第十單元 健康地生活第三節 免疫教學設計一、概述本節是蘇教版生物學八年級下冊第十單元健康地生活第三節的內容，是新課標確立的“健康地生活“這一主題中的重要組成部分，在初中生物中占有極其重要的地位。它位于傳染病這一節之后。傳染病的預防措施之一是接種疫苗 ，那么，疫苗為什么可以預防一些傳染病呢？這就涉及到免疫的相關知識。本節內容概念多，名詞多，又比較抽象，學生不容易理解，如抗原、抗體、特異性免疫等，因此，怎樣把抽象的知識形象化具體化，是本節面臨的最大難題。 二、教學目標知識目標：1.描述人體三道防線的組成和功能，描述人體的免疫功能。2.區別人體的非特異性免疫和特異性免疫。3.理解計劃免疫的意義。能力目標：培養學生思維能力，語言表達、信息收集和分析的能力。情感目標：增強自身免疫力的自覺認識。重點和難點重點：特異性免疫和免疫概念。難點：免疫概念的理解。三、學習者特征分析八年級學生仍是感性思維強于理性思維，學生不易理解本節內容，多次使用形象生動的卡通動畫，盡量把抽象的知識形象化和具體化。八年級學生已初步具有合作探究能力，在本節課的教學中，主要以學生已有的生活經驗和知識為基礎，結合中學生的心理特點，采用上課小組合作，分析歸納交流等方法，充分調動學生的積極性和主動性，發揮其主體作用。四教學策略在教學中，運用生動的語主感染學生，利用多媒體展示某些器官的結構和形狀及位置功能。通過帶著問題閱讀教材，培養學生的閱讀理解能力，分析和解決問題的能力，體現學生的主體作用。在教學過程中，解決難點，主要 采用了以下措施：首先，通過看圖、閱讀、討論、等活動培養學生的觀察能力、處理信息能力和表達交流合作的能力。其次，整個教學過程以形象的動畫設計以及教師制作的“特異性免疫“教具，配合生動的語主，使“特異性免異”，“抗原”，“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與日常生活聯系起來，縮短了抽象知識和學生的距離。鍛煉了學生的形象思維和發散思維能力。五、課前準備 教師：制作課件和教具（特異性免疫圖片） 。學生：課前了解有關天花的知識六、教學設計學習內容教師與學生活動設計意圖一、導入新課師: 請大家閱讀課本材料和課下搜集的資料，了解天花是一種什么樣的疾病？古代如何預防？它是如何被消滅的？生：是一種很可怕的傳染病，致死率非常高。生：在古代，一旦有人得天花就必須隔離。生：接種牛痘可以預防天花，天花在1980年已被世界衛生組織宣布消滅了。師：天花這么可怕，為什么能接種牛痘漿液可以預防呢？我們帶著這個問師開始今天的課程。去年乙型流感肆虐，為什么有人被傳染？有人卻不會？生：因為有人抵抗力強，有人抵抗力弱？師：當病原體入侵人體的時候，我們身體會和病原體做斗爭，這種斗爭就是我們今天所講的免疫，那么大家可 不可以用自己的話總結一下免疫的定義？生：人體抵抗病原體的能力。培養學生搜集資料的能力，自主思考能力和語主表達能力。二、人體的三道防線1、第一道防線 組成：皮膚和粘膜功能：阻擋、清掃、殺菌2、第二道防線 組成：體液中的殺菌物質和吞噬細胞功能：吞噬非特異性免異：對大部病原體都起作用，沒有針對性和專一性。3、第三道防線 抗體結合抗原抗體存留在體內抗體的針對性和特異性。打疫苗的原理比較特異性免疫和非特異性免疫的異同點。計劃免疫四、通過艾滋病的分析，讓同學們知道自身免疫力是如何重要，應該提自身免疫力。五、布置作業師：放幻燈片：自學思考：1、身體內有幾道免疫防線？分別是什么？2、第一道免疫分別是如何起作用的？生：自學回答：人體有三道防線分別是皮膚和粘膜構成的第一道防線。吞噬細胞和具有殺菌能力的物質構成的第二道防線。免疫器官和免疫細胞構成的第三道防線。第一道防線有皮膚的 阻擋作用，呼級道內纖毛的清掃作用。師：回答的非常好，我們來看幾幅圖片，更好地理解一下第一道防線的功能。師：那么第二道免疫防線是如何起作用的？生：自學回答由白細胞吞噬病菌，溶酶菌溶解病菌。師：放映吞噬細胞及溶菌酶的動畫圖片，加深學生的理解。師：根據前兩道免疫防線的特點，它們是否只針對一種病原體起作用呢？生：不是，對很多病原體都起作用。師：閱讀課本，總結非特異性免疫的特點。生：非特異性免疫是一種出生就有的免疫，對多種病原體都起作用，沒有專一性。師：那么我們接下來就一起來了解一下特異性免疫。放映幻燈片自學。1、第三道免疫防線是由什么組成的？2、它是如何在體內起作用的？3、有什么特點？生：第三道免疫防線是由免疫器官和免疫細胞構成的。生：當病原體進入人體，刺激淋巴細胞產生特殊的蛋白質抗體，結合病原體，并將其消滅。師：抗原是指什么？抗體又指什么？生：抗體是一種特殊的蛋 白質，抗原是能引起人體 產生抗體的物質。師：解釋器官移植為什么需要配型，從而讓學生理解抗原并不只包括病原體，還包括蛋白質毒素，異體組織細胞等 。師：出示“特異性免疫教具”，學生小組討論后，請兩個小組的同學上臺，演示特異性免疫過程。生：用教具演示結核桿菌（橘黃色）和流感病毒（藍色）入侵人體并引發人體產生特異性免疫的過程。師：如果用流感的抗體去對抗結核桿菌，會起作用嗎？引出抗原抗體的特異性。即只針對某種特定病原體起作用。師：特異性免疫是與生俱來的嗎？我們每個人身體內的抗體都一樣嗎？生：是后天獲得的，每個人體內抗體種類，與他曾經接觸過哪種抗原有關。師：有哪位同學可以利用講臺上的教具，解釋一 下為什么得過一次天花就不會再得了？生：得過一次天花的人，體內存在著天花抗體，下一次天花病毒來的時候會直接被消滅，人體不會患病 。師：那我們人為什么要打疫苗？生：打疫苗是為了預防一些傳染病。師：打入的疫苗是活的病原體嗎？生：不是，打入人體的疫苗一般的滅活或減毒的病原體，可以引起人產生抗體，但不會使人患病。師：放映表格生:填寫表格，加深對特異性免疫和非特異性免疫的理解。師：自學課本內容 ，學習卡介苗、百白破三聯疫苗，脊髓灰質炎疫苗和麻疹疫苗分別預防什么疾病。生：卡介苗結核病脊髓灰質炎疫苗脊髓灰質炎麻疹疫苗麻疹百白破三聯疫苗百日咳、白喉、破傷風師：從前面學習內容知道，艾滋病病毒是攻擊人體的免疫系統。結合新學知識，深刻理解艾滋病的可怕。 理解提高自身免疫力的重要性。、師：布置課后作業，復習鞏固知識。培養學生的自主學習能力，閱讀能 力以及語言表達能力。培養學生的自主學習能力，閱讀能 力以及語言表達能力。培養學生的自主探究能力，和小組合作能力。培養學生的自主學習能力，閱讀能 力以及語言表達能力。培養學生對知識歸類總結的能力培養學生將新學知識與以前所學知識的聯想結合能力。七、教學反思：通過本節課的學習和講授，我感觸頗深的有幾個方面：一、在教學設計上不斷的創新，給學生搭建一個激發思維，展示自我，學生互動的舞臺。1、教學設計應該從學生的日常生活出發，這樣能拉近與學生的感情，學生也容易接受。比如在講第三道防線時我沒有用課本上的天花病毒而是用結核桿菌和流感病毒，因為天花病毒學生感到陌生，而結核桿菌和流感病毒學生有親身體會，容易產生興趣2、教學設計應該體現探究精神，培養學生的思維能力。本節課以病原體侵入人體為突破口，層層設疑，通過動畫、圖片、資料分析、教具的形式，明確了三道防線的組成和功能，然后抓住免疫功能這條主線，一步一步揭開免疫的本質，體現了探究的精神。3、教學設計應針對重難點知識，適時適當設計體驗活動，更好調動學生的積極性，加深知識的理解和深化。如學習第三道防線的特異性免疫特點時，通過學生的活動，自己通過再現病毒侵入及人體產生抗體抵抗病毒的過程。培養了學生的小組合作能力，參與熱情比較高，理解也較充分，我也深深地為學生在課堂上思維的擴展，知識的生成而感到高興。當然，這節課中也有不足：有的問題提出后，留給學生思考的時間過少，學習好的想到了，但是基礎差一些的同學還沒想好，應該照顧到全體。另外，教師的基本功還要加強，語言還要簡練。第 14 頁 共 14 頁