口語交際：打電話 教學反思（一）優點：口語交際教學，主要是使學生掌握簡單的交際方法，初步培養學生正確的語言表達方式，讓學生明白怎樣和別人打電話，語言上表達清楚、簡單明了。所以在教學中通過提問，質疑、討論等方式讓學生明白道理，訓練能力。并通過教師的適當點撥，在實際生活中進行遷移、運用，迅速提高學生的口語表達能力。不足之處：打電話應該注意表演到位，設身處地，而不是一種形式。（二）打電話與實際生活緊密相聯，具有較強的生活性和實踐性。口語交際“打電話”由四部分組成:首先提出兩個問題“你打過電話嗎?”“應該怎樣打電話呢?”這不僅是提示學生回憶自己“打電話”的經歷，思考應該怎樣打電話，也十分明確地告訴學生這次口語交際的要求和內容。之后圖文并茂地呈現了一次打電話的情景:李中給張陽打電話，接電話的卻是張陽的媽媽，李中很有禮貌地稱她為“阿姨”，并且清楚地表達了想讓張揚聽電話的意思，又表示了謝意，這為學生學習打電話提供了非常直觀的范例，讓學生知道打電話包括“打電話”和“接電話”兩個方面。接下來提供了3個情境，讓學生試著打打電話。其中，前兩個是“打出電話”的練習，分別是“約同學踢球”和“向老師請假”。雖然都是打出電話，但是語氣語調應該根據對象和內容有變化。第三個是接聽電話。接聽電話雖然是被動方，但也應該有禮貌，聽清主要內容并清楚地表達自己的意思。如果接到電話，對方找的是另外一個人，接聽后還有及時地進行“轉告”的要求。最后是本次口語交際的學習提示，提醒學生打電話時應該注意:1.給別人打電話時，要先自我介紹；2.沒聽清對方的話，可以請對方重復。兩項提示，既是對學生“打電話”的方法、態度的具體指導，也是教材對口語交際要求的落實。一、教學效果本節課圍繞著教學目標，我得到了以下效果：1.觀看視頻，找出視頻中打電話的錯誤示范，引導學生說出正確方法。先通過讓學生看視頻，說說哪些地方做的不夠好，從交談的過程中使學生明白接打電話時應該怎么做。學生討論的很激烈，我也及時給他們總結了接打電話需要注意的地方。2.接著就模仿日常生活中經常出現的場景讓學生練習打電話，生病了向老師請假，忘記作業了向同學詢問，讓學生在練習的過程中初步掌握接打電話的方法。3.由課堂轉為實際。由于我上課之前就跟學生說，這節課誰表現好，老師就會把手機借給他，讓他跟家長真實打電話，給全班做示范。因此，整節課學生的表現很積極，發言踴躍，為了拿到這個機會，學生都參與到課堂中了。二、成功之處1.在這堂課上，我主要落實打電話的步驟和要求，緊扣教學目標，通過情景創建、情景再現的方法，讓學生多次地參與情景劇的表演,將課堂還給學生，以學生為主體，讓學生在練習中互相學習，取長補短，共同提高。2.本課教學我精心設計了多種多樣的交際情境，不時地將學生引領進特定的情境中，激發學生的表達欲望。小學生的表演欲都很強，角色的表演能激發學生參與交際的熱情，為了演好角色，學生都努力地使自己的口語表達更清楚、更完整、更符合角色的特點，學生的交際能力在表演中得到了鍛煉，得到了發展。三、不足之處教學中也存在不足之處：雖然創設了許多情境讓學生體驗打電話，但是對于打電話的步驟沒有明確說明。為了讓學生明確步驟，可以編匯成小兒歌。四、改進措施逐步明確打電話的基本步驟和要求:1.打電話要先撥號，號碼要撥對。2.如果是忙音，可過幾分鐘再撥打。3.電話撥通后，要先自我介紹，再講事情。4. 如果對方不是你要找的人，要告訴對方你找誰。5.無論接打電話，都要聽清主要內容，把話說清楚，使用禮貌用語。打電話時常用的禮貌用語有:你好；請問；謝謝；再見。在明確要求之后，可以讓學生誦讀根據打電話要點編成的兒歌:打電話，先撥號，電話號碼要撥對。拿起電話說“您好”，告訴對方我是誰。明明白白說事情，要點一定要說清。認真傾聽對方話，主要內容記心內，通話結束說“再見”，注意電話要歸位。（三）打電話這節課是人教版綜合與實踐。本內容結合學生生活中熟悉的素材，合唱隊接到緊急任務，老師要打電話盡快通知到15個隊員。讓學生幫老師設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。通過這個實踐活動，讓學生感悟到數學與生活的密切聯系及優化思想在生活中的應用。一、教學效果：讓學生自讀自悟，給學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我，而且班主任老師正好有劇本在讓學生們排演。所以我直接讓學生們都參與到課文里。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生的文本的理解能力，需要學生發揮創造能力，有利于學生很好的理解課文。但學生總歸是學生，即便有了對課文的理解，但如何表達還是受到學生本身知識和閱歷的限制，表達起來往往難以達到理想的目標，于是做適當的示范性朗讀。二、成功之處：充分發揮學生學習的主動性，把更多的時間和空間留給學生。充分相信學生，把學習的主動權交給學生，給他們足夠的時間和空間經歷獨立思考、同伴交流、動手設計、討論比較、得出方案、發現規律的過程。在學習過程中讓學生暢所欲言，想說就說，有爭有辯大膽地運用語言、符號、圖示等不同形式表征自己的思考過程，全體學生參與研究與實踐，在愉悅的環境中探索知識，上出活動課的“活動性、自主性、參與性”。讓不同層次的學生在活動中得到應有的、不同的發展。多形式、多維度鼓勵學生，營造和諧學習氛圍。有效而簡潔的課堂教學評價，是師生關系學習氛圍的潤滑劑。一堂有效生動出色的數學課，體現在師生關系的和諧；體現在學生學的輕松，有興趣、有信心、有成就感、有知識的升華；也有師生內心情感的升華；有濃濃的學習氛圍。這些和諧氣氛營造離不開精美而簡練的語言的交流，交流中每一個贊許，每一個肯定，每一個眼神，每一個有效性的評價，都對孩子是一個潛移默化的作用。三、不足之處：限于課堂的時間，不可能每個同學都表演，但是相信從其他同學的表演中，他們能吸收借鑒到一點東西。從他們對表演組的評價中能感悟的什么是更好的，什么是需要改進的。四、改進措施：平時上課教師自己要放開手腳，偶爾“跑跑題”不要太拘泥課堂目標、程序，開放活動的空間、放開學生的手腳，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，才能拓展學生的思維，培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，培養學生自主探究的能力