6.1 簡單的統計活動說課設計（1）教材分析教材的地位與作用：新課程改革，讓我們每一位數學老師強烈意識到數學與生活緊密相聯。統計與概率既是生活內容，也是數學內容。本課時的教學內容是認識簡單的條形統計圖知識，以后還會認識更多形式和種類的統計圖，如復式折線統計圖、扇形統計圖等。不難看出，本單元內容既是新知的起始課，也是今后學習的認知橋梁。本課時有2個例題，例1在于幫助學生認識簡單的條形統計圖，例2引導學生對數據進行多種方法的統計和分析。在教學設計中，要創造性地使用教材，充分利用教材提供的學習素材。（2）學情分析學生是學習的主體，三年級的學生，形象思維仍占主要地位，具備了一定的自主探究、合作學習的經驗與能力。在第一學段已初步掌握了部分統計知識，具有一定的收集、整理、描述、分析數據的能力。（3）教學目標根據內容的分析和對學生學情的把握。確定以下教學目標：1）知識與技能目標1.通過實例，認識條形統計圖。2.能用不同的方法對數據進行統計，能根據統計圖作出分析，判斷、預測，解決簡單的實際問題。3.進一步培養學生的統計意識和能力。2）過程與方法目標1.經歷觀察分析數據的過程，讓學生體驗統計在日常生活中的價值。3）情感與態度目標1.引導學生探索解決問題的方法，培養學生的探索意識和探索能力，體驗與同伴合作、交流的快樂。（4）重點、難點重點：認識條形統計圖，會根據統計圖作出科學的分析。難點：引導學生通過合作討論找到切實可行的解決問題的方法。（5）教法、學法本課時的教學，以問題研究為中心，以研究問題為重點，以培養學生思維策略為目標，設計遷移性、過渡性、反饋性、強化性、延伸性等問題，通過有效問題的有效解決，以促進學生的認知發展。合作交流是一種學習，更是一種創新。在教學策略的引領下，學生的學習方式采用“自主探究、合作學習”為主。（6）說教學過程本課時的教學過程設計為：創設情景、提出問題、探索問題、解決問題、深化認識、運用提高六個環節。圍繞“問題”展開教學。1創設情景。為使教學與生活緊密相聯，激發孩子們的學習興趣。例1設計的教學情境是“統計小貓釣魚情況”、例2設計的教學情境是“統計一個組同學的年齡情況”。教學時，引導學生自然想到要解決問題事先進行統計才行，從而產生統計需要。并立即讓學生自主開展統計活動。于是，由真實的情景轉入學習的初期活動，并經歷收集、整理數據的過程，最后制出統計圖。2提出問題例1的教學是根據情境圖中提供的信息，先進行“合計”統計，明白“合計”表示什么，接著提出用統計圖表示“3只小貓全天釣魚情況”怎樣用條形統計圖解答出來，經歷繪制條形統計圖的過程，最后讀圖回答系列問題。例2的教學是“統計一個小組同學的年齡情況”，教師提出問題“你有哪些統計的方法？”，在介紹統計方法后接著提出問題，如何表示統計的結果并根據結果回答問題。引導學生運用畫“正”字的方法、舉手數數的方法等多種統計方法來進行數據統計；統計結果的呈現，先是以統計表的形式，接著用條形統計圖的形式，再次溝通統計表與統計圖的聯系。3、探索問題。在例1和例2的教學中，針對學生提出的解答問題方法，教師提出“你認為哪種方法好？說說理由。”引導學生運用“選擇探究策略”進行合理選擇。讓學生體會方法多樣性的同時，又懂得尋求方法的合理性。4、解決問題。建構主義認為：新知，納入認知系統中，形成新的知識結構，才完成了認知的建構內化。例1和例2的教學就是在學生已有的統計方法的基礎上，嘗試提供多種統計方法，并用統計表和統計圖來表示統計的結果，最后都根據統計的結果進行問題解答和分析。5、深化認知。問題得以解決，認識如何深化呢？繼續利用好例1、例2提供的素材，讓學生發表意見，提出問題和活動建議。在提出問題和解決問題中，培養學生對統計結果進行分析的習慣和能力。6、運用提高。學以致用。組織學生以小組合作學習的形式完成基本練習課堂活動第1和第2題以及練習二十的第1-5題。統計學認為，收集、分析數據，是為預測、干預未來數據和解決問題服務的，因此練習時要注意解答問題的分析和對將來事件發展的情況預測進行分析和指導。（7）板書設計為讓學生充分地體驗條形統計圖產生的過程，將改變以往在黑板上板書的做法，充分利用多媒體隨機生成的功能，將生成的條形統計圖保留在大屏幕上。直觀具體、簡潔明了。符合視覺習慣和認知規律。從而提高課堂教學效率。本課的教學力求體現以生為本的思想，充分聯系學生的生活實際和已有經驗，緊扣教學重點，有機整合教材，創造性使用教材。使學生在核心問題的啟發下，積極主動的探究學習，促進學生思維的進一步發展