送東陽馬生序說課稿一、教材的地位、作用及教學目標的設定：送是人教版九年級下冊第三單元的文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富，浸透著作者對自然、社會和人生的深刻感悟，表達了對美好生活和理想人格的追求。送是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經(jīng)歷和學習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學習外，更以作者勤苦求學的意志，成為激勵學生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗精神的好教材。學習本篇文章，一想繼續(xù)引導學生誦讀和積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力，二想讓學生對照課文聯(lián)系自己的實際，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才，為今后的學習生活奠定思想基礎(chǔ)。基于以上兩點考慮，再結(jié)合新課標對文言文教學的要求，本篇課文的學習目標將分三個維度設定。1、知識能力目標：借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。2、過程方法目標：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。 3、情感態(tài)度目標：學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。二、學生情況分析、教學重難點的確定和課時安排。1、學情分析： 現(xiàn)在學生大多是獨生子女，普遍缺少吃苦的經(jīng)歷、意志的磨練和勤奮的態(tài)度，很有必要利用教材積極的教育意義，對學生進行刻苦勤奮，好學上進的教育。另外，他們在兩年多的古文學習中，已經(jīng)積累了一些文言知識，具備一定的文言閱讀能力，本文除個別難懂的字句外，大部分都能理解，但對作者生活經(jīng)歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內(nèi)容，引導學生更好地把握文章主旨。基于這點考慮，再結(jié)合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學重點設定為：反復誦讀，積累文言詞匯，領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。而把引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度作為難點。2、這篇文章擬用2課時完成教學。第一課時反復誦讀，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內(nèi)容。第二課時領(lǐng)悟“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。三、教學方法與教學手段的運用“體驗感受、對話交流、探究思考、讀寫結(jié)合”是我上這節(jié)課的指導思想。羅素曾經(jīng)說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。“情境體驗”“四邊對話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要采用的教學方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設計的亮點。為了創(chuàng)設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，將運用多媒體輔助教學。四、學法的指導和學習習慣的培養(yǎng)對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養(yǎng)方面注重以下幾點的指導教學：1、用普通話正確地有感情地朗讀。2、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯。3、學習使用圈點批注的默讀方法。4、在合作學習中發(fā)表自己的看法。五、教學流程談話導入：古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來結(jié)識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。（導語設置的問題非常簡單，學生容易躍躍欲試，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和學習課文的熱情。）、出示課件，了解作者，讀準生字詞。、誦讀，整體感知1、 播放課文朗讀錄音帶，學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。2、 小組合作，嘗試性美讀。3、 教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。4、 全班齊讀。（這一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反復對話，整體感知全文，進而背誦課文。）、合作，疏通文意1、 參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。2、 同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。3、 教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。4、 要求學生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。、變換角色，領(lǐng)會文意1、假如你就是文中的“藏書者”、“先達”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創(chuàng)意地翻譯課文，感知文意。（用第一人稱來敘述。）2、假如你就是“宋濂”，請歸納你求學歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對和解決的。（這一環(huán)節(jié)，主要采用變換角色的方式，引導學生運用聯(lián)想想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，有創(chuàng)意的翻譯課文、理解課文，既激發(fā)他們的參與興趣，又提高語言表達能力和想象能力，為下面的品讀人物，理解主旨作鋪墊。）、品讀，讀懂人物，突出重點。用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？然后用句式說話：從 中，我讀出了一個 的宋濂。（設計這一環(huán)節(jié)，是想將學生的情感態(tài)度價值觀目標和學習重點融入其中，引導學生品讀人物，學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，在師生對話過程中，可以引導學生抓住文章的最后一句話，思考作者克服困難努力學習的動力所在，理解作者的苦樂觀。）、探究，把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話，引導學生與課文進行比較，使學生認識并學習“現(xiàn)身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。作業(yè)設計：作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。（設計此題意在引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視文章的思想內(nèi)容，理解文中作者的求學態(tài)度，并形成正確的見解，用以指導學習生活實踐，突破難點。）六、板書主要抓住作者在求學過程中遇到的困難以及文章的寫作目的，寫作手法來設計，力求直觀、簡潔，突出本文知識要點