物體的運動單元解讀123目錄單元設計思路教材內容1.運動和位置2.各種各樣的運動3.直線運動和曲線運動4.物體在斜面上的運動5.比較相同距離內運動的快慢6.比較相同時間內運動的快慢7.我們的“過山車”8.測試“過山車”本單元指向的概念物體的運動單元結構實物模型建模本單元體現的科學思維心智模型抽象科學實踐的八個類型：提出問題和明確需要解決的難題建立和使用模型設計和實施調查研究分析和解釋數據利用數學和計算思維建構解釋和設計解決方案基于證據進行論證獲取、評估和交流信息美國K-12年級科學教育框架（NRC2011）科學教育質量監測框架（2015）普通高中物理課程標準（2017）課程目標：1.形成物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題。2.具有建構模型的意識和能力；能運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。3.具有科學探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜想與假設；具有設計探究方案和獲取證據的能力，能正確實施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結果和變化趨勢；具有交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思探究過程與結果。4.能正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；關心國內外科技發展現狀與趨勢，了解物理研究和物理成果的應用應遵循普遍接受的道德規范，理解科學技術社會環境的關系，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。實物模型建模本單元體現的科學思維心智模型抽象分課時解讀“判斷物體是運動還是靜止”的關鍵在于引導學生說出“判斷的證據是什么？”，這指向了中學物理“參照系”的認識。“用方向和距離來描述位置”在教學中要體現認知邏輯：先親身體驗，再地圖代入。用好“方向盤”為什么在物體上貼上圓點？目的是幫助學生將具體的物體抽象為一個“質點”。在學生完成多種物體運動形式的記錄后，引導學生對這些記錄進行分類，最終梳理出幾種運動形式（不必灌輸科學名詞）。借助軌道模型，引導學生畫出物體的運動路線，正是幫助學生從實體模型抽象為心智模型的認知過程。為什么要借助斜面來研究物體的運動？四上運動和力單元通過觀察多種物體在斜面上是怎樣運動的，發現不同的物體在斜面上的運動情況是不同的。通過抬高斜面，學生發現這些物體的運動速度加快了，這為后面2節課研究“運動的快慢”做了鋪墊。不涉及數學意義上“速度”計算，學生能“利用數據進行運動快慢的比較”即可。要強化學習小組的分工與合作，確保實驗數據的精確。本課的編寫目的是：1.體現技術與工程領域的學習內容；2.為后一課（單元總結課）做好模型準備。考慮到全國地域經濟差異，提供了兩種建造“過山車”的材料和方法。“設計”“制作”“評價”，體現了技術與工程的學習流程，有利于學生設計思維和工程能力的提升。注意，“設計要求”必須在“設計”之前讓學生明確，即“評價指標前置”。本課是一堂單元總結課，也是一堂基于實體模型的實踐能力測評課。這是對科學學業評價的一次有益嘗試。單元教學建議1.了解物體運動的相關背景知識。物體的運動教學建議例如：機械運動按運動軌跡來分，可分成直線運動和曲線運動；按運動狀態是否變化來分，可分成勻速運動和變速運動；按物體運動形態來分，可分成平動和轉動。2.理解“建模”對科學學習的意義。例如：實體模型和心智模型的異同？原型和模型之間的差異和聯系？怎樣建模？怎樣評價和使用模型？3.引導學生在親身實踐中感悟。本單元的學習依托于學生的親身實踐，即教師務必提供有結構的材料，組織全員參與的實踐活動，讓學生在實踐中有所感悟。反對脫離材料、脫離實踐的講解。科學名詞的記憶是次要的，首要的是讓學生經歷豐富多彩的實踐活動。謝謝