靜夜思說課稿一、 說教材靜夜思是一年級下冊第四單元第8課的一篇李白的古詩，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。靜夜思寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝練，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。二、 說學情這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。三、 說教學目標根據教材的特點以及小學生的年齡特征、心理特點和認知規律，在教學中要以語文課程的價值與理念為依據，采用先進的教學方法和學習方法，以情感為基礎，以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，促進學生的全面發展，著眼于學生語文素養的培養。因此，本課的教學目標是這樣來設置的：1、知識與能力：會認識會寫生字，結合詩句猜想“靜夜思”、“疑”、“舉頭”的意思。 2、過程與方法：能夠有節奏、有感情地朗讀課文，注意重音及停頓。3、情感態度與價值觀：體會詩人思鄉的感情，背誦全詩。四、 說教學重難點1、 重點：會認識會寫生字，結合詩句猜想“靜夜思”、“疑”、“舉頭”的意思。能夠有節奏、有感情地朗讀課文，注意重音及停頓。2、 難點：體會詩人思鄉的感情。五、 說教學過程結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環節，1、情景導入，激發興趣，采用猜謎語的形式。2、自讀自學，十個生字。3、朗讀感悟，品味情感。4、總結升華。1、 通過師生對話，以猜謎語的形式：“有時掛在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。誰能猜出這是什么？”從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。2、 教師范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。 3、 自讀自學。請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀！根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。仔細觀察，詩里面的字你認識了哪幾個？是怎么認識的？把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。 （挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力4、 多種方法學習九個生字。5、 通過吟誦，吟唱等方法注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的積極性。6、 通過小結感悟挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶