短詩(shī)三首說(shuō)課稿1、 教材分析繁星是冰心在印度詩(shī)人泰戈?duì)栵w鳥集的影響下寫成的，是將一些“零碎的思想”收集在一個(gè)詩(shī)集里。總的來(lái)說(shuō)，它大致包括三方面的內(nèi)容:一是對(duì)母愛與童真的歌頌與贊揚(yáng)；二是對(duì)大自然的崇拜與贊頌；三是對(duì)人生的感悟和思考。在藝術(shù)上，冰心以童心關(guān)照一切，詩(shī)歌美在清純，美在朦朧，美在含蓄。教學(xué)過程中可以立足反復(fù)朗讀感悟，想象畫面，品味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫卷中，領(lǐng)略短詩(shī)的美。短詩(shī)三首被選入四年級(jí)下冊(cè)第三單元“現(xiàn)代詩(shī)歌”單元，通過學(xué)習(xí)的層層深入，不斷深化對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，感受詩(shī)歌的魅力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。在賦予樂感的反復(fù)地朗讀中,體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的節(jié)奏，進(jìn)而展開想象，體會(huì)情感，感受閱讀詩(shī)歌的樂趣。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“漫、濤”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會(huì)寫“繁、漫”等8個(gè) 生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語(yǔ)。2.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。3.初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感。重難點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課教學(xué)的重難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)歌的韻味，展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。三、說(shuō)教法、學(xué)法四年級(jí)學(xué)生在此前已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩(shī)，但是對(duì)現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)了解相對(duì)模糊。課堂教學(xué)中通過不同形式的反復(fù)朗讀，情境創(chuàng)設(shè)，補(bǔ)白想象，補(bǔ)充資料等教學(xué)策略，通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn):朗朗上口富有節(jié)奏，蘊(yùn)含豐富想象，飽含真摯情感。在評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情，在賞讀中感受詩(shī)歌的魅力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)用“繁星”學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)、用現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)學(xué)習(xí)“繁星”詩(shī)意詩(shī)情的融合統(tǒng)一。四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備:課文紙教師準(zhǔn)備:多媒體課件、星星卡教學(xué)環(huán)境:多媒體教學(xué)環(huán)境五、說(shuō)教學(xué)流程：(一)初讀詩(shī)歌，釋義詩(shī)題1.出示單元導(dǎo)語(yǔ)，引出課題。2.自由讀詩(shī)，明確詩(shī)序。3.簡(jiǎn)介作者，解釋“繁星”，指導(dǎo)書寫。4.指名朗讀，提示“啊”的音變。【設(shè)計(jì)意圖】初步感知“短詩(shī)”特點(diǎn)，簡(jiǎn)介作者，了解選文中序號(hào)的意思與來(lái)歷;指導(dǎo)“繁”字的筆順、結(jié)構(gòu)書寫，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)筆畫，學(xué)生鞏固練寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。(二)有板有眼，讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)一:朗讀繁星(一三一)1.比較思考:現(xiàn)代詩(shī)與古詩(shī)之間的異同，發(fā)現(xiàn)詩(shī)“韻”。2.讀出節(jié)奏:感知“光”“香”“響”n的韻腳，了解同音成韻，關(guān)注問號(hào)的語(yǔ)氣，讀出節(jié)奏。3.情境朗讀:師生合作，接讀“哪一?”排比句式，理解“思潮”。環(huán)節(jié)二:朗讀繁星(一五九)1.發(fā)現(xiàn)韻腳:發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。2.讀出節(jié)奏:指導(dǎo)分句朗讀，讀出分句間的強(qiáng)弱對(duì)比，感受現(xiàn)代詩(shī)高低起伏的節(jié)奏。環(huán)節(jié)二:朗讀繁星(七一)1.發(fā)現(xiàn)特點(diǎn):發(fā)現(xiàn)無(wú)韻詩(shī)，句式相同，節(jié)奏相仿的特點(diǎn)。2.讀出節(jié)奏:指導(dǎo)朗讀“母親的膝-上-”讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。過渡:讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)的節(jié)奏，你還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)的什么特點(diǎn)呢?【設(shè)計(jì)意圖】“詩(shī)和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。”由學(xué)生相對(duì)熟悉的古詩(shī)入手，與現(xiàn)代詩(shī)形式與內(nèi)容異同的比較，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力，通過探究學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)一般不拘格式和韻律相對(duì)自由的特點(diǎn)。在讀中理解詞語(yǔ)的意思，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和節(jié)奏。(三)有聲有色，讀出想象環(huán)節(jié)一:想象繁星(七一)1.延長(zhǎng)頓逗:教師示范朗讀，學(xué)生展開想象。2.補(bǔ)白想象:指導(dǎo)破折號(hào)和“中”“下”“上”停頓并增加音長(zhǎng)，仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上作者在做什么。3.理解詞語(yǔ):通過補(bǔ)白想象理解“永不漫滅”的含義。4.情景朗誦:教師引導(dǎo)學(xué)生，想象情景積累背誦。環(huán)節(jié)二:想象繁星(一五九)1.想象“風(fēng)雨”:想象“天上的風(fēng)雨”是怎樣的景象?引導(dǎo)學(xué)生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風(fēng)雨”景象。(預(yù)設(shè):狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨、暴雨如注)2.經(jīng)歷“風(fēng)雨”:想象“心中的風(fēng)雨”又會(huì)是遇見什么事情呢?(預(yù)設(shè):困難、挫折、痛苦)過渡:現(xiàn)代詩(shī)不僅蘊(yùn)含著豐富的想象，你又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)的什么特點(diǎn)?【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)是無(wú)形的畫，畫是有形的詩(shī)。通過探究和讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，展開想象，理解“永不漫滅”“風(fēng)雨”等詞語(yǔ)的含義，領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)容。為升華情感做“支點(diǎn)”。(四)有情有思，讀出情感環(huán)節(jié)一:悟情繁星(一五九)1.品讀“風(fēng)雨”:在補(bǔ)白想象的基礎(chǔ)上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。2.體會(huì)情感:結(jié)合作者經(jīng)歷，補(bǔ)充資料，理解“心中風(fēng)雨”的內(nèi)涵，通過復(fù)沓朗讀體會(huì)情感。1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會(huì)想起，母親啊1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對(duì)于11歲的冰心來(lái)講是可怕的，是槍林彈雨，是無(wú)家可歸想到這些冰心有些害怕，她會(huì)說(shuō)，母親啊1921年，經(jīng)歷人生風(fēng)雨的冰心出版了她人生的第一本詩(shī)集繁星，她把對(duì)母親的愛寫在這首詩(shī)中， 母親啊風(fēng)雨是景象，是心情，更是對(duì)母親懷抱的依戀。環(huán)節(jié)二:悟情繁星(一三一)1.情景朗讀:播放海浪聲音，情景朗讀體會(huì)作者對(duì)大海的摯愛之情。2.體會(huì)情感:補(bǔ)充資料，體會(huì)大海對(duì)作者寫作帶來(lái)的靈感與思考。“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關(guān)海的描寫。”-冰心自傳 “每次拿起筆來(lái)，頭一件事憶起的就是海。”-往事大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對(duì)海眷戀、感激3.共同誦讀:伴著海浪聲，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，內(nèi)化背誦。環(huán)節(jié)三:悟情繁星(七一)1.品悟月明:月是中國(guó)人心中的共同的情懷，舉頭望明月月明時(shí)分又寄托著作者怎樣的情感?2.體會(huì)情感:母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長(zhǎng)大，誰(shuí)言寸草心母親的膝上感受到什么呢?【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)是強(qiáng)烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點(diǎn)”進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)的情感。初步感知現(xiàn)代詩(shī)的意境，觸景生情，情動(dòng)辭發(fā)，反復(fù)朗讀，層層遞進(jìn)體會(huì)詩(shī)歌的情感，同時(shí)將積累背誦巧妙地融于情境之中。(五)情動(dòng)辭發(fā)，仿寫繁星1.仿寫詩(shī)句，喚起自我感受。出示“語(yǔ)文園地”詞句段，運(yùn)用讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，再仿照著寫一寫。這些事- 這些事-是永不漫滅的回憶: 是永不漫滅的回憶:月明的園中， ( )的( )，藤蘿的葉下， ( )的( )，母親的膝上。 ( )的( )。2.教師巡視，相機(jī)評(píng)價(jià)。3.朗讀仿寫，分享自創(chuàng)“繁星”。4.揮動(dòng)星卡，齊背三首繁星。5.布置作業(yè)，拓展延伸。朗讀現(xiàn)代詩(shī)集繁星春水，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩(shī)寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)。【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)歌是一些種子，應(yīng)當(dāng)在心底開花。通過有梯度，有層次地探究式學(xué)習(xí)，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩(shī)的音樂性;讀出想象，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的藝術(shù)性;讀出情感，感受現(xiàn)代詩(shī)的人文性，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，將習(xí)得的特點(diǎn)落實(shí)到筆端仿寫現(xiàn)代詩(shī)，鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)作，激發(fā)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的喜愛之情，通過綜合性學(xué)習(xí)摘錄積累，分享交流將現(xiàn)代詩(shī)融入到生活中。六：板書設(shè)計(jì)月明的園中 藤蘿的葉下 母親的膝上風(fēng)雨： 狂風(fēng)暴雨 繁星 困難 挫折 痛苦心情、對(duì)母親的依戀對(duì)大海的眷戀、感激