4.1 整十數加、減整十數（一） 說課設計（1）教材分析教材的地位與作用：整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行的，只是計數單位不同，這里以十為計數單位。教學內容的編排，分三個層次：一、以實際情景買文具計算題，并呈現算法的多樣化；二、讓學生動手操作（如擺小棒）理解算理、掌握算法；三、脫離直觀手段，讓學生思考算法。通過讓學生在生動具體的情境中學習計算，引導學生獨立思考與合作交流多種不同的算法，進一步培養計算能力。這樣安排，有助于學生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識，為后面學習任意兩個數相加、減打基礎。整十數加、減整十數屬于計算教學中的重點內容之一，應給予足夠的重視。教材的編排是由直觀操作等依靠實物思考到脫離實物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力，解決實際問題打基礎。（2） 學情分析這一節課的教學對象是一年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，借助買文具的情境，讓學生在身臨其境的情境中愉快地學習。（3） 教學目標根據本節課的特點，確立的教學目標如下：知識與能力：在小組討論的過程中，培養學生的合作、交流意識。過程與方法：聯系生活實際初步理解并掌握整十數加減整十數的口算方法，會選用自己喜歡的方法進行口算。情感、態度與價值觀：通過學生動手操作探究不同的口算方法，培養學生的動手操作能力和創新精神，體驗學習帶來的成功和喜悅，感受數學知識來源于生活，從而激發學生的學習興趣。（4）重點、難點重點：理解并掌握整十數加、減整十數的口算方法。難點：掌握整十數加、減整十數的口算方法。(5) 教法、學法說教法：1、計算常與“枯燥”、 “機械重復”相連，在教學中借助學生買文具情境，把整十數加減整十數的口算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內容。2、在探索整十數加減整十數的計算方法時通過討論、交流、動手操作，讓學生自主探索，顯示不同算法，體現了課標中“鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”的理念。3、練習以動手擺一擺，鞏固和實踐相關的知識技能，發展數學思考能力。說學法： 課程標準認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學過程中，通過讓學生看一看（看圖）、想一想（想問題、想算法）、數一數、說一說、擺一擺（擺小棒）等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。激勵并引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。充分體現了學生為主體教師為主導的原則。體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。（6） 說教學過程（一）新課導入：為了提高學生的學習興趣及體現數學和生活的聯系。課的開始我利用多媒體出示超市情景圖。并且告訴學生在這幅圖中藏著許多有趣的數學問題。讓學生從圖中找出數學信息，并且根據這些信息列出算式。當學生說出圖中的數學信息時，我讓學生根據數學信息列出算式，并且讓學生觀察這些算式的特點 。在這個時候我進行質疑：用我們原來學習的20以內的加減法能不能解決圖中提出的問題？告訴學生：要解決這些問題，就要用到兩位數加減兩位數的計算方法。直接點名課題。板書課題：整十數加、減整十數（一）我設計的意圖是利用單元主題圖引入課題，讓學生從所發現的數學信息里面，列出數學算式后發現與前面學習的知識有所不同，從而提高學生的學習興趣。（2） 探究新知：新課程在基本理念中強調指出“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”因此，在教學中給予學生大量的自主探索的機會，讓學生運用已有的知識經驗主動參與知識的再創造過程，實現從不知到已知，從已知到新知的矛盾轉化。具體過程我是這樣安排的：1、 多媒體出示情景圖教學例1在教學例1的過程中我設計了6個小環節。（1）求一共有多少盒我讓學生觀察情景圖，提出：“你發現了哪些數學信息？”引導學生說出這是小朋友在商店購買鉛筆，售貨員說：“左邊有4盒，右邊有2盒”。可以提一個什么數學問題？（一共有多少盒鉛筆？）生根據前面的學習經驗列式為：4+2=6（盒）師讓學生說一說是怎么想的，根據前面的學習經驗學生會說“4和2合在一起是6，所以4+2=6。”讓學生對加法的算理進行鞏固。加法的算理是學生在一年級接觸加法時就已經理解了，只要是把兩個或兩個以上的數合在一起就用加法計算。所以問學生是怎么想的，學生會說“4和2合在一起是6，所以4+2=6。”我讓生用小棒擺出4盒鉛筆加2盒鉛筆等于6盒鉛筆。（用一捆小棒表示一盒鉛筆）為下面的學習做準備。（2）求一共有多少支學生擺后在多媒體上展示后，師提醒學生售貨員叔叔說“每盒10支”后再次出示情景圖。讓學生知道：這道題由于已知條件的變化引起了問題的變化。現在不是讓你求一共有多少盒，而是求一共有多少支？計量單位也發生了變化，由原來的“盒”變成了“支”讓學生列出算式。提醒學生用擺小棒的方法探究40+20的計算方法。（3）探究算理我讓學生在組內探究40+20的計算方法。有兩種預設。預設1：學生用一捆一捆地數的方法，從40數起，50，60，所以40+20=60。 當學生出現第一種算法后，可以質疑：用數小棒的方法算出了40+20=60，但是每一次都來數小棒方便嗎？讓學生明白用數的方法比較麻煩，你能不數小棒，直接想40+20怎樣算嗎？如果學生還是說不出來，師則作進一步的啟發。預設2：4個十加2個十得6個十，所以40+20=60。板書： 4盒 + 2盒 = 6盒 當學生說出：4盒就是4個10支，2盒就是2個10支，6盒就是6個10支。板書：4個10支 + 2個10支 = 6個10支我指導學生對照上面的算式說出4個十+2個十=6個十同時板書:4個十+2個十=6個十師提示：想根據4個十加2個十等于6個十能計算40+20嗎？引導學生說出：因為4個十加2個十等于6個十，所以40+20=60。（4）比較4+2和40+20我提醒學生比較一下，4+2和40+20在計算方法上有哪些地方相同？哪些地方不同？讓學生理解不管是計算4+2還是算40+20，都要想4+2=6，不同的是4+2是4個一加2個一等于6個一，而4個十加2個十等于6個十。板書：40+20=60 (5)小結在計算整十數加整十數時，實際上是在想一位數加一位數的加法，只是把它們的計數單位（十）加在后面。這個小結的過程就是對算理的有一次強調。（6）練一練30+40 60+20 20+70說出結果，并說一說自己是怎么算的？對所學知識進行鞏固。2、 教學例2這教學例2時我設計了4個環節。（1）根據情景圖列式 我提示學生：在例1中研究了整十數加整十數的加法，下面我們再來研究整十數減整十數的減法，先來看情景圖。出示例2情景圖，讓學生說出你發現了那些信息？根據自己所發現的信息提一個有價值的數學問題。學生可能提出：還剩多少支鉛筆？讓學生說出算式：60-10（2）探究算理讓學生根據前面的學習經驗用小棒擺一擺、算一算。有了先前加法的經驗，學生可能很快地想到剛才類似的方法，師也可以讓學生自己去探索，然后抽學生匯報交流，最后進行算法優化。預設1：6捆小棒去掉1捆，還剩下5捆，也就是50；預設2：6個十減去1個十得5個十，就是50；從60起一十一十地倒著數；預設3：用加法10+50=60來想60-10=50。我引導學生用想一位數減一位數的減法來計算整十數減整十數的減法和想加法算減法這兩種計算方法。（3）小結（4）練習 （三）鞏固新知在鞏固新知這個環節中我注重對算理的理解。因此我設計了：1、擺一擺、填一填2、想一想、算一算兩道題目。（四）達標反饋（5） 課堂小結課堂小結我設計的是開放式的小結形式，不拘一格，讓學生把所學的知識進行不同形式的總結。這樣讓學生參與本節課的總結，既便于了解學生對新知的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅，更激發了他們學習數學的熱情。（六）板書設計本節課的板書比較精簡，在探究體驗這一環節中根據學生的回答一步步寫出整十數加、減法算式，這就是本節課的重點內容。總之，本節課在設計上力求體現自主化、活動化、生活化、情感化的新課程理念，以促進學生的全面發展