1目錄一、理論指導(dǎo)1、科學(xué)課程的性質(zhì)和基本理念22、讀湘版小學(xué)科學(xué)教材談接受式探究教學(xué)3二、教材編寫(xiě)總體說(shuō)明6三、教材簡(jiǎn)析與教學(xué)指導(dǎo)1、三年級(jí)上冊(cè)教材簡(jiǎn)析與教學(xué)指導(dǎo)102、三年級(jí)下冊(cè)教材簡(jiǎn)析與教學(xué)指導(dǎo)203、四年級(jí)上冊(cè)教材簡(jiǎn)析與教學(xué)指導(dǎo)274、四年級(jí)下冊(cè)教材簡(jiǎn)析與教學(xué)指導(dǎo)355、五年級(jí)上冊(cè)教材簡(jiǎn)析與教學(xué)指導(dǎo)426、五年級(jí)下冊(cè)教材簡(jiǎn)析與教學(xué)指導(dǎo)497、六年級(jí)上冊(cè)教材簡(jiǎn)析與教學(xué)指導(dǎo)578、六年級(jí)下冊(cè)教材簡(jiǎn)析與教學(xué)指導(dǎo)65四、專(zhuān)家論點(diǎn)1、談小學(xué)生科學(xué)探究能力的訓(xùn)練再讀湘版小學(xué)科學(xué)教材712、創(chuàng)新文化要從娃娃抓起，不是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)73五、附錄：教案示例湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司2一、理論指導(dǎo)1科學(xué)課程的性質(zhì)和基本理念課程性質(zhì)小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。基本理念科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的?？茖W(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合?？茖W(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?？茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的；評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。摘自科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司32讀湘版小學(xué)科學(xué)教材談接受式探究教學(xué)應(yīng)飛最近有機(jī)會(huì)又細(xì)看了一遍湘版小學(xué)科學(xué)教材及四年級(jí)教材培訓(xùn)材料，很受啟發(fā)。湘版教材對(duì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為接受式探究的學(xué)習(xí)方式。其教材設(shè)計(jì)，試圖有針對(duì)性地解決目前科學(xué)課教學(xué)中的過(guò)于片面強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式科學(xué)探究的誤區(qū)-發(fā)現(xiàn)式科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)全部教材內(nèi)容，即有一定量的內(nèi)容不能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式科學(xué)探究學(xué)習(xí)，也沒(méi)有更好的方法來(lái)完成這些內(nèi)容的教學(xué)。原來(lái)，科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法應(yīng)包括兩種方式，即發(fā)現(xiàn)式探究方法和接受式探究方法。學(xué)習(xí)分類(lèi)的簡(jiǎn)表如下：學(xué)習(xí)授受式學(xué)習(xí)（被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)）接受式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)接受式探究（主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)）發(fā)現(xiàn)式探究（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)）示意圖如下：接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)該圖選自科學(xué)（36）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第93頁(yè)我們的學(xué)習(xí)方法可分為接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)兩類(lèi)（見(jiàn)上表）。被我們摒棄的授受式學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法；目前大家研究較多的發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。這兩種學(xué)習(xí)方法最大的區(qū)別，就在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中角色、位置的不同；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的不同。發(fā)現(xiàn)式探究符合新課標(biāo)提出的“教學(xué)中學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)主體”的理念。學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，帶著自己的假設(shè)結(jié)論，在觀察實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證自己假設(shè)結(jié)論的事實(shí)，從而得到一個(gè)正確的結(jié)論。在此過(guò)程中學(xué)生能親自觀察，并能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)、觀察中獲取事實(shí)，尋找事物間的關(guān)系或變化規(guī)律。是發(fā)現(xiàn)式探究的關(guān)鍵。然而，學(xué)生要認(rèn)識(shí)的眾多自然事物，有許多是難以在實(shí)驗(yàn)室觀察實(shí)驗(yàn)的，因而也就難以使用發(fā)現(xiàn)式的探究方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接受式的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受了前人的研究結(jié)果，把它變成驗(yàn)證自己假設(shè)結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，從而建立自己的正確認(rèn)識(shí)。它既符合探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，又包含了主動(dòng)接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（見(jiàn)上圖），它與授受式學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就在于：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主體學(xué)習(xí)的位置，并具有主動(dòng)探求接受的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。授受式學(xué)習(xí)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)接受式探究發(fā)現(xiàn)式探究主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司4接受式探究的基本學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)現(xiàn)式探究的學(xué)習(xí)過(guò)程相同。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程仍是從問(wèn)題出發(fā)，帶著自己的假設(shè)結(jié)論，在前人的研究事實(shí)中獲取驗(yàn)證自己假設(shè)結(jié)論的事實(shí)，從而得到一個(gè)正確的結(jié)論。發(fā)現(xiàn)式探究的學(xué)習(xí)過(guò)程：在實(shí)驗(yàn)、觀察中獲取事實(shí)獲取事實(shí)提出問(wèn)題提出假設(shè)尋找事物間的關(guān)系或變化規(guī)律結(jié)論發(fā)現(xiàn)的過(guò)程接受式探究的學(xué)習(xí)過(guò)程在資料、接受的信息中獲取事實(shí)獲取事實(shí)提出問(wèn)題提出假設(shè)尋找事物間的關(guān)系或變化規(guī)律結(jié)論主動(dòng)接受的過(guò)程湘版教材，在全套，尤其是四年級(jí)上下冊(cè)教材的設(shè)計(jì)中較充分地體現(xiàn)了接受式探究學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練過(guò)程。一、全套教材訓(xùn)練內(nèi)容分布體系各冊(cè)探究能力訓(xùn)練重點(diǎn)（獲取事實(shí)邏輯思維）3上觀察分類(lèi)比較-提出問(wèn)題5上猜想與假設(shè)3下實(shí)驗(yàn)-描述過(guò)程-表達(dá)與交流5下制定計(jì)劃-設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程4上搜集信息-制作資料卡6上推理與判斷4下整理資料-制作圖表6下完整的科學(xué)探究過(guò)程三年級(jí)以學(xué)習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)方法為載體，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)式探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。四年級(jí)以學(xué)習(xí)搜集、整理、使用信息為載體，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生接受式探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。五、六年級(jí)則重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在探究過(guò)程中邏輯思維的方法和思維能力。該教材把接受式探究學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，放在一個(gè)年級(jí)段作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容?？梢?jiàn)此教材將發(fā)現(xiàn)式探究與接受式探究學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練都擺在非常重要的地位上。進(jìn)入高年級(jí)后，課堂學(xué)習(xí)容量逐漸加大；學(xué)有成就后，自學(xué)的方式會(huì)越來(lái)越多。無(wú)疑，發(fā)現(xiàn)式探究的學(xué)習(xí)方法是不能完全適應(yīng)的。人們會(huì)更多地使用接受式探究的方法來(lái)完成，這對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)技能的發(fā)展是極具意義的。二、在教材中具體設(shè)計(jì)了接受式探究的學(xué)習(xí)過(guò)程如：四年級(jí)上冊(cè)“了解植物的器官”的活動(dòng)教材設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為：?jiǎn)栴}假設(shè)搜集整理前人研究的資料得出自己的結(jié)論（1）在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“植物各器官有什么作用？“問(wèn)題（2）在教師用書(shū)中明確要求教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)，提出自己的假設(shè)結(jié)論。這一過(guò)程使學(xué)生明確下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容及探究方向，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。完成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這也是教材所表現(xiàn)出接受式探究與授受式學(xué)習(xí)的最大區(qū)別之處。假設(shè)（3）組織學(xué)生查閱資料。學(xué)生為實(shí)現(xiàn)對(duì)自己假設(shè)的驗(yàn)證，已形成方向明確的主動(dòng)的要求。為達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)要求的滿足，教材則要求教師要教給學(xué)生查閱資料的具體方法并為學(xué)生提供一定的有效資料驗(yàn)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司5證（4）將資料查詢(xún)后自己形成的認(rèn)識(shí)記錄下來(lái)?！巴ㄟ^(guò)查閱資料，我們知道植物器官都有什么樣的作用，把其中與植物生活有關(guān)的內(nèi)容摘抄下來(lái)。三、該套教材還特別強(qiáng)調(diào)，查閱資料的過(guò)程應(yīng)設(shè)計(jì)為課上的教學(xué)活動(dòng)，而不單純是學(xué)生課后的自由查閱活動(dòng)在教師用書(shū)及培訓(xùn)手冊(cè)中，都明確地向教師提出，課上應(yīng)在學(xué)生個(gè)人已有資料的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供加工后的，適合學(xué)生使用的資料，并組織學(xué)生使用這些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，待建立明確認(rèn)識(shí)后再指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步自行查詢(xún)。這樣就將接受式探究學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練落到實(shí)處，成為面向全體學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容。四、教材利用科技史介紹的形式為學(xué)生提供可直接使用的具體資料如：在“神奇的葉片”一課中教材和教師用書(shū)分別介紹了科學(xué)家海爾蒙、普列斯特利、英根豪斯、薩克斯、卡爾文對(duì)植物葉的研究，為學(xué)生認(rèn)識(shí)植物光合作用提供了具體的事實(shí)資料，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)光合作用中，植物也利用水和二氧化碳在陽(yáng)光的作用下，制造淀粉，釋放氧氣的作用。還如：三年級(jí)上冊(cè)教材以圖文并茂的形式介紹古人造紙的具體材料和造紙的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生模仿古人自己造紙。五、四年級(jí)上冊(cè)教材，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了訓(xùn)練學(xué)生查閱文本資料的內(nèi)容在四年級(jí)上冊(cè)“植物身體”一課中教材這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程：查閱資料：教給學(xué)生查閱資料的具體方法。教師用書(shū)還具體建議教師利用多媒體講述具體查詢(xún)過(guò)程，使學(xué)生掌握目錄查詢(xún)內(nèi)容查詢(xún)閱讀摘記整理的具體方法。教學(xué)過(guò)程：教方法分組練習(xí)（1）教師利用課件演示查詢(xún)的過(guò)程，邊演示邊講解，讓學(xué)生了解正確的過(guò)程。（2）教師應(yīng)準(zhǔn)備足夠量的資料供各組查閱練習(xí)(書(shū)刊、雜志、復(fù)印資料，其中還應(yīng)有少部分與本課無(wú)關(guān)的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生查詢(xún)）。（3）可分為兩人一組按照目錄查詢(xún)內(nèi)容查詢(xún)閱讀摘記整理的過(guò)程進(jìn)行操作。湘版教材將學(xué)生接受式探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處，更好的體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的要求。從湘版教材的設(shè)計(jì)想到：（1）發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方法不是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的唯一，科學(xué)探究方法也應(yīng)該不是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一。（2）接受式探究學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法之一，學(xué)生越是到高年級(jí)，學(xué)習(xí)中所接觸到遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容越多，學(xué)習(xí)容量越大，越需要使用接受式的探究方法來(lái)完成認(rèn)識(shí)自然的簡(jiǎn)約過(guò)程。摘自2006年第3期的科學(xué)課雜志（中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)刊），作者應(yīng)飛系全國(guó)著名特級(jí)教師、全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，參加了人教版自然教材、小學(xué)自然教師用書(shū)、小學(xué)自然教材教法、小學(xué)自然教師手冊(cè)、現(xiàn)代科技等書(shū)的編寫(xiě)，他的“假說(shuō)演繹”的教學(xué)方法被編入中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄一書(shū)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司6二、教材編寫(xiě)總體說(shuō)明（一）編寫(xiě)指導(dǎo)思想以國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以學(xué)生知識(shí)背景與認(rèn)知發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)生能親歷的探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，充分挖掘和利用科學(xué)技術(shù)發(fā)展史的教育功能，突出探究在科技發(fā)展歷程中的意義和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)以及環(huán)境之間的聯(lián)系，發(fā)揮兒童與生俱來(lái)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度。（二）編寫(xiě)原則1明確特色，突出科技史的教育功能，落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的教育宗旨科技史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。兒童探究自然的思維發(fā)展過(guò)程與人類(lèi)探索自然的歷史發(fā)展過(guò)程具有一致性，研究表明，兒童智力的發(fā)育在一定程度上重演了人類(lèi)智力進(jìn)化過(guò)程，在這個(gè)意義上，科技史不僅僅是一部人類(lèi)科學(xué)的探索史，它同時(shí)又為學(xué)生探究能力的發(fā)展提供了非常有價(jià)值的借鑒。因此，在小學(xué)科學(xué)教育中滲透科技史，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與情感、激發(fā)學(xué)生探究的熱情具有特殊的意義，可以起到一般知識(shí)傳授所不能起到的作用。在學(xué)科分化日益鮮明的今天，科技史也是幫助我們更好地從整體上理解科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的有效手段，通過(guò)豐富具體的科技史，人們能更全面、更深刻地理解什么是科學(xué)，科學(xué)對(duì)于我們意味著什么，而全面、正確地理解科學(xué)是從事科學(xué)的前提，它是科學(xué)教育中最基本、最首要的環(huán)節(jié)。早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)就已開(kāi)始注重發(fā)揮科技史在科學(xué)教育中的獨(dú)特功能。為了充分發(fā)揮科技史在小學(xué)科學(xué)教育中的作用，本套教材編寫(xiě)時(shí)，注意采用適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的多種方式，有機(jī)地滲透和融合了與標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容相關(guān)且體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的科技史內(nèi)容，并力求以此為重要線索培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望。2以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，構(gòu)建和調(diào)整教材體系結(jié)構(gòu)教材的整體設(shè)計(jì)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的知識(shí)背景為基本思路來(lái)組織標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五大部分內(nèi)容，形成一個(gè)由淺入深、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的內(nèi)容體系。3按照循序漸進(jìn)，螺旋上升的層級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力學(xué)生探究能力的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我們?cè)诮滩目傮w設(shè)計(jì)上合理規(guī)劃，注意梯度，把握好教、扶、放的時(shí)機(jī)，按照由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。在教材的安排上先讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡(jiǎn)單的或模仿性較強(qiáng)的探究活動(dòng)，隨著能力的提高，再慢慢將學(xué)生的探究引向深入，使探究活動(dòng)的水平循序漸進(jìn)地提高。針對(duì)探究能力的各個(gè)要素的訓(xùn)練，注意分階段有針對(duì)性地側(cè)重落實(shí)。4.選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容為了給學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本套教材精選適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有利于學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、便于體驗(yàn)、能夠理解的內(nèi)容；選擇全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容；選擇最必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、科學(xué)技術(shù)發(fā)展史以及具有時(shí)代感和社會(huì)普遍關(guān)注的有關(guān)內(nèi)容；選擇具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容；力求使學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)這套教材。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司75用探究活動(dòng)落實(shí)三維目標(biāo)注意從學(xué)生親歷的事物中和生活中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，圍繞某一科學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇與設(shè)計(jì)活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)整合落實(shí)三維目標(biāo)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、觀察、調(diào)查、研究身邊的環(huán)境和事物，一步一步走進(jìn)科學(xué)，動(dòng)手去“做科學(xué)”，讓學(xué)生在手腦并用中去獲取科學(xué)知識(shí)與技能，主動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度，增進(jìn)對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的理解，形成科學(xué)的價(jià)值觀。（三）教材體系結(jié)構(gòu)本教材采用“主題單元課題活動(dòng)評(píng)價(jià)”的組織形式。教材圍繞培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，按照小學(xué)生知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律編排內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動(dòng)。以“主題單元”和“探究能力訓(xùn)練”為明線，以情感態(tài)度與價(jià)值觀為隱性滲透的暗線來(lái)組織教材，用科技史來(lái)促進(jìn)這兩條線的完善。建立冊(cè)與冊(cè)之間、單元與單元之間、課與課之間、活動(dòng)與活動(dòng)之間的邏輯和認(rèn)知發(fā)展順序關(guān)聯(lián)。教材在每?jī)?cè)最后增加了一個(gè)綜合單元（如“我學(xué)習(xí)了觀察”、“我愛(ài)做實(shí)驗(yàn)”、“搜集信息，讓我大開(kāi)眼界”、“整理信息，讓我們發(fā)現(xiàn)更多”等），引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)、提升全冊(cè)的探究能力訓(xùn)練重點(diǎn)，最后讓學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的綜合探究活動(dòng)，以便作一次綜合性的形成性訓(xùn)練和評(píng)價(jià)。為方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察、親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)、便于教與學(xué)的組織與實(shí)施，教材將有關(guān)植物、動(dòng)物、土壤、氣候、星空、物候等觀察活動(dòng)按教材的體系結(jié)構(gòu)安排到合適的年級(jí)，并按最有利的觀察時(shí)間段在教材中安排。（四）教材特色1挖掘史實(shí)，凸顯特色教材編寫(xiě)組認(rèn)真搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的科技史材料，從三個(gè)維度去挖掘科技史的價(jià)值，用多樣的呈現(xiàn)形式發(fā)揮科技史的教育功能，從不同的角度融入教材，充分發(fā)揮科技史的教育價(jià)值。教材中的科技史可分為科學(xué)原理、科學(xué)方法、科學(xué)技術(shù)三大類(lèi)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，科技史具體發(fā)揮了如下功能：方法指導(dǎo)技能學(xué)習(xí)過(guò)程引領(lǐng)結(jié)果鑒定情感熏陶了解科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出任務(wù)2強(qiáng)化提升，加強(qiáng)科學(xué)價(jià)值觀和兒童思想道德的教育本套教材在突出科技史教育功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)和中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)精神，為培養(yǎng)學(xué)生具有初步的科學(xué)精神與方法、科學(xué)態(tài)度與情感以及科學(xué)的倫理道德進(jìn)行了努力。比如，在全套書(shū)的卷首語(yǔ)中，先給小學(xué)生介紹一些美麗的大自然的景象，再開(kāi)展一個(gè)關(guān)于自然和科學(xué)的討論，強(qiáng)化學(xué)生親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命、樂(lè)于探究的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)是神奇和充滿奧秘的，進(jìn)而演化到愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。在單元頁(yè)上，用富有童趣和感染力的短文，對(duì)尊重證據(jù)、不迷信權(quán)威、人與自然和諧相處等科學(xué)價(jià)值觀作了升華性目標(biāo)提示，并在相應(yīng)的單元內(nèi)作了呼應(yīng)式滲透。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司8還有目的地設(shè)計(jì)了“我愛(ài)做實(shí)驗(yàn)”、“科學(xué)自己做，我也能成功”、“土壤的保護(hù)”、“珍稀動(dòng)物的保護(hù)”等活動(dòng)與內(nèi)容。3技能方法，分冊(cè)落實(shí)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本教材編寫(xiě)時(shí)，將探究的技能方法訓(xùn)練作了合理規(guī)劃，把探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地分冊(cè)落實(shí)（見(jiàn)下表）。各冊(cè)探究能力訓(xùn)練重點(diǎn)3上觀察分類(lèi)比較-提出問(wèn)題5上猜想與假設(shè)3下實(shí)驗(yàn)-描述過(guò)程-表達(dá)與交流5下制定計(jì)劃-設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程4上搜集信息-制作資料卡6上推理與判斷4下整理資料-制作圖表6下完整的科學(xué)探究過(guò)程三年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。在觀察的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生思考，并提出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生去積極思考、去主動(dòng)探究，使學(xué)生以較高的熱情投入科學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，先從用感官觀察入手，再逐漸提高到借助工具觀察和對(duì)處理后的物體作觀察。如“走進(jìn)科學(xué)”單元，通過(guò)學(xué)生的尋“寶”觀察“寶貝”作觀察記錄認(rèn)領(lǐng)“寶貝”對(duì)“寶貝”整理分類(lèi)制作標(biāo)本，生動(dòng)活潑地將觀察的基本方法、簡(jiǎn)單的比較分類(lèi)方法、科學(xué)的記錄方法貫穿其中進(jìn)行了訓(xùn)練，其間還以連環(huán)畫(huà)的形式介紹了達(dá)爾文的尋“寶”活動(dòng)，這既對(duì)學(xué)生的觀察提供借鑒，又滲透了科學(xué)研究需要做長(zhǎng)期和艱苦細(xì)致的觀察的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。三年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)描述過(guò)程的能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要記錄實(shí)驗(yàn)情況；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)之間要進(jìn)行表達(dá)和交流。如在“自制液體溫度計(jì)”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表，記錄了實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的情況，再組織學(xué)生進(jìn)行討論、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反思實(shí)驗(yàn)的控制變量、交流各自的觀點(diǎn)。在“我們來(lái)養(yǎng)蠶”單元里，借助生命科學(xué)中常用的研究方式，訓(xùn)練學(xué)生做長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)和觀察記錄、及時(shí)交流學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的科學(xué)研究作風(fēng)，熏陶珍愛(ài)生命的情感。四年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行搜集資料，制作資料卡片和資料摘要的能力。搜集資料是一種重要的科學(xué)方法，通過(guò)搜集資料可以避免盲目性，還可以使科學(xué)探究建立在一個(gè)更好的平臺(tái)上。如在“模仿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)模仿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)來(lái)探究動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)，活動(dòng)結(jié)束后，由指南車(chē)卡通人提出讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，通過(guò)這個(gè)有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生去積極查閱資料并制作資料卡片。四年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練整理信息、制作圖表的能力。要求學(xué)生能利用簡(jiǎn)單表格、圖形（直方圖、曲線圖、圓形圖）等作簡(jiǎn)單信息處理。如在“植物的一生”單元里，先對(duì)植物（辣椒）的生長(zhǎng)狀況作連續(xù)記錄，然后分別用曲線圖、直方圖對(duì)植物的生長(zhǎng)記錄作了及時(shí)處理，通過(guò)這一程序嚴(yán)謹(jǐn)、完整、操作簡(jiǎn)單的科學(xué)研究過(guò)程，使學(xué)生深刻和準(zhǔn)確地了解植物的一生，同時(shí)，學(xué)生在細(xì)致地種植植物后，會(huì)更加愛(ài)護(hù)植物。觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集信息并進(jìn)行整理，是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式探究和接受式探究的基本方法，也是獲取科學(xué)事實(shí)的重要途徑，這是中年級(jí)的能力訓(xùn)練重點(diǎn)。進(jìn)入高年級(jí)之后，教材將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所獲取的事實(shí)進(jìn)行加工，形成理性認(rèn)識(shí)。五年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在原有知識(shí)體系上，提出自己的或小集體的新假設(shè)。依據(jù)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，要求體現(xiàn)先發(fā)散后集中、不斷驗(yàn)證的過(guò)程，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐漸形成創(chuàng)新思維習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，兼顧其他各項(xiàng)研究技能的提升。如在研究“漂移的大陸”時(shí)，要求學(xué)生能針對(duì)地圖上海岸線可以拼接的現(xiàn)象做出猜想和假設(shè)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司9五年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)制訂書(shū)面計(jì)劃的能力。由于制訂計(jì)劃涉及研究問(wèn)題的確立、變量的選擇和控制、實(shí)驗(yàn)操作的方法，甚至還要具體到學(xué)生的如何分工和合作等，這些都對(duì)學(xué)生的探究能力提出了新的挑戰(zhàn)對(duì)于提高學(xué)生的探究能力、豐富探究活動(dòng)的內(nèi)涵有著重要的價(jià)值。六年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生推理判斷的邏輯思維能力。要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用歸納、演繹等方法進(jìn)行推理和判斷，能將推理判斷的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言并能有條理地?cái)⑹?。如在研究根的向性運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果教師只提供了1種種子和1株植物的幼苗，那么除了匯報(bào)時(shí)的第1次歸納之外，還得利用自然界中的植物進(jìn)行第2次歸納，從而形成結(jié)論。如果教師為學(xué)生準(zhǔn)備了各種不同植物的種子和不同植物的幼苗，那么關(guān)于這些實(shí)驗(yàn)情況的匯報(bào)，就能夠完成歸納過(guò)程，至于自然界中植物的利用，則可以成為學(xué)生演繹應(yīng)用的過(guò)程。六年級(jí)下冊(cè)是本套教材探究能力訓(xùn)練的全面總結(jié)。學(xué)生將要回顧4年來(lái)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，明確、掌握探究的一般方法和過(guò)程，初步理解科學(xué)探究中各步驟之間及各步驟與科學(xué)探究主題的關(guān)系和作用，并將4年來(lái)所經(jīng)歷的科學(xué)探究實(shí)踐上升為相對(duì)理性的認(rèn)識(shí)，為今后中學(xué)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。如此冊(cè)教材中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“我們學(xué)習(xí)了科學(xué)探究”這一單元，包括“我們的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程”、“確定我們的研究主題”、“啟動(dòng)我們的探究之龍”、“分享我們的探究果實(shí)”4課書(shū)。旨在引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)地回顧和總結(jié)四年來(lái)所經(jīng)歷的探究歷程，梳理、總結(jié)出探究的一般過(guò)程和方法并再次經(jīng)歷一次相對(duì)完整的探究過(guò)程，然后以研究報(bào)告和科學(xué)探究成果展示會(huì)的形式作為小學(xué)4年來(lái)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的一次匯報(bào)。盡管探究能力訓(xùn)練已經(jīng)合理規(guī)劃、分冊(cè)落實(shí)并形成了一個(gè)連續(xù)的能力訓(xùn)練序列，但是為了及時(shí)進(jìn)行鞏固和提升，本套教材每?jī)?cè)最后還設(shè)立了綜合單元，在綜合單元中，先對(duì)每?jī)?cè)的探究能力訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后再次進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生探究能力的有效提升。需要說(shuō)明的是，雖然科學(xué)探究的技能方法在每一分冊(cè)做了重點(diǎn)訓(xùn)練，但是每一冊(cè)所做的訓(xùn)練在以后各冊(cè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中仍然是需要一以貫之繼續(xù)進(jìn)行的。例如：在三年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生做比較規(guī)范的觀察記錄；在三年級(jí)下冊(cè)要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告；四年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)制作資料卡的方法；四年級(jí)下冊(cè)要求學(xué)生初步掌握用表格、曲線圖、條形圖、圓形圖處理數(shù)據(jù)的技能。這些技能方法都要求在隨后的學(xué)習(xí)當(dāng)中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。4情景引入，貼近生活本教材在單元、課題和活動(dòng)的內(nèi)容安排上，注意從兒童原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，從生活中來(lái)，即按學(xué)生對(duì)事物的接觸及熟悉程度，從身邊的事物與現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展開(kāi)活動(dòng)，最后又發(fā)展性地遷移到生活中。如：“力與運(yùn)動(dòng)”單元，先讓學(xué)生用身邊的物體直接感知力的作用，接著巧妙地運(yùn)用“控制”一詞，通過(guò)巧推棋子活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)推力的大小、方向?qū)ζ遄舆\(yùn)動(dòng)的影響以及摩擦力對(duì)棋子的阻礙作用，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中增大和減小摩擦力的方法?；顒?dòng)的材料也盡可能采用學(xué)生身邊的物品，如：制作樂(lè)器時(shí)選擇紙盒、吸管、杯子等材料；用可樂(lè)瓶、石頭等物體感受浮力；用玻璃瓶、塑料管、玩具等去探究打撈沉船的方法等。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司10三、教材簡(jiǎn)析與教學(xué)指導(dǎo)1三年級(jí)上冊(cè)教材簡(jiǎn)析與教學(xué)指導(dǎo)湘版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)是整套科學(xué)教材的起始冊(cè)，本冊(cè)教材從兒童的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了40多個(gè)觀察和探究活動(dòng)，在卡通人“指南車(chē)”的引導(dǎo)下，以認(rèn)識(shí)生命體的外部特征和周?chē)Ｒ?jiàn)物體的性質(zhì)與功能為線索，學(xué)習(xí)一些基本的觀察、比較分類(lèi)的方法，滲透敢于質(zhì)疑、重證據(jù)、珍愛(ài)生命、關(guān)心環(huán)境等情感態(tài)度與價(jià)值的培養(yǎng)，為全套教材的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本冊(cè)探究技能的訓(xùn)練重點(diǎn)是：觀察、比較、分類(lèi)、提出問(wèn)題。本冊(cè)教材共編排了7個(gè)單元23課書(shū)，其內(nèi)容分布情況、探究能力目標(biāo)、科技史特色分別見(jiàn)下列三個(gè)表格。湘版科學(xué)3年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容分布單元課題重點(diǎn)課1.走進(jìn)科學(xué)1.校園尋“寶”2.觀察“寶貝”3.整理“百寶箱”1.校園尋“寶”2.身邊的動(dòng)植物1.身邊的植物2.常見(jiàn)的動(dòng)物2.常見(jiàn)的動(dòng)物3.土壤1.本地的土壤2.土壤的種類(lèi)3.土壤的保護(hù)1.本地的土壤4.奇妙的水1.認(rèn)識(shí)水2.流動(dòng)的水3.溶解4.浮與沉5.地球上的水3.溶解4.浮與沉5.空氣1.周?chē)目諝?.流動(dòng)的空氣3.壓縮空氣4.空氣中的灰塵1.周?chē)目諝?.各種各樣的材料1.形形色色的材料2.我們的衣服3.紙4.材料的應(yīng)用2.我們的衣服3.紙7.我學(xué)習(xí)了觀察1.我學(xué)習(xí)了觀察2.科學(xué)自己做，我也能成功1.我學(xué)習(xí)了觀察湘版科學(xué)3年級(jí)上冊(cè)探究能力培養(yǎng)目標(biāo)探究要素目標(biāo)提問(wèn)1、能從“是什么不是什么”，“為什么會(huì)這樣”“怎么樣”“會(huì)怎樣”提出問(wèn)題。2、能對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行初步比較和評(píng)價(jià)。猜想與假設(shè)1、能根據(jù)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行猜想，知道猜想可能出錯(cuò)，需要證實(shí)。2、能用“如果那么”對(duì)猜想作出初步的假設(shè)。湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司11觀察、實(shí)驗(yàn)1、能運(yùn)用多種感官直接感知常見(jiàn)的動(dòng)植物、土壤、水、空氣、材料、巖石的形態(tài)特征。2、能按要求的順序觀察（觀察對(duì)象的前后變化。如觀察水的形狀、溶解等）。能在教師引導(dǎo)下借用工具間接的觀察物體。3、能運(yùn)用對(duì)比觀察法（找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)）。知道對(duì)被觀察對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)單處理后，有時(shí)可以提高觀察效果。4、能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的控制變量實(shí)驗(yàn)。能在教材引導(dǎo)和教師的幫助下制定簡(jiǎn)單調(diào)查計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)或觀察計(jì)劃。5、會(huì)使用長(zhǎng)度、量筒、玻璃器皿等工具。制作根據(jù)教材要求，在教師指導(dǎo)下或他人幫助下進(jìn)行簡(jiǎn)單制作。數(shù)據(jù)收集與處理1、能從周?chē)鷮?duì)象中取得觀察數(shù)據(jù)，能用圖或簡(jiǎn)單文字記錄數(shù)據(jù)。2、能根據(jù)對(duì)象的外部特征進(jìn)行分類(lèi)。3、通過(guò)詢(xún)問(wèn)、采訪周?chē)耍ń處煛⑼瑢W(xué)、家長(zhǎng)等）獲取所需要的信息。表達(dá)與交流1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。2、能用口頭語(yǔ)言、圖畫(huà)和表達(dá)自己的想法，初步描述事物的外部特征的研究的過(guò)程。評(píng)價(jià)1、將自己的觀察結(jié)果與他人的結(jié)果和猜想進(jìn)行比較。2、尊重證據(jù)。3、知道借助工具觀察比感官更有效。4、能將自己的探究的結(jié)果與假設(shè)相比較得出結(jié)論。5、能判斷他人的不同觀點(diǎn)和評(píng)議的對(duì)錯(cuò)、好壞。湘版科學(xué)3年級(jí)上冊(cè)科技史的呈現(xiàn)方式、功能、內(nèi)容細(xì)目表單元課呈現(xiàn)方式內(nèi)容功能卷首卷首語(yǔ)介紹指南車(chē)的引導(dǎo)功能情感熏陶、功能定位單元頁(yè)單元頁(yè)介紹達(dá)爾文的研究是從觀察開(kāi)始觀察引入，了解觀察的意義11閱讀（圖文）達(dá)爾文的“尋寶”活動(dòng)過(guò)程與方法引領(lǐng)，情感熏陶12資料性正文達(dá)爾文仔細(xì)觀察寶貝方法指導(dǎo)13資料性正文達(dá)爾文整理寶貝制作標(biāo)本方法指導(dǎo)2單元頁(yè)單元頁(yè)李時(shí)珍資料呈現(xiàn)，情感熏陶，滲透分類(lèi)21指南車(chē)信箱李時(shí)珍對(duì)植物分類(lèi)方法指導(dǎo)22指南車(chē)信箱蚯蚓唱歌提出問(wèn)題不迷信權(quán)威3單元頁(yè)單元頁(yè)戰(zhàn)國(guó)管子中描述不同土壤的特性引出要研究的問(wèn)題32資料性正文宋代無(wú)土無(wú)栽培的嘗試。證據(jù)材料33指南車(chē)信箱土壤的改良禮記月令篇資料呈現(xiàn)、技能學(xué)習(xí)、情感熏陶42指南車(chē)信箱水力的利用水磨活動(dòng)借鑒、情感熏陶42資料性正文水力的利用三峽水電站情感熏陶52指南車(chē)信箱孔明燈與熱氣球情感熏陶：自豪感，使命感6單元頁(yè)單元頁(yè)了解材料發(fā)展史材料在改善生活中起的作用62資料性正文制作衣服的材料發(fā)展史資料呈現(xiàn)、引入、情感熏陶湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司1263資料性正文小蔡倫造紙過(guò)程引領(lǐng)、活動(dòng)借鑒、情感熏陶64指南車(chē)信箱了解應(yīng)用材料技術(shù)的過(guò)程資料呈現(xiàn)“序”的教學(xué)本教材目錄的前面有一篇簡(jiǎn)短的“導(dǎo)言”和一個(gè)圖畫(huà)頁(yè)“有趣的科學(xué)”，它們相當(dāng)于全套教材的“序”。導(dǎo)言中卡通形象“指南車(chē)”以閱盡滄桑的老人的口吻簡(jiǎn)介了自己的歷史，同時(shí)說(shuō)自己“愿成為大家最親密的伙伴，和大家一起去探索無(wú)窮的科學(xué)奧秘”。卡通指南車(chē)會(huì)出現(xiàn)在每一課里，它的作用如同一位陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)者，在教材中起到引領(lǐng)、提醒學(xué)生的作用。在教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生翻閱科學(xué)教材的時(shí)候，要求學(xué)生閱讀這篇導(dǎo)言，在教學(xué)的時(shí)候，還要提醒學(xué)生注意卡通人物“指南車(chē)”的話。在情感上，讓學(xué)生逐步對(duì)“指南車(chē)”這個(gè)卡通人物產(chǎn)生興趣、并慢慢喜歡上他。圖畫(huà)頁(yè)“有趣的科學(xué)”向?qū)W生展示一些神奇而有趣的科學(xué)畫(huà)面，讓學(xué)生了解科學(xué)課研究的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)科學(xué)有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與熱情。教學(xué)提示：1這是科學(xué)課的第一個(gè)課時(shí)，教學(xué)應(yīng)重在激發(fā)興趣，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好啟蒙第一課，向?qū)W生展示大自然與科學(xué)的神奇、有趣。2為了增加教學(xué)的趣味性、活動(dòng)性，可以由一個(gè)學(xué)生扮演成指南車(chē)，用游戲的形式來(lái)完成這一部分的教學(xué)，同時(shí)教師應(yīng)該補(bǔ)充有關(guān)指南車(chē)的教學(xué)資料，也可以由教師給學(xué)生演示幾個(gè)有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，這樣更能激起學(xué)生的興趣。3“序”的教學(xué)，建議專(zhuān)門(mén)安排1課時(shí)。第1單元走進(jìn)科學(xué)本單元用一個(gè)主體活動(dòng)“校園尋寶”來(lái)架構(gòu)全單元的教學(xué)，以“校園尋寶”活動(dòng)為主體，順著“尋找”、“觀察”、“整理”等一系列活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，以科技史“達(dá)爾文的尋寶活動(dòng)”貫穿始終，引領(lǐng)學(xué)生按照達(dá)爾文的探究方法來(lái)開(kāi)展自己的探究活動(dòng)，初步學(xué)習(xí)觀察、分類(lèi)、簡(jiǎn)單制作等方法，體驗(yàn)探究過(guò)程中的愉悅，激發(fā)起學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣與熱情。第1課，由“校園尋寶”和“達(dá)爾文的尋寶活動(dòng)”兩部分構(gòu)成?！靶@尋寶”是一個(gè)具有游戲趣味的活動(dòng)，教材用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生模仿達(dá)爾文的科學(xué)考察活動(dòng)在校園開(kāi)展自己的尋“寶”活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)即是本課的主體活動(dòng)也是構(gòu)成本單元主體探究活動(dòng)的第一步，堅(jiān)實(shí)的邁出這一步是才能保證順利邁出后兩步，即完成后兩課的探究任務(wù)。第2課，是上一課尋“寶”活動(dòng)的延續(xù)和發(fā)展，要完成的是整個(gè)探究活動(dòng)的第二步：觀察。為此設(shè)計(jì)了“觀察自己的寶貝”和“認(rèn)領(lǐng)我的寶貝”兩個(gè)活動(dòng)，以指導(dǎo)學(xué)生像達(dá)爾文一樣對(duì)尋回來(lái)的“寶貝”進(jìn)行細(xì)致的觀察，獲取有趣的發(fā)現(xiàn)。第3課，是“尋寶”主體活動(dòng)的第三步：“整理”，繼續(xù)用科技史來(lái)引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，教材設(shè)計(jì)了“給我們的寶貝分類(lèi)”和“制作標(biāo)本”等兩個(gè)活動(dòng)。希望通過(guò)活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司13生初步體驗(yàn)處理研究材料的簡(jiǎn)單方法、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的目標(biāo)。教學(xué)提示：（1）對(duì)于初次接觸科學(xué)課的三年級(jí)學(xué)生，開(kāi)展探究活動(dòng)更多的應(yīng)該是“教”與“扶”。本單元以科學(xué)史“達(dá)爾文的尋寶活動(dòng)”貫穿始終，引領(lǐng)學(xué)生按照達(dá)爾文的探究方法來(lái)開(kāi)展自己的探究活動(dòng)，也就是通過(guò)模仿達(dá)爾文的科學(xué)探究方法來(lái)實(shí)現(xiàn)“教”與“扶”的目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一科學(xué)史的引領(lǐng)作用。（2）出教室尋“寶”之前應(yīng)當(dāng)做好必要的指導(dǎo)，突出觀察過(guò)程，并讓學(xué)生明確具有新異現(xiàn)象或特征的才是“寶”，同時(shí)注意做好學(xué)生第一次進(jìn)行室外科學(xué)課學(xué)習(xí)的組織工作。（3）整理、分類(lèi)時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生用自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。本單元結(jié)構(gòu)體系課題活動(dòng)課時(shí)建議目標(biāo)1.校園尋“寶”校園尋“寶”21了解感覺(jué)器官的作用，知道人體的各種感覺(jué)是對(duì)外界的反應(yīng)。2養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的習(xí)慣。2能根據(jù)特征對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)或排序。閱讀2.觀察“寶貝”觀察自己的“寶貝”1認(rèn)領(lǐng)我的“寶貝”3.整理“百寶箱”給我們的“寶貝”分類(lèi)1制作標(biāo)本第2單元身邊的動(dòng)植物本單元學(xué)習(xí)的是生命科學(xué)部分的內(nèi)容，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同種類(lèi)、不同環(huán)境中的動(dòng)植物。本單元以認(rèn)識(shí)常見(jiàn)動(dòng)植物的典型特征為線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物和動(dòng)物，在學(xué)習(xí)分類(lèi)、歸類(lèi)，同時(shí)滲透關(guān)愛(ài)生命、敢于質(zhì)疑的情感態(tài)度教育。第1課，是以觀察活動(dòng)為主要載體，首先讓學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)識(shí)別常見(jiàn)植物，學(xué)會(huì)描述常見(jiàn)植物的特征，知道植物的顏色、氣味、外形等特征包。然后學(xué)會(huì)依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同植物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)和比較；并通過(guò)做一份觀察記錄來(lái)整理信息。最終達(dá)到能說(shuō)出周?chē)Ｒ?jiàn)植物的名稱(chēng)的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)科技史的了解，也能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。第2課，從觀察認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)物開(kāi)始，要求學(xué)生依據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較和分類(lèi)；能做簡(jiǎn)單的歸類(lèi)練習(xí)。通過(guò)猜動(dòng)物游戲進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握動(dòng)物的特征的能力。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生能夠說(shuō)出更多常見(jiàn)動(dòng)物的名稱(chēng)，知道進(jìn)行科學(xué)研究先要選擇并確定研究的題目。激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、熱情。通過(guò)對(duì)科技史的運(yùn)用，滲透批判性思維意識(shí)和敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的形成。教學(xué)提示：（1）教師不需要拘泥于教材所列舉的植物，重點(diǎn)是對(duì)感覺(jué)器官的運(yùn)用，只要能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就行。如：沒(méi)有桂花，可用其他有氣味的植物。（2）植物分類(lèi)活動(dòng)是繼前面“給自己的寶貝分類(lèi)”之后的第二次分類(lèi)活動(dòng)，教師在課前要多收集一些植物卡片用于活動(dòng)，也可以布置學(xué)生自帶一些植物圖片供上課時(shí)用，不能只局限于書(shū)上的六種植物，活動(dòng)中能提供的植物種類(lèi)越多，給學(xué)生創(chuàng)造的練習(xí)機(jī)會(huì)也越多。動(dòng)物分類(lèi)活動(dòng)在前一課的基礎(chǔ)上要求又有提高，雖然分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)，但教材給的案例已經(jīng)包含了，是參照動(dòng)物學(xué)上的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。只是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生不一定能把握，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。本單元結(jié)構(gòu)體系湖南科學(xué)技術(shù)出版社有限責(zé)任公司14課題活動(dòng)課時(shí)建議目標(biāo)1.身邊的植物認(rèn)識(shí)周?chē)闹参?1能說(shuō)出周?chē)Ｒ?jiàn)植物的名稱(chēng)，并能對(duì)常見(jiàn)植物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。2了解更多的植物種類(lèi)，感受植物世界的多姿多彩。3知道生活中常見(jiàn)動(dòng)物的名稱(chēng)。能用不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。給身邊的植物分類(lèi)有趣的植物（資料閱讀）2.常見(jiàn)的動(dòng)物認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)物2猜動(dòng)物研究一種常見(jiàn)動(dòng)物的特性蚯蚓會(huì)唱歌，這是真的嗎？（拓展）第3單元土壤本單元是以本地土壤為研究對(duì)象，通過(guò)采集、觀察、鑒別、調(diào)查等探究活動(dòng)，讓學(xué)生知道土壤的構(gòu)成，了解土壤對(duì)于人類(lèi)的作用，感悟到保護(hù)土壤的重要意義，并主動(dòng)參與到保護(hù)土壤的行動(dòng)中來(lái)。本單元學(xué)習(xí)的是地球科學(xué)部分的內(nèi)容，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球的組成物質(zhì)之一土壤的主要種類(lèi)，了解土壤的作用，意識(shí)到土壤保護(hù)的意義并主動(dòng)參與土壤保護(hù)的行動(dòng)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、研究地球物質(zhì)打基礎(chǔ)。在本冊(cè)教材的前兩個(gè)單元，學(xué)生接觸過(guò)土壤、巖石等地球物質(zhì)，但關(guān)注的重點(diǎn)不是這些物質(zhì)。只有在本單元，才第一次學(xué)習(xí)土壤這一地球物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。教材突出“本地”意圖一方面符合科學(xué)課“研究身邊事物”的要求，同時(shí)貫穿熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想。第1課，從明確土壤的概念開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)戶外活動(dòng)和課堂活動(dòng)，初步了解本地土壤的組成。本課采集的土壤標(biāo)本就是后續(xù)的研究材料，對(duì)材料的處理也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備，為后續(xù)的分類(lèi)、比較土壤打好基礎(chǔ)。第2課，采用歸類(lèi)的方法幫助學(xué)生了解本地土壤的類(lèi)型。編者從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，是在給出了土壤的種類(lèi)之后讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較來(lái)確定土樣屬于三類(lèi)中的哪一類(lèi)，有意降低了探究的難度。本課與第一課在知識(shí)和技能上有關(guān)聯(lián)。第3課，是在前兩節(jié)課了解了土壤對(duì)于人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要作用后，從土壤的破壞與保護(hù)的角度進(jìn)行的科學(xué)情感和行為習(xí)慣的教育。是本單元落實(shí)情感態(tài)度教育的重點(diǎn)課。教學(xué)提示：（1）采集土樣時(shí)，沒(méi)有場(chǎng)地的學(xué)校，可由教師提供材料或者布置為學(xué)生的課前作業(yè)。教師要提醒學(xué)生不要大面積破壞土層，不要傷害土壤里的動(dòng)植物，要注意人身安全這也是對(duì)孩子們進(jìn)行情感教育的一次機(jī)會(huì)?！坝^察土壤”的活動(dòng)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生采用不同方法觀察，有直接用眼睛的觀察，還有借助鑷子、放大鏡等工具的觀察。土壤的分離活動(dòng)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。體現(xiàn)觀察方法中的“對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行一定處理后進(jìn)行觀察”。（2）鑒別土壤活動(dòng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道土壤的一般分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。這次的分類(lèi)不是通過(guò)比較來(lái)分類(lèi)，而是教材先給出了三類(lèi)土壤的標(biāo)準(zhǔn)后再讓學(xué)生歸類(lèi)。此時(shí)的歸類(lèi)是通過(guò)觀察、比較后，把未知向已知靠攏的歸類(lèi)?！靶≌{(diào)查：本地土壤的類(lèi)型”活動(dòng)的重點(diǎn)是引起對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注，還要學(xué)習(xí)制定調(diào)查計(jì)劃的方法。學(xué)生第一次開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，教師該教的時(shí)候就得教。“研究不同的植物適合生活在不同的土壤里”活動(dòng)的重點(diǎn)是進(jìn)行參與中長(zhǎng)期科學(xué)探究的情感態(tài)度教育。（3）教學(xué)“土壤的保護(hù)”要注意避免空洞的說(shuō)教。角色扮演