河中石獸（第三學時）【教學目標】1.正確、流利地朗讀課文。2.積累文言詞語，理解文章內容。3.反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。【教學重點】能準確地翻譯課文、理解文章內容。【教學難點】幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的。【教學過程】一、導入教學小伙伴們假如有兩杯相同重量的白開水，但一杯是冷水，一杯是熱水。如果我把他們同時放入冰箱那么你們想想哪杯水先結冰。（生有說熱水也有說冷水。）結論是熱水先結冰，這是非洲坦桑尼亞州的一名中學生經過試驗所得出來的。我們生活中有很多這樣的貌似不合常理的事情，像滄州南一寺的石獸它為什么落入水中十年之后我們是在上游找到它呢？接下來我們一起進入紀昀的河中石獸一探究竟。2、 自主學習請大家用一到兩句話概括文章主要內容。（根據(jù)大家的概括可以看出文章主要講了寺僧、講學家、老河兵圍繞石獸去哪了展開了一場爭論，接下來請觀看課本劇河中石獸。）3、 課本劇表演4、 合作探究根據(jù)你剛才觀看的課本劇以及你對課文的理解小組合作完成探究案（合作探究）部分。明確：寺僧以為石獸被水沖到下游去了，理由，水有沖擊力，將隨水流而下。講學家認為石獸在下沉處深埋，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。老河兵認為石獸已逆流而上，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。寺僧按照水沖物的常理，只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。講學家考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。而老河兵有實踐經驗，綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關系。可以根據(jù)大家所熟悉的列表格或思維導圖的形式來寫。5、 實驗探究某位學生做石獸被水沖刷的模擬實驗。6、 主題探究在學完本課并觀看試驗后，你從中悟出了什么道理。7、 拓展延伸1. 對于課文，我們如果用現(xiàn)代知識來看，也會產生疑問。下面這則材料也許會引發(fā)你新的思考，請與同學交流并將你的想法寫下來。山西永濟蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開元年間在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛（平均每尊重約36.5噸）、四個鐵人、兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需的錨碇系統(tǒng)。后因黃河改道，鐵牛等沒入水中，埋在地下。1989年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。2. 在你的生活中或你知道哪些“不可據(jù)理臆斷”的故事，請至少寫一則在下面。【教學反思】這是改編之后新增的一篇課文，因此在網(wǎng)上很難找到資料。下面我來談談自己所上這篇課文的一點感受。這篇課文我分兩個課時來完成。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什么道理上。首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內容。讀了幾分鐘后全班一起朗讀（他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上，然后在一起更正讀音）。更正之后我再帶他們朗讀一篇課文，緊接著讓他們自己在朗讀幾篇。這樣他們就會對課文內容有進一步的了解。便于他們更好地學習課文。這一點我覺得自己做得比較好帶他們多讀文章，這樣不僅能熟知課文內容，而且還會讓學生感受到語文的魅力。接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內容。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下。對字詞和課文內容我講的比較詳細。我先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號（在學習時采用小組合作的方式）。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內容，由于文章內容有點長我讓他們一段一段來學習。如果將的內容太多我發(fā)現(xiàn)對農村中學得孩子來說要他們把那么多的內容記下來就有些困難，他們消化不了。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來。過幾分鐘后我在檢查他們學習的情況，真的和我預想的差不了多少。我覺得人有了壓力之后才會有動力，對于這些學生來說用這種方式讓他們掌握文章內容效果還可以。我真的很開心他們能達到這樣的效果我感到很欣慰。學完文章內容之后，我馬上進入第二環(huán)節(jié)提問題。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事？待學生回答之后便明確答案（尋找石獸的故事）。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最后又問學生他們是怎樣找到石獸的?學生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。文章的最后我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什么道理？對于這個問題他們回答的就不是很全面。【板書設計