1. 測量氣溫【教材分析】本單元借助工具觀測氣溫、降雨量、風向和風力等氣象要素，采用定量的方式描述天氣與氣候特征。能夠解釋并舉例說明天氣、氣候對人類生產生活的影響，對自己的日常生活做出及時調整。說明臺風、洪澇、干旱等天氣災害對人類生產生活的影響。通過觀測獲取相關的氣象數據，據此分析、發(fā)現常用氣象要素的變化規(guī)律。本課是單元第一課，要使學生會使用氣溫計測量氣溫，知道氣溫與生活之間的聯(lián)系，能在分組實驗中測量出氣溫的不同，在分組實驗中培養(yǎng)學生的實驗操作能力和合作意識，激發(fā)學生探究科學的興趣，探究百葉箱的制作原理。【學情分析】三年級學生對天氣的認識還僅僅停留在感官的感知，或聽家長、天氣預報對天氣的描述。他們沒有進行過科學工具對天氣的一些基本特征進行觀察、記錄和分析活動。氣溫計是測量氣溫的專用工具，使用氣溫計可以測量周圍空氣的溫度，可以知道我們所在區(qū)域的氣溫。本課將在此基礎上利用氣溫計模型練習并掌握氣溫計的正確讀數方法，并從測量氣溫的標準化要求去認識百葉箱的設計原理。對三年級學生認知水平而言，學習并掌握氣溫計的正確讀數方法需要付出努力，探究百葉箱設計原理有一定難度?！窘虒W目標】科學知識：1學習使用氣溫計，掌握溫度的正確讀、寫方法 。2通過分析百葉箱的設計，理解標準化測量的重要意義?？茖W探究：能夠測量并比較向陽和背陰處氣溫的差異、水泥地和草坪上氣溫的差異 ?？茖W態(tài)度：通過學習，讓學生懂得根據氣溫來選擇合適的衣著以及做出合理地應對?！窘虒W重點】正確使用氣溫計并測量向陽和背陰處氣溫的差異、水泥地和草坪上氣溫的差異?！窘虒W難點】百葉箱制作原理探究?！窘虒W準備】教師材料：課件，視頻。學生材料：氣溫計【教學時間】1課時【教學過程設計】一、氣溫與生活1圖片出示一張學生冬夏穿著對比圖。（1）談話：聊聊身上穿的衣服，為什么這樣穿？學生交流。（2）教師：一年四季什么季節(jié)氣溫最高，什么季節(jié)氣溫最低？學生交流。教師：一天之中什么時候氣溫最高，什么時候氣溫最低？學生交流。2引導學生舉例說明知道了氣溫，我們在生活中可以注意什么。3激疑：怎樣知道氣溫是多少？學生討論。設計意圖：教材是教師進行教學的重要資源，教師應靈活處理使用教材，讓教材最大程度的滿足學生的需要。在教學中，將教材中氣溫與生活的聯(lián)系內容調至第一環(huán)節(jié)，更利于學生從生活出發(fā)，激發(fā)興趣。 2、 氣溫計的認識1談話：如果我要知道今天的氣溫是多少，就要使用氣溫計，那我們來看看氣溫計長什么樣。2活動一：我會觀察。（1）觀看視頻講解。學生質疑，師生討論。（預案：學生會質疑液泡外的保護裝置，相機講解氣溫計使用注意事項。）（2）安全指導。觀察氣溫計時，老師要提醒：氣溫計是一個非常容易破損的玻璃儀器，一定要小心拿放，尤其要避免氣溫計碰到堅硬的物體或掉落到地上，如果氣溫計破碎，務必要告訴老師來處理。（3）明確觀察要求，請學生觀察氣溫計，并按順序完成學習任務： 連一連：氣溫計的基本結構有哪些？（4） 填一填：溫度的單位是什么？用符號表示是什么？3活動二：我會讀寫氣溫。（1） 指導學生使用氣溫計讀寫氣溫。認識了氣溫計的零刻度。我們來細細看看氣溫計的中間刻度部分，拿出氣溫計模型，你有沒有發(fā)現一個位置非常特別，也非常重要的數值？引導學生關注0。教師把氣溫計模型的液柱拉到0，請學生說寫作和讀作，教師板書示范。學習零上溫度讀數的方法，氣溫計模型上顯示10、23，學會看整十的刻度和數格數的方法。帶著學生一起梳理零上讀數的方法零上溫度，從零開始往上數。結合抽拉氣溫計模型的練習，讓學生來抽拉。小組每人一次抽拉的機會，請兩個學生上來演示抽拉。學習零下讀數的方法，氣溫計模型上顯示-5、-12，學會看5這條刻度線和零下數的方法，總結零下溫度，從零開始往下數。（2）完成學習單上的讀數練習，投影展示學生的學習單，請同學們看看有沒有什么問題，糾錯，再次鞏固方法。4教師小結：運用氣溫計精準測量溫度，可知冷與暖，幫助我們及時采取生活措施。重點指導學生氣溫計的讀數。設計意圖：氣溫計的讀數是完成后續(xù)教學的關鍵，本環(huán)節(jié)從觀察氣溫計的結構和氣溫計讀數方法兩部分來教學，細致的指導學生學會氣溫計讀數，為實際測量氣溫做好準備。3、 氣溫計的使用1激趣：學會了讀數的方法，我們來想不想看看氣溫計上顯示的今天我們教室里的氣溫是多少？想不想親自去測量一下室外氣溫？2觀看視頻講解。請學生上臺演示讀取氣溫。3出示測量區(qū)域，猜猜各自測量區(qū)域氣溫的高低填寫在記錄表中。4提出校園氣溫測量要求。（1） 室外注意安全，隊伍安靜，分工合作，完成回教室。（2） 按指定區(qū)域測量，不得去其他組觀察。（3） 及時記錄測量的讀數。5指導分組實驗。教師全視野管理，全過程巡視，點面結合指導測量。6匯報實驗結果并小結。背陰的地方溫度較低，草坪上的溫度較低。7激疑：氣溫測量結果不同，哪塊區(qū)域的氣溫才是正確的氣溫呢？設計意圖：使用氣溫計實際測量是本課的重點內容，讓學生先猜測不同區(qū)域氣溫的高低，再去測量驗證猜想，體驗科學探究的過程。在實驗的指導中，指明每組的測量地點，強調小組分工合作，規(guī)范和要求是各組完成測量任務的保障。四、探究百葉箱1講解：為了獲得標準氣溫，氣象局采用百葉箱測量氣溫。2閱讀材料。3交流閱讀后對百葉箱的了解。4出示百葉箱模型。學生觀察:百葉箱的形狀、顏色、構造思考：為什么這樣設計？5結合測量數據，師生交流解釋百葉箱的制作原理。設計意圖：學生測量出不同區(qū)域的氣溫有差異，有了疑問，這個疑問的答案恰恰就是百葉箱制作原理。這部分知識對三年級學生而言難度較大，只能視學情酌情處理。通過角色扮演和評比激勵，促進學生通過閱讀材料（文獻）了解百葉箱的設計原理，通過知識內化探究百葉箱對標準測量的意義，有效突破難點。五、拓展拓展：百葉箱的其他制作原理，如顏色的選擇，開門的朝向等。設計意圖：百葉箱的制作原理很多，在本課教學中主要是要指出百葉箱箱底要離地1.5米，要安放草坪上，箱內要保持陰涼的原因，其他原因可以讓學生通過課外去查閱資料或者實驗去探究，將課堂延伸到課外 。【板書設計】16測量氣溫【課后反思】附件：蘇教版小學科學三年級下冊 第五單元 觀測天氣 - 5