16測量氣溫【教材分析】本課是蘇教版科學三年級（下冊）第五單元的總起課后的第一個指導學生進行測量活動的實踐課，本單元主要是通過認識現象和展開觀測活動，使學生更加關注天氣，初步掌握觀測天氣的方法，加深對氣候變化的認識。測量氣溫從學生生活的環境出發，逐步深入地安排了四個部分的內容。第一部分通過操作練習，讓學生學會用氣溫計測量氣溫的方法。第二部分，通過討論，認識到知道準確的氣溫有什么作用。第三部分是動手活動，測量不同地方的氣溫，發現不同情況下的氣溫并不相同。第四部分是一個閱讀活動，通過閱讀讓學生了解了解百葉箱的用途,從而引導學生懂得測量標準化及其意義。【學情分析】學生對于氣溫已有了定性描述，能用多種詞匯描述氣溫的高與低，然而缺少對氣溫的定量觀測，不知道氣溫是如何測出來的？對于學生的學習和認知還是具有一定的難度。【教學目標】科學知識：1 知道氣溫通常用氣溫計來測量。2認識氣溫計，能正確讀、寫溫度。3. 認識到氣溫作為天氣要素的重要性。科學探究：1 能正確使用溫度計測量氣溫。2 通過測量氣溫，發現不同情況下氣溫的差異性。科學態度：1培養學生有重視證據的科學態度，有標準化的科學測量意識。科學、技術、社會與環境：1.發現氣溫對生活的重要影響，更好的了解氣溫變化，就能更好的過好自己生活。【教學重點】氣溫計的用法。【教學難點】通過分析百葉箱的設計，理解標準化測量的重要意義。【教學準備】教師材料：課件，百葉箱，視頻。學生材料：氣溫計，記錄單。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、導入新課1師：大家今天穿的衣服是誰幫你決定的？2生：媽媽爸爸。3師：那你知道爸爸媽媽是根據什么來準備你們穿的衣服嗎？4生：溫度。5師：溫度不光光可以影響到我們穿衣，溫度對天氣的影響也是很大的。它是最重要的氣象要素之一。今天這節課我們一起來學習測量氣溫。設計意圖：通過詢問學生穿衣的準備，拉近學生與氣溫的距離，激發學生學習興趣。2、 學習用氣溫計測量氣溫（用工具測量）1師：你有什么好辦法測量出今天的氣溫？2生：用工具。3師：對，要使用氣溫計這個工具來測量！（一）認識氣溫計的構造1師：（展臺展示氣溫計）老師今天給你們帶來了一支氣溫計。請仔細觀察，告訴我氣溫計有哪幾個部分組成？2生：有數字和刻度。3師：你能指一指嗎？（生上臺指。）4師：我們把它叫做刻度。5師：還有什么？你來！6生：紅紅的東西。7師：是液柱，它在哪里跑？8生：那兒。9師：哪兒？你可以上來給我指一指嗎？（生上臺指。）10師：這個是玻璃管。紅色液體是從哪里跑出來的？你知道，你說！11生，從最底下的玻璃泡跑出來。12師：你能來指一指嗎？（生上臺指。）13師：這個，我們叫做裝有紅色液體的玻璃泡，它可以感受溫度，周圍的溫度升高了，里面的液柱會往上跑。14師：還有沒有啦？15生：有一個C。16師：是C嗎？17生：不是，左上角還有一個小圓圈。18師：大寫的C左上角還有一個小圓圈,這是溫度的單位，有誰認識的嗎？19生:攝氏度。20師：這個（）呢？21生：華氏度 。22師：溫度雖然有兩個單位，但在日常生活生產中，我們習慣用的是攝氏度，有時候為了方便。我們還常常把攝氏度稱為度，三十七度就是三十七攝氏度的意思。23師：（拿起）再看看它是有什么材料構成的？所以使用的時候我們要注意 ？ 24生：輕拿輕放。25師：通過同學們的觀察和交流，我們發現氣溫計的構造是由裝有紅色液體的液泡、 玻璃管以及刻度這三個部分組成。（二）溫度讀法和寫法1師： （出示零攝氏度的氣溫計）會讀嗎？2生：零攝氏度。（教師出示讀作零攝氏度）3師：讀完了，還沒結束，我們還需要把數據記錄下來，寫作0。4師：(出示三十八攝氏度）這個呢？怎么讀？你是怎么看出來的？生說。5師：是不是這樣子呢？我們來看看一小格代表幾攝氏度？以0到10 這一個大格為例，一大格是10攝氏度，里面有幾小格？生：10小格。6師：那一小格代表幾攝氏度？生：一攝氏度。7師：一切從零開始，看它跑了多少小格？生：38小格。8師：他讀對了嗎？（板書讀作三十八攝氏度），寫作？（板書38）9師：這個呢？（出示零下六攝氏度）生：零下。10師：零下多少攝氏度？11師：還是一切從零開始，（手指），零下，從下走，走了幾小個格？生：六小格。12師：是零下幾攝氏度？生：零下六攝氏度。（教師板書零下六攝氏度）13師：寫作？（板書-6）14師：大家會讀會寫了嗎？真的嗎？我們借助氣溫計模型來練一練。15師：出示氣溫計模型（12），你能讀出和寫出氣溫計模型上的溫度嗎？生：能！16師：寫在紙上。17師：這個呢？（出示零下一攝氏度）18師：老師說具體的氣溫，你們就在氣溫計模型拉動紅紙片表示出來。19師：42。-11。生拉動紅紙片表示，教師出示相應的圖片。（三）氣溫計的使用方法1師：模型上溫度的讀和寫，大家都基本掌握了，在實際情況中我們又該如何使用氣溫計呢？我們一起來學習氣溫計的方法。2師：拿用手輕輕拿住刻度板，不用手捏住液泡也不能用嘴巴對著液泡呵氣如對著 液泡呵氣，或者用手捏住液泡，這些行為都是錯誤的。放可以水平放置，也可以豎直放置。等等上23 分鐘，等紅色液柱穩穩的停在那里，不在上升也不再下降。我們就再看。把你的視線和紅色液柱最高點保持齊平，在一條筆直的直線上，是怎樣的呢？我們來看一幅圖。明白了嗎？視線要和紅色液柱最高點相平才能讀出來準確的數據。3師：這里有幾個小朋友的看法，我們來一起判斷一下誰對誰錯？4生：小明正確，小麗和小強錯誤。5師：我們應該向哪個小朋友學習？小麗和小強他們沒有做到？6生：視線與液柱最高點相平。設計意圖：認識氣溫計的構造、溫度讀法和寫法都是為了氣溫計的用法打基礎的，學生只有掌握了氣溫計的用法，才可以去測一測不同地方的氣溫，獲得準確的實驗數據。3、 知道氣溫有什么用（重要性）1師：我們學會了氣溫計的使用方法，是為了測量氣溫。那氣溫對于生活有哪些影響，你能說一說嗎？能不能說的具體一些，舉個例子呢？2師：老師這里有一些溫度，能不能結合你自己來說一說！0 以下3生：很冷。4師：如果這時候你穿得比較少，會？5生：感冒生病。6師：路面的水會？7生：結冰。也可能會下雪。8師：這時我們要合理提前安排我們出行時間，以免耽誤行程。9師：40呢？10生：會中暑。11師：26 呢？這個氣溫你覺得怎么樣？12生：不太熱也不太冷。13師：比較舒適，這也是空調最省電的溫度。14師：如果我們不知道這些準確的氣溫,你覺得會給我們造成什么影響？15師：看來知道準確的氣溫是很有必要的,更好的了解氣溫變化，就能更好的過好自己生活。設計意圖：通過討論交流，讓學生認識到知道準確的氣溫有什么作用，從而順利展開下面的活動。四、測量不同地方的氣溫（差異性）1師：你覺得室外的溫度一樣嗎？2生：不一樣。3 師：我們可以用什么方法去驗證？4 生：實驗。5 師：室外我們可以選著什么地點來測氣溫？6 生：陽光下、背陰處、草地上、地面上。7 師：下面我們就以小組為團隊出室外測量，注意安全。8學生選擇不同的地點測量氣溫：陽光下、背陰處、草地上、地面上，并記錄數據。9匯報數據并分析。室外的氣溫相同嗎？哪兒的地方氣溫高？哪兒的地方氣溫低？你有什么發現？10.學生說發現，測量地點不同氣溫不相同這一科學規律。11師：為什么不一樣？生地點不一樣。12師：地點不一樣，所屬的測量條件也不一樣，像向陽處有就有太陽直射，背陰處沒有太陽照到。設計意圖：讓學生選擇不同的觀測地點:陽光下、背陰處、草地上、地面上測量得到數據從而通過數據發現不同情況下氣溫的差異性這一科學規律。5 了解百葉箱的用途（標準化測量）。1 師：那我們該選取哪個地方氣溫作為今天的氣溫呢？生爭執。2師：看來氣溫測量地點的選擇和條件，我們最好做一個統一的標準去測量。在哪里測，怎么測？我們來看看氣象站測量氣溫時把溫度表都放在了哪里？（出示百葉箱圖片）認識嗎？生活中你有沒有見過百葉箱？說一下百葉箱是什么樣子的？3師：一起認識百葉箱（播放視頻）。百葉箱有什么特別的地方？師：展示百葉箱，讓學生近距離觀察其中的具體部件，將百葉箱需要遵循的條件一個個地擇取出來（百葉箱造型，外壁涂白漆，箱門朝北，架設在草坪上，距離地面1.5米）。4師：為什么要有這樣的要求？我們一條一條來討論。箱子的造型為什么要這樣？這樣密封的與世隔絕的行不行？里面的氣溫還和外面的一樣嗎？這樣測得氣溫數據可靠嗎？外壁涂白漆，可不可以喜歡什么顏色就用什么顏色？（可播放視頻或實驗視頻來幫助學生理解）這樣測得氣溫數據可靠嗎？百葉箱放置為什么要架設在草坪上？放在水泥地上可不可以？想一想夏天的地面。箱門朝北呢？百葉箱放置為什么距離地面1.5米？看看1.5米和我們人類活動的高度？5師：現在你能說一說百葉箱為什么要有這樣的要求？生為了測得氣溫數據可靠。6師：為了測得氣溫數據可靠，氣象站測量氣溫時除了把氣溫計都放在的百葉箱里,每天還要定時記錄。不光光我們國內是這樣子測量氣溫的，國外也是這樣要求。大家用同一的標準去測量。設計意圖：通過學生對百葉箱認識，以及對百葉箱需要遵循的條件的討論交流，讓學生理解標準化測量的意義。六、課后研究用自己學到的測量方法,每隔一小時測量一次氣溫,并及時做好記錄。設計意圖：將測量氣溫延伸到課外，培養學生科學素養。【板書設計】16測量氣溫讀作：三十八攝氏度 讀作：零下六攝氏度氣溫計圖 寫作：38 寫作：-6地點不同氣溫不相同 需要統一標準測量 【課后反思