十五從軍征教案設(shè)計一、 教學目標（一）知識與技能朗讀詩歌，把握詩歌大意。（二）過程與方法學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、 想象，理解詩句含義，揣摩詩歌表達的情感，做到有感情的朗讀。（三）情感態(tài)度與價值觀了解封建社會不合理的兵役制度對勞動人民的殘酷奴役和迫害，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。二、 教學重點了解詩歌大意，感受古代兵役制度給人民生活帶來的苦難。三、 教學難點學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、 想象，揣摩理解詩句含義。四、 教學設(shè)想教學中使學生在積極嘗試“自主-合作-探究”的學習方式中，掌握學習古詩文的方法，體會詩中的情感，培養(yǎng)學生主動探索、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。積極引導學生充分地去誦讀，注重學生的自主感悟，激發(fā)他們的情感共鳴。總之在教學中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，使學生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶。五、 教學方法誦讀法、合作探究法等六、 教學準備ppt課件等七、 課時安排1課時八、 教學過程（一） 導入新課以樂府詩導入（樂府是古代朝廷中管理音樂的機構(gòu)，負責采集民間的詩歌，后來就把采集的詩歌也叫做樂府。樂府詩來自勞動人民中間，沒有具體的作者。如七年級我們做學過的樂府詩木蘭辭、陌上桑都是民歌。在魏晉以后，出現(xiàn)了文人摹仿樂府的作品，如我們七年級學過曹操的觀滄海。）我們今天要學習的也是一首樂府詩十五從軍征。（板書課題）（二）整體感知1、從題目中，你知道了什么？（“從軍征”被征到軍隊里打仗）。2、是誰“十五從軍征”呢？這首詩寫了一件什么事呢？請同學們自己結(jié)合注釋讀一讀這首詩，注意讀準字音、讀出節(jié)奏、讀通詩句。4、誰來把這首詩讀給大家聽一聽？（課件出示詩歌 ）5、指明學生再讀，評價。（課件出示有節(jié)奏的詩：（強調(diào)：“兔/從狗竇入，雉/從梁上飛”。）6、齊讀。7、交流。（用自己的話概括詩歌大意。始得歸歸途中返回家中“出門東向看”；）（三）品讀鑒賞1、詩歌的主人翁是誰？從那一句話可以知道？（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。（在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。）如遇戰(zhàn)爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長。這位老兵十五歲參軍。 “2、他在回家過程中，心情有哪些變化？請同學們再讀課文。2. 學生自主品讀。再同桌交流。3. 集體交流。（課件出示詩句）預設(shè)：（1）“道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰”（喜）（2）想象他曾經(jīng)的家是怎樣的？（3）他見到的景又是怎樣的？是按什么順序描寫的？（由遠近）“遙望是君家，松柏冢累累。”兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。”（凄涼）（服了整整六十五年兵役的人，竟然還是全家唯一的幸存者，那些沒有服兵役的親人們，墳上松柏都已蔥蔥郁郁，可以想見他們生前貧寒凄苦的生活還不如每時每刻都可能犧牲的士卒；他為國征戰(zhàn)六十五載卻有家歸不得，等到歸時卻又無家可歸的不幸遭遇和慘痛心情，而他的不幸與那些茍生且不能只有走進靜默、暗濕、冰冷的墳墓的親人們相比，他又是“幸運者”了。）看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。我65年思念的家啊，竟成了我65年苦苦期盼的家啊，竟成了我65 年魂牽夢的家啊，竟成了65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿目蒼涼。然而65年前，我離開家時，我的家并不是這樣的啊，它會是什么樣呢？ 而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無存，不復存在了，剩下的只有苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經(jīng)熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）5、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。6、 “出門東向看，淚落沾我衣。”他走出年久失修的破門，向東方看去，他也許還抱著希望，他看到了誰？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒有看到。他“十五從軍征，八十始得歸”，家中已了無親人，而只有荒涼的景象，怎能不悲從中來？生讀（板書：泣）7、揭示悲劇原因。8、小結(jié)白描手法。齊讀詩歌。（四）總結(jié)拓展同學們，這首詩，讓我們從一個老兵的從軍和回家的經(jīng)歷中看到了不合理的兵役制度、戰(zhàn)爭給一個老兵、一個家庭所帶來的深重災難。那么，是不是只有一個老兵，一個家庭承擔著這種有家歸不得，等到歸時卻又無家可歸痛苦？（聯(lián)系寫作背景）（不是，不僅僅只有八十老翁一人的不幸，而且反映了當時整個社會現(xiàn)實的黑暗，表現(xiàn)了比個人不幸更深廣的全體人民的不幸和社會的凋敝、時代的動亂，）同學們，戰(zhàn)爭給人們帶來了災難，對人類的文明造成了巨大的破壞，作為地球的一份子，我們要“反對戰(zhàn)爭，呼吁和平”。可是，近段時間，中國與日本的釣魚島之爭，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。最近，朝鮮進行了第三次核試驗，對此韓國則聯(lián)同美國、日本等頻繁舉行軍事演習，朝鮮半島正“逐漸接近戰(zhàn)爭”。 通過學習課文，你對此有沒有什么看法？（五）作業(yè)布置將你對老兵回家的經(jīng)歷的想象寫在小作文本上。附板書設(shè)計十五從軍征喜 老兵 悲（白描） 泣