軸。（1分鐘）2. 提升：如果你是農民，你愿意選擇生活在秦，還是西漢？為什么？教師在學生回答的基礎上，邊歸納邊板書，并進一步提煉總結：正是由于漢初統治者能夠體察民情，愛惜民力，實施民政，才能促進民生改善，社會才能由亂到治，正如前面的歌詞中所唱到的：“得民心者得天下。”（3分鐘）3、你還知道歷史上有哪些這樣得民心的皇帝？（1分鐘）4. 讀史明智：聯系現實，探究西漢初期的發展對于我們今天的國家治理有何啟示？（展示圖片：習近平在2017年新年賀辭中提到：我最牽掛的還是困難群眾）（3分鐘）在學生討論發言的基礎上，老師總結：國家治理應以民為本，這是從古到今經濟發展、社會進步、國家興旺的前提和保證。1. 學生結合本課所學和提供的材料，完成時間軸，并能從時間軸上直觀感受到漢初吸取秦亡教訓實行休養生息政策，“文景之治”是休養生息政策的延續，而“文景之治”的出現也為漢武盛世奠定了基礎。2. 學生說出選擇的理由，進而掌握漢初休養生息政策的內容和“文景之治”的措施，認識到漢初政策與秦暴政的不同。 3. 學生結合課外知識，自由發言。4. 學生結合本課所學，聯系現實，自由討論發言，并在老師引導下得出規律性認識：國興，民之所望；民興，國之根本。1. 知識梳理。同時，培養學生通過完善時間軸，建構歷史時序觀念和從宏觀上了解秦漢歷史發展基本進程及重大事件間的因果關系，并掌握學習歷史的基本方法。2.落實基礎知識。引導學生通過列出選擇理由，從微觀層面掌握休養生息政策的具體內容。進而在教師引導下，結合板書，進行歸納、對比，得出本課主旨，回應課堂導入。3. 拓展學生視野，調動學習積極性。4、引導學生關注當前熱點，將歷史與現實有機結合，從歷史中汲取經驗教訓，進一步拓展本課學習的廣度與深度，增強歷史學習的興趣。時空觀念水平二：能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠利用歷史年表等方式對相關史實加以描述；能夠認識事物發生的來龍去脈。史料實證水平四：在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運用史料對所探究問題進行論述。歷史解釋水平四：在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的假說或提出新的解釋。家國情懷水平三：能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現實社會問題。唯物史觀水平三：能夠將唯物史觀運用于歷史學習和探究中。（六）教學評價（2分鐘）教師多媒體展示以下選擇題：1. 下列皇帝在歷史上出現的先后順序是 () 漢景帝 漢高祖 漢武帝漢文帝ABCD2西漢初年，統治者面臨的首要問題是()A消滅項羽的殘余勢力 B加強中央集權制度 C恢復和發展社會生產 D解除朝中大將兵權 3. 西漢建立后，社會貧困，漢高祖通過實行下列哪一項政策來恢復經濟、發展生產？（ ） A.統一文字 B.休養生息 C.統一文字 D.消滅匈奴 4. 以下是四位同學排演的歷史課本劇文景之治的片段，不符合歷史史實的是？（ ） A農民張三因為努力耕作受到官府獎勵 B漢文帝命人仿照阿房宮修建皇宮C縣官王平因為關心農桑受到景帝提拔 D文帝的夫人因為鋪張浪費受到訓斥 5.以下對休養生息政策的評價，你更加認同的是( )A.使漢初經濟恢復和發展，社會局勢穩定下來。 B.使漢初出現“文景之治”，政治清明，經濟發展，人民生活安定。 C.使漢武帝即位后，施展雄才大略，為大一統局面的進一步鞏固和發展奠定了雄厚經濟基礎。 D.使漢朝贏得了寶貴的時間，增強了國力，出現了“文景之治”的開國治世，為漢武帝北驅匈奴奠定了強大的物質基礎。 學生舉手回答，并說出選擇理由。1. C 2. C3. B4. B5. 四個選項均可。結合題目，考察學生對本課主要知識點掌握情況，落實基礎知識。1. 知道漢初主要皇帝及其先后順序，尤其要知道開國皇帝是漢高祖。2、結合漢初社會狀況，知道漢初面臨的首要問題是恢復和發展社會生產。3. 知道漢初恢復和發展社會生產的辦法是實行休養生息政策。4. 掌握“文景之治”的主要措施。5. 掌握休養生息政策的影響，并通過對休養生息政策的四個不同層面的評價，引導學生思維不斷深入和拓展，從具體到抽象，從局部到整體，學習對歷史事件評價中能運用多種史料互證和綜合概括。歷史解釋水平一：能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋。歷史解釋水平一和三：能夠對所學內容中的歷史結論加以分析，并能分辨不同的歷史解釋。十二、板書設計：第11課 西漢建立和“文景之治”漢朝建立 休養生息 文景之治暴政 土地荒地 解甲歸田 以農為本，輕徭薄賦 政治清明人口減少 釋奴為民 以德治國 倡勤儉治國 經濟發展 國力增強戰亂 生產破壞 輕徭薄賦 廢嚴刑峻法 生活安定民情 民政 民生 亂 治 十三、教十三、教學反思：歷史核心素養與教學目標的達成從最初計劃上第11課漢初建立和文景之治，我經歷了查找資料、個人備課、集體備課、修改教學設計、試教、再修改，到公開課的最后呈現，期間遇到了很多問題，在問題的解決中，我也在不斷地思考，不斷改進，也在不斷地反思，其中有遺憾，更多的還是收獲。依據歷史課程標準（2011年版）要求，本課主要內容是了解“文景之治”，在落實課標的過程中，教師還需要結合學情，靈活采用不同的教學方式，引導學生達成教學目標，培養學生歷史核心素養。一、充分利用信息技術。在歷史資源越來越豐富，我們可以利用網絡查閱相關論文和教學設計、教學課件等他人研究成果，利于自己的進一步提高。除資料準備外，在課堂教學中，信息技術的作用來越來越突顯，不同類型的史料都可以在多媒體課件展示出來，使課堂內容更加豐富，充實。再加上不同的動畫效果，以及視頻資料展示，更是增加了教學的直觀性，也有利用調動學生的積極性，提高教學效果。尤其是關于考古現場發掘及實物史料的呈現，有了多媒體，不必走進現場，就可以將實物就呈現在課堂上，突破了傳統教學的局限性。二、運用史料教學，體現學科特點。歷史講述的是過去所發生的人和事，我們無法回到現場，這就決定了我們必須借助史料來了解歷史，因此史料也就成了我們了解這段歷史的依據，成為支撐我們觀點的證據。這也要求我們必須做到論從史出，史論結合。因此，我在教學中采取史料教學的方法，通過不能形式的史料，如漫畫故事，教材，古籍文獻，還有考古發掘，共四種類型的史料進行互證，使學生對“文景之治”有更全面、豐富而直觀的認識，初步培養學生重證據的歷史意識，并能從簡單的史料中提取相關信息。同時，在給學生提供史料時，我會注明出處，這本身也是在向學生傳遞重證據意識。三、教學要符合學生特點。本課是異地教學，對學生的情況不了解，但考慮到面對的是初一年級學生，這個年齡段的學生對事物多處于感性階段，好奇心強，對歷史故事較感興趣，注意力易分散，愛表現，希望得到老師的表揚。不過，他們接觸歷史這門課程剛有兩個月時間，對歷史概念模糊，對史料的閱讀、分析能力較弱，且對國家社會的認識也較膚淺，對于透過歷史現象認識歷史發展規律還有較大難度，歷史學習的一些基本方法和歷史學科素養的培養還需要從最基礎開始。因此，我在選取史料時進行了節選，盡量簡短，以降低閱讀的難度，避免出現大段文字而使學生望而卻步，以致心生厭煩。此外，我還注重采取不同的教學方法，如課堂導入歌曲，休養生息采用視頻，文景之治采用分角色扮演漫畫故事的方式，來調動學生的積極性。從課堂表現來看，這幾個環節也是學生最興奮的階段，如，聽音樂時專注的眼神，或是跟著旋律小聲哼唱，角色扮演時忍不住笑出聲來，等等。這也讓我認識到，并不是學生不喜歡歷史，而是要看老師怎么教，能不能符合學生的年齡特點，從而為學生所喜愛。四、重難點確定要符合學情，突破策略要恰當。在教師教學用書認為本課的教學重點和難點是休養生息政策。但是在教材標題中也出現了“文景之治”，對于這一概念，教材正文做了簡要的概況。但是這種概括太抽象，學生難以理解這是一種怎樣的治世局面，因此我將“文景之治”也確定為本課的難點。難點不等于重點，難點也不代表要花很長的時間，只要找到恰當的突破口，難點就可以迎刃而解。如通過史料的了解，還有視頻中考古發掘的介紹與分析，就可以使學生對“文景之治”有一個直觀的認識，并通過老師從政治、經濟、社會等方面加以引導，認識會更全面而深入。同時，借助板書，使學生對休養生息政策的背景、政策的延續和實施的效果一目了解，條理清晰，便于對比，也有助于思維的拓展，對休養生息政策的理解更全面，這一重難點自然也就不攻自破，問題的解決水到渠成。五、知識落實中重視時空觀念、家國情懷等核心素養的培養。隨著時間和空間的改變，歷史是不斷發展的。因此時間和空間也就成了歷史最重要的兩個要素，這就要求我們在教學中必須引導學生樹立歷史的時空觀念，不能想不當然的認為這是一個簡單的道理而忽略。如我在講到西漢建立時提問“西漢的都城長安，也就是今天的哪個城市？”竟然有很多同學說是北京。說明學生意識中歷史上的都城一直都是在北京。于是我向他們解釋道：“西漢的長安，在地位上相當于今天的北京，都是國家的都城，但是歷史上西漢的都城長安，不在今天的北京，而是今天的西安。”這時，我展示了漢初的歷史地圖給學生，并指出長安的地理位置，從而使學生認識到歷史是的發展的，不是一成不變，從而形成正確的時空觀念。此外，在課堂總結中引導學生通過完成時間軸，掌握歷史發展基本線索和學習歷史的基本方法，并在教師指導下認識到其事件前因后果，在嘗試體驗探究中得出規律性認識：國家治理應以民為本，這是從古到今經濟發展、社會進步、國家興旺的前提和保證。這些探究的過程，既是對知識的鞏固，也是有助于對能力的提升，歷史核心素養中的時空觀念、家國情懷在潤物細無聲中也就完成了