1.3.1 求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加（或減少）百分之幾u(yù) 教學(xué)反思由于有了前面對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義的充分理解和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題（求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾）的基礎(chǔ)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)生學(xué)起來并不感到難，但是和比多比少的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)生難以理解一樣，我估計(jì)比多比少的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題依然將是許多學(xué)生難以跨越的一道坎。為了讓學(xué)生能更清楚地理解此類應(yīng)用題的基本特征和解題方法，避免出現(xiàn)遇到比多比少的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題就混淆的情況，我在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。教學(xué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，它是求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的題，只是有一個(gè)數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)條件先算出來。通過解答比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)其實(shí)教材中重點(diǎn)安排的兩種解法都很受學(xué)生歡迎。想想也是要讓學(xué)生很清晰地理解一個(gè)量比另一個(gè)量多或少誰(shuí)的百分之幾確實(shí)沒那么容易。學(xué)生們選擇用兩種解法，顯然要容易理解得多，以前的教學(xué)中只給學(xué)生提供了唯一的道路，沒有去思考其他出路，這種單一的教學(xué)其實(shí)也制約了學(xué)生的思維，讓他們?cè)诖寺凡煌ǖ那闆r下就束手無(wú)策了。由此可見，其實(shí)在我們平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常犯著一些我們還沒有意識(shí)到的錯(cuò)誤，并且很有可能我們會(huì)為一些自己不認(rèn)為的錯(cuò)誤為榮，不愿有絲毫的改變。正是我們老師的這種固守讓課堂失去了靈性，讓學(xué)生的思維斷了翅膀