課題2 氧氣課題分析本節課主要介紹氧氣的性質，使學生初步了解物質間的轉變從而為學習化學變化、化合反應、氧化反應等知識打下基礎，也激發了學生對學習氧氣的制法的迫切愿望，因此本節課起到承前啟后的作用。本課題包括氧氣的性質和化學反應兩部分。以氧氣的性質為核心，通過氧氣所能發生的一些具體的化學反應，介紹了化學反應的基本概念和原理。這樣的編排設計是本書的一個特點，把化學中描述紀實部分和理論部分相互聯系起來，比較符合學生的認識規律。在以認識“物質”為主的教學過程中，更應注意突出實驗環節以豐富學生在認識過程中所需的感性材料，提高學生學習化學的興趣，培養學生觀察、思維和動手實驗的能力。氧氣是學生認識具體物質及其變化規律的開始。教學是一個特殊認識過程，應該有計劃地安排一個由淺到深、由簡單到復雜的順序，并逐步學會一個認識物質的模式，使學生在以后學習探索別的物質時，會習慣地遵循一個合理的順序，使觀察和描述做到系統、全面、深入。經驗證明，這樣做也有助于學生的記憶。課時分配：1課時整體設計三維目標1.知識與技能（1）初步了解研究具體物質的方法，并知道性質與用途之間的關系；（2）知道氧氣的性質和用途。認識硫、碳、鐵與氧氣反應的現象、文字表達式；（3）認識化學反應，了解化學反應的基本特征，認識化合反應和氧化反應。2.過程與方法（1）培養學生觀察與分析、合作與交流的能力；（2）學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。3.情感態度與價值觀（1）通過五彩繽紛的化學變化，進一步培養學生學習化學的興趣；（2）知道化學反應的重要用途。教學重點氧氣的化學性質以及化學反應的概念。教學難點氧氣的化學性質的掌握。教具準備氧氣(四瓶)、木條、硫、木炭、細鐵絲、細沙、燃燒匙、火柴。教學過程導入新課導入一假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必用品？其中氧氣瓶是必不可少的。人不吃飯能維持生命67天，然而人如果處在無氧氣的環境中，只能維持67分鐘，人自從獲得生命時，就與氧氣結下了不解之緣，地球上的一切生命體都離不開氧氣，人類的生產活動也需要氧氣，所以人們曾把它叫做“養氣”。氧氣有哪些重要的性質呢？導入二演示：將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中，木條燃燒得更旺。大家知道瓶內盛放的是什么氣體呢？這瓶氣體就是在空氣中體積分數占第二位的氧氣。今天，我們就來認識一下氧氣。推進新課展示 出示一瓶制好的氧氣。（1）請學生觀察并描述其物理性質。（2）想一想：氧氣有味嗎？（3）氧氣溶于水嗎？魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自于哪里？由此可推知氧氣的溶解性如何？1.物理性質通常情況下是無色、無味氣體，密度大于空氣，不易溶于水，有三態變化分析 改變條件 氧氣 液氧 固態氧（無色）（淡藍色）（淡藍色）演示 實驗22現象：帶火星的木條復燃2.化學性質能使帶火星的木條復燃提問 如何檢驗氧氣？回答 把帶火星的木條伸入集氣瓶，如復燃則為氧氣。演示 實驗23現象：在空氣中：（1）淡藍色火焰，（2）放熱，（3）有刺激性氣味。在氧氣中：（1）藍紫色火焰、火焰更明亮，（2）放熱，（3）有刺激性氣味。結論：在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈。分析 硫燃燒生成的這種有刺激性氣味的氣體叫二氧化硫(化學式為SO2)，二氧化硫是污染空氣的主要氣體之一。一些化工廠排放的氣體中常含有二氧化硫，空氣中二氧化硫過多，下雨時會形成酸雨。燃放爆竹時也會產生二氧化硫，為保護環境，我們不應燃放爆竹、煙花。硫+氧氣二氧化硫實驗木炭在氧氣中燃燒現象：1.發出白光，2.放熱，3.生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體。結論：木炭在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈，火焰更明亮。碳+氧氣二氧化碳演示 實驗24現象：1.劇烈燃燒，火星四射，2.放熱，3.生成黑色固體。結論鐵在空氣中不易燃燒，在氧氣中能燃燒。提問 1.實驗前為什么在瓶底鋪一層沙或少量水？2.火柴起什么作用？3.為什么待火柴燃盡時，才將鐵絲伸入氧氣中？回答 1.防止集氣瓶被炸裂。2.引燃。3.以免火柴燃燒消耗氧氣。鐵+氧氣點燃四氧化三鐵總結1.可燃物在氧氣中比在空氣中燃燒要劇烈。2.某些在空氣中不能燃燒的物質，在氧氣中能燃燒。說明氧氣的化學性質較活潑。3.物質在空氣中燃燒，實際上是與其中的氧氣發生反應，由于空氣中氧氣的含量較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈，即物質燃燒的劇烈程度與氧氣的濃度有關。提問 課本P35討論部分。回答1.反應條件都是點燃。2.反應物中都有氧氣。3.都有新物質生成，所以都是化學反應。4.反應物都是兩種物質，生成物都是一種物質。結論 從上面的三個反應來看都是生成了一種物質。像這種由多種物質生成一種物質的反應，就叫做化合反應。練習判斷下列反應是否為化合反應。（1）鐵+氧氣四氧化三鐵（2）鋅+鹽酸氯化鋅+氫氣 （3）氫氣+氧氣水 （4）氫氧化亞鐵+氧氣+水氫氧化鐵答案：(1)(3)(4)為化合反應。分析 上述實驗中的三個反應還有另一個共同點：即反應物中都有氧氣，把這一類反應叫氧化反應。強調氧化反應是物質跟氧發生的反應，“氧”包括“氧氣”，但“氧”不等同于“氧氣”。隨著知識的積累，大家就能夠理解其中的含義了。分析 在這些反應中，氧氣提供氧，把別的物質氧化。結論 氧氣具有氧化性。分析 前面的物質在氧氣中的燃燒都是比較劇烈的氧化反應，但并不是所有的氧化反應都那樣劇烈。有些氧化反應進行得很慢，甚至不容易被察覺，這樣的氧化叫緩慢氧化。生活中有很多緩慢氧化的例子，如動植物的呼吸、食物的腐敗、酒和醋的釀造等。緩慢氧化和燃燒的共同點：都是氧化反應，都放出熱量，但緩慢氧化不發光。課堂練習 1.氧氣是人類生產活動的重要資源，下列關于氧氣的性質和用途的敘述中，錯誤的是（ ）A.不易溶于水 B.能用于動植物的呼吸C.具有可燃性 D.具有氧化性2.下列說法中正確的是（ ）A.由于氧氣可以燃燒，所以可燃物在氧氣中燃燒更旺B.魚類能在水中生活，說明氧氣易溶于水C.人的衰老過程是緩慢氧化過程D.人的生存需要氧氣，所以空氣中氧氣的含量越多越好3.在下列變化中：A.氧化鈣+水氫氧化鈣B.水氫氣+氧氣C.磷+氧氣五氧化二磷D.石蠟+氧氣水+二氧化碳（1）屬于化合反應的是_________________。(2)屬于氧化反應的是______________。(3)既屬于氧化反應又屬于化合反應的是______________。4.下列變化不屬于緩慢氧化的是（ ）A.植物呼吸 B.食物腐爛C.鐵生銹 D.硫燃燒答案：1.C 2.C 3.(1)AC (2)CD (3)C 4.D課堂小結本節課我們學習了氧氣的性質，了解了氧氣是一種無色、無味、不易溶于水的氣體，它可以支持燃燒，化學性質活潑。另外，我們通過具體反應的討論學習了化合反應、氧化反應等概念。板書設計課題2 氧氣氧氣布置作業1.上冊課本P36習題 1、2、3、42.氧氣跟世間萬物如影隨形。下列關于氧氣的說法正確的是（ ）A.氧氣從淡藍色液體變成無色氣體發生了化學變化B.硫在氧氣中燃燒產生淡藍色火焰，并有無色刺激性氣味的氣體產生C.氧氣可用于動植物呼吸、醫療急救、火箭燃料D.用帶火星的木條可以檢驗氧氣3.下列反應既屬于氧化反應又屬于化合反應的是( )A.氧化汞加熱汞+氧氣B.紅磷+氧氣五氧化二磷C.氫氧化鈣+二氧化碳碳酸鈣+水D.蠟+氧氣二氧化碳+水4.裝滿氧氣的集氣瓶，如右圖所示，當用帶火星的木條分別以甲、乙兩種方式迅速插入瓶中，木條復燃，而且在甲中燃燒比乙中更旺更持久。上述實驗證明氧氣具有的性質是什么？________________。答案：2.D 3.B 4.氧氣能支持燃燒；氧氣的密度比空氣大教學反思本節課突出了氧氣的化學性質這一重點，在對學生進行正確分析后，能較好地把握教學難點，并在教學過程中較好地突破了教學難點。備課資料物理變化和化學變化物理變化與化學變化都只是物質變化的一種類型。在以后的學習實踐中，學生會逐步加深理解：物理變化通常應指物質僅改變其物理性質(如聚集狀態、密度、溶解性、電導率等等)，而不改變其分子(或晶體)的化學組成和化學性質的變化。化學變化則指物質的化學組成、化學性質、特征均發生改變的變化。換句話說，是一種或多種物質變化成為化學組成、性質和特征與原來都不相同的另一種或多種物質的變化。由于對物質晶體結構認識的逐漸深入，人們已經認識到了原子分子論的局限性。實際上物質并非都由分子組成。因此，在中學討論物理變化與化學變化的本質和區別時，不應局限于“原物質的分子是否變化”上，而應擴大到“原物質是否變成別的物質”這一范圍。實際上物理變化、化學變化、有機體的變化乃至人的思維都屬于物質不同層次的運動形式。任何一種高級運動形式都必然地聯系或包含著相應的低級運動形式。這里之所以只提出物理變化與化學變化，其用意在于使學生在學過一些物理學知識的基礎上，通過兩種變化概念的建立和區分，加深對“化學”的定義和其研究對象的認識。物質變化是一個錯綜復雜的過程，要將生產、生活里或自然界里所發生的變化截然地分為物理變化和化學變化，是十分困難的。5