6 景陽岡教學(xué)反思景陽岡全文按事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。一、教學(xué)效果（一）精心設(shè)計“臺階”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺階”：1.讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言。2.讀武松的語言，體會武松的特點。3.如何根據(jù)這些語言體會人物特點。4.練習(xí)根據(jù)人物特點設(shè)計語言。通過教師的輔助指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進行了學(xué)習(xí)。（二）突出對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設(shè)計上，我注意把理解與運用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)。通過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。二、成功之處（一）給連環(huán)畫配解說詞、說書：吸收語言。“老師這里有水滸傳的連環(huán)畫，請你們欣賞一回。”(播放連環(huán)畫課件)“你們仔細(xì)讀讀文中武松和店家的對話，等會請你們給它配音。”學(xué)生朗讀文中對話，練習(xí)對話表演。指名上臺給連環(huán)畫配音，隨著圖文并茂的解說，課文的語言也就不知不覺地進入了學(xué)生的頭腦。“老師，我想用說書的方式來復(fù)述這個故事。” 可能是受了赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)啟發(fā)，解說剛完，又有學(xué)生“另劈蹊徑”。好啊!李正一幾乎是蹭地上來了，還從抽屜里拿出或許是早已“預(yù)謀”好的一把扇子。于是，這個被大家稱之為“相聲大王”的李正一同學(xué)憑借一把扇子，一個“驚堂木”其實只不過是一個木質(zhì)黑板擦而已，將文中的精彩部分武松打虎的經(jīng)過，老虎的“撲、抓、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現(xiàn)了出來。真是叫絕!于是，下面的學(xué)生便坐不住了（二）精心研讀：正確認(rèn)識人物形象。教學(xué)到此，學(xué)生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深，如何引領(lǐng)學(xué)生更好地正確認(rèn)識文中的武松形象，從而為學(xué)生閱讀評價水滸傳中的其他英雄形象起舉一反三的作用？我設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“請你結(jié)合閱讀課文的感受，用一個字來贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。”學(xué)生寫的字有勇、猛、智、神、威等。“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松?”學(xué)生比較出“神”字，進而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點畫)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。學(xué)生交流，教師隨機點撥并落實訓(xùn)練。三、不足之處課后拓展部分不夠精彩，只是說文中還有很多人物，找一兩個人物說一說。這樣拓展處理太簡單了，起不到引導(dǎo)學(xué)生有興趣地讀下去，讀更多的水滸傳故事的欲望。四、改進措施針對以上不足，可以這樣設(shè)計：在水滸傳這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你在課外認(rèn)真閱讀，選一個自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫，下周進行交流