運(yùn)動(dòng)和位置教學(xué)設(shè)計(jì)杭州市西湖區(qū)古蕩第一小學(xué) 吳曉【教材簡(jiǎn)析】三年級(jí)下冊(cè)的“物體的運(yùn)動(dòng)”單元共有8課，以物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域主要概念“物體的運(yùn)動(dòng)可以用位置、快慢和方向來(lái)描述”為線(xiàn)索，組織有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。內(nèi)容包括：具體從物體的位置、不同物體運(yùn)動(dòng)形式的觀(guān)察比較、不同物體運(yùn)動(dòng)快慢的測(cè)量比較三方面展開(kāi)（第16課）；設(shè)計(jì)制作（第7課）；綜合應(yīng)用（第8課）。本課是“物體的運(yùn)動(dòng)”單元的第1課。聚焦板塊，呈現(xiàn)了本節(jié)課的核心問(wèn)題“怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？”和“怎樣準(zhǔn)確地描述物體的位置？”。探索板塊由四個(gè)從易到難且內(nèi)含邏輯關(guān)系的活動(dòng)組成：第一個(gè)活動(dòng)，以地面為參照物，判斷圖片上哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的，并說(shuō)明判斷的理由；第二個(gè)活動(dòng)和第三個(gè)活動(dòng)，都是在“參照物”固定的前提下，借助方向盤(pán)、軟尺描述自己的位置；第四個(gè)活動(dòng)中，描述位置所用的“參照物”可以自由選擇，是一個(gè)思維提升活動(dòng)，旨在推進(jìn)學(xué)生的思維由具體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟆慕?jīng)驗(yàn)上升到概念、從現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。研討板塊提出的“怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的”和“怎樣描述自己所處的位置”這兩個(gè)問(wèn)題與聚焦部分的問(wèn)題相呼應(yīng)，可以融合到探索活動(dòng)中，也可以在探索活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)提升。拓展板塊，設(shè)計(jì)了一個(gè)逆向推斷的活動(dòng)：告知方向和距離，標(biāo)畫(huà)出物體所在位置，其實(shí)質(zhì)也是進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)確定物體位置的方法。【學(xué)生分析】三年級(jí)的學(xué)生能以地面作為參照物來(lái)判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，但不知道“參照物”一詞，所以在表述判斷物體是靜止的依據(jù)上,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)使用前后左右、東南西北、遠(yuǎn)近等詞匯描述物體所處的位置，這樣的前概念水平為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，但也可能會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)負(fù)遷移。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1. 物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種狀態(tài)。2可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的位置。科學(xué)探究目標(biāo)1. 判斷物體是“靜止”的還是“運(yùn)動(dòng)”的。2. 借助方向盤(pán)、軟尺等工具，測(cè)定和表述某個(gè)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1關(guān)注生活中物體的“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”狀態(tài)。2與同伴合作探究，并以事實(shí)為依據(jù)，開(kāi)展交流研討。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)初步感知使用工具可以更加精確、便利和快捷。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：借助方向盤(pán)、軟尺等工具，測(cè)定和表述自己在某些時(shí)刻的位置。難點(diǎn)：觀(guān)察圖片，判斷“運(yùn)動(dòng)和靜止”并說(shuō)明判斷的理由。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：方向盤(pán)、軟尺、活動(dòng)記錄表、透明方向盤(pán)及測(cè)量尺。 教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件。【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦1. 談話(huà)：當(dāng)我們站在地面觀(guān)察物體時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的物體是運(yùn)動(dòng)的，有的是靜止的，我們?cè)鯓觼?lái)判斷呢？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)談話(huà)，直接引出聚焦部分的第二個(gè)問(wèn)題“怎樣準(zhǔn)確地描述物體的位置？”，引發(fā)學(xué)生思考。2. 呈現(xiàn)三組照片并提問(wèn)：請(qǐng)大家觀(guān)察并判斷，照片中哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜止的？并利用以下句式說(shuō)說(shuō)自己判斷的依據(jù)。和 相比， 的位置 （移動(dòng)了/沒(méi)有移動(dòng)），所以我認(rèn)為它是 （運(yùn)動(dòng)的/靜止的）。設(shè)計(jì)意圖：提供給學(xué)生一定的表述范例，不僅可以幫助學(xué)生表達(dá)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)“參照物”的概念有更直觀(guān)的感受。3. 交流判斷結(jié)果和依據(jù)。預(yù)設(shè)1：學(xué)生容易把一個(gè)具體的物體分成多個(gè)局部去認(rèn)識(shí)，而對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止作出錯(cuò)誤判斷。教師需要幫助學(xué)生明確：把物體看作一個(gè)整體來(lái)判斷。預(yù)設(shè)2：學(xué)生自定參照物進(jìn)行比較，教師給予鼓勵(lì)，但不要求所有學(xué)生這樣做。4. 小結(jié)：和地面相比，該物體如果移動(dòng)了，我們就可以認(rèn)為它是運(yùn)動(dòng)的；相反，該物體沒(méi)有移動(dòng)，那我們就認(rèn)為它是靜止的。二、探索（一）導(dǎo)入1. 談話(huà)：現(xiàn)在老師是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？你呢？預(yù)設(shè)：老師是運(yùn)動(dòng)的，“我”是靜止的。2. 提問(wèn)：可以告訴大家，你的位置在哪嗎？（目的：呈現(xiàn)學(xué)生的前概念）3. 明確任務(wù)：我們可以怎樣清楚地描述自己的位置呢？ （二）活動(dòng)活動(dòng)一 靜止時(shí)我的位置1. 出示活動(dòng)材料，明確活動(dòng)要求。（1）呈現(xiàn)活動(dòng)材料（方向盤(pán)和軟尺）。講述：“我們可以借助方向盤(pán)和軟尺來(lái)描述自己的位置。”（2）講解操作要點(diǎn)：將方向盤(pán)上的8個(gè)方向，對(duì)應(yīng)教室內(nèi)的實(shí)際方位鋪好。一名同學(xué)站在方向盤(pán)中間的圓圈里，拿著軟尺的0刻度一端的手縮在胸前；另外一名站在方向盤(pán)外的同學(xué)拉著軟尺另一端，也把手縮在胸前，站在某個(gè)地方。借助方向盤(pán)確定方向，借助軟尺確定距離，填寫(xiě)記錄表1。 2. 分小組活動(dòng)：組內(nèi)合作，人人體驗(yàn)。教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生人人參與并且都體驗(yàn)兩個(gè)角色站在方向盤(pán)中心、站在方向盤(pán)外。3. 匯報(bào)交流“我”的位置。設(shè)計(jì)意圖：借助方向盤(pán)和軟尺兩種材料，幫助學(xué)生確定“參照物”，并同時(shí)獲得方向和距離的信息，快速并準(zhǔn)確地確定“我”所在的位置；方向盤(pán)使用時(shí)，擺放位置需要與教室的實(shí)際方位相吻合，與本單元后續(xù)課時(shí)教學(xué)相一致。活動(dòng)二 運(yùn)動(dòng)時(shí)我的位置 1. 過(guò)渡：這是XX同學(xué)靜止時(shí)的位置，當(dāng)他開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，他還能用這個(gè)方法描述自己的位置嗎？ 2. 明確活動(dòng)要求。（1）站在方向盤(pán)中心的同學(xué)保持活動(dòng)一時(shí)的狀態(tài)，站在外圍的另一名同學(xué)拉著軟尺另一端，向任意方向改變自己的位置，并確定自己運(yùn)動(dòng)后的位置，記錄到活動(dòng)手冊(cè)上。（2）外圍的同學(xué)至少改變?nèi)挝恢谩＃?）及時(shí)做好相應(yīng)的記錄。3. 分小組活動(dòng)：組內(nèi)合作，人人體驗(yàn)。（教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生人人參與，重復(fù)多做幾次）4. 匯報(bào)交流：運(yùn)動(dòng)后，自己的位置分別是怎樣的？哪些方面發(fā)生了變化？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生多次改變位置，并將每次結(jié)果做好記錄，作為后續(xù)交流研討的重要內(nèi)容，為尋找確定位置規(guī)律提供重要依據(jù)。活動(dòng)三 “我”在校園的位置1呈現(xiàn)教材插圖。談話(huà)：此刻“我”正好在校園里這個(gè)位置，想把自己的位置告訴同學(xué)，可以怎么說(shuō)？預(yù)設(shè)：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)表述為“告訴同學(xué)我在某個(gè)物體的什么方向約多少米”，即用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述自己的位置。2. 學(xué)生進(jìn)行描述并交流。（說(shuō)明：根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材和學(xué)生的實(shí)際情況選擇其中的一種方法。）（1）給每組學(xué)生提供透明的方向盤(pán)紙，方向盤(pán)的中心有一條測(cè)量尺，讓學(xué)生將方向盤(pán)的中心點(diǎn)覆蓋在自己選擇的校園平面圖“參照物”上，將測(cè)量尺拉向圖中的“自己”。教師告知測(cè)量尺上的每一格表示幾米，然后讓學(xué)生描述“自己”的位置，記錄在記錄紙上，最后全班交流。（2）教師利用課件，在校園平面圖中任意一點(diǎn)上放置方向盤(pán)，課件自動(dòng)產(chǎn)生任意一點(diǎn)與“自己”之間的距離，然后讓學(xué)生描述“自己”的位置。設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)也是描述“自己”的位置，但與前兩個(gè)活動(dòng)相比，參照物并不是固定的，因此答案也不是固定的。正因?yàn)槿绱耍@個(gè)活動(dòng)將學(xué)生的思維進(jìn)行了提升，即由具體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟆慕?jīng)驗(yàn)上升到概念、從現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。三、拓展1. 呈現(xiàn)活動(dòng)任務(wù)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否能看懂要求。教師根據(jù)學(xué)生的困惑進(jìn)行釋疑。2. 學(xué)生在活動(dòng)記錄單上標(biāo)注。3. 全班交流。設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)，教材中有一幅包含“方向和距離”兩個(gè)因素的簡(jiǎn)單坐標(biāo)圖，讓學(xué)生通過(guò)這張圖找到車(chē)子拋錨的位置，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用這種方法確定物體位置，并在實(shí)際生活中運(yùn)用。四、課堂小結(jié)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們知道了可以通過(guò)和其他物體相比，看位置是否移動(dòng)，來(lái)判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的。還學(xué)習(xí)了利用方向和距離來(lái)描述物體位置的方法。【板書(shū)設(shè)計(jì)】運(yùn)動(dòng)和位置判斷運(yùn)動(dòng)還是靜止：位置是否移動(dòng)描述位置：方向 + 距離5