長度與時間的測量說課稿長度與時間的測量是人教版八年級上冊物理第一章的內容，全節內容需要兩課時。教學對象：剛學習物理的初二學生。一、教材分析科學探究是新課程的核心理念，觀察和測量是科學探究的基本技能，長度的測量是最基本的科學測量。刻度尺是重要的測量工具，學會正確使用刻度尺、學會刻度尺的讀數方法十分重要，它是學生真正步入科學殿堂的第一步。同時長度測量時需要的認真、細致等嚴謹的科學態度和按實際測量進行事實記錄的實事求是的科學精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學素養。教材中還滲透了一些特殊的測量方法，讓人豁然開朗，可進一步激發學生學習科學的興趣。本節長度與時間的測量是本章的中心節，長度的測量作為其他測量的基礎，又起領后面測量工具的使用的學習。二、學情分析弄清學生學習本節內容已具備的知識、技能基礎，具有的心理、思維特點和可能出現的思維障礙，便于從學生的“最近發展區”設計探究活動，“對癥下藥”地展開教學，激發學生思維，提高課堂教學效率。1、技能基礎：學生在小學學過簡單的長度測量，實際生活中也可能嘗試過對一些物體長度的測量。但細致和嚴密的長度測量可能不會有很多人經歷過。在此以前學生的觀察也基本都是定性觀察。2、心理特點：活潑好動，好奇性強，但急進冒動，遇事常丟三拉四，但喜歡表現自己。3、思維特點：以形象思維為主，簡單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易產生片面性。4、可能出現的思維障礙及易犯錯誤：學生先認識刻度尺，反過來去認識測量的實質有一定難度；由于日常生活的粗略性和簡略性，使學生雖有一定的使用刻度尺經驗，但在實際使用中往往覺察不到的自己測量錯誤，漏寫單位和丟失估讀數值也是學生初學測量常犯的錯誤。三、學生的學習目標1、知識與技能:（1）知道測量的意義，知道長度的主單位和其他常用單位及換算關系；（2）熟悉刻度尺的刻度和測量范圍，學會正確使用刻度尺，學會記錄長度測量結果；（3）學會選擇不同的測量儀器或方法去測量各種物體的長度；（4）知道誤差與錯誤的區別。（5）會停表的讀數2、過程與方法:（1）通過學生參與式的體驗學習，初步了解探究的過程；（2）初步培養學生發現問題，提出問題的和交流、收集信息的能力。3、情感態度與價值觀:（1）通過使用刻度尺培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的作風，并養成良好的實驗習慣；（2）通過測量實踐激發學習科學的熱情。四、教學重點、難點確定：1、重點：學會正確使用刻度尺，能正確使用長度單位并進行換算。2、難點：測量實質的理解，刻度尺的正確使用五、教學設計思路突出科學課程的新理念，培養學生積極參與教學，仔細觀察，勤于思考，倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動腦、善于表達、體現教育的全面性、個性化。教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活需要引出測量的實質創設教學情境，充分開發學生的生活經驗。盡量利用學生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識長度的測量，在動手操作實踐中發展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。實驗是進行科學探究的重要手段，也是本節的重點，教學中力圖將單調的實驗基本操作，更富啟發性探究性和人文精神，體現其實際的應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果。注重科學發展觀的教學，科學發展歷程“問題解決發展問題解決發展”的暗線索隱含其中，起到潛移默化的作用。教學強調中人的尺度中心，體現科學以人為本的宗旨。六、教學流程正確使用刻度尺，在做中體會，體會中感悟（1）認識刻度尺觀察：請學生觀察自帶的不同類型刻度尺,找出它們與測量長度有關的相同點。合作討論、總結歸納：零刻度線、一次能夠測量最大范圍（量程）、每一大格、每一小格所表示的長度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學生讀出最小的刻度值（分度值）。方法滲透：從不同之處，尋找共同點，是科學思維中的常用方法。（2）使用刻度尺學生分組實驗，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班測量物理課本的寬度，同桌為一合作組，總結，交流。漏寫單位是學生初學測量時常犯的錯誤。在教學這部分內容時，應有意識地讓學生把這一問題暴露出來，然后再加以矯正，效果奇佳。具體做法：叫兩位沒有記單位的學生，分別把結果寫在黑板上，提問：哪一個長？對估讀的處理：提問，請大家再十分仔細地讀一讀，*長度的確是*值嗎？從而點出精確的測量中需要估讀的問題，為不增加難度，點到即止，只要學生有所體會即可。對誤差的處理：提問，對于課本的寬度和課桌的長度，你和你同桌的讀數相同嗎？點出由于測量的人不同或使用工具的不同，對同一研究對象可能會有不同的結果，但差距不會很大，也點到即止。然后，趁熱打鐵，學以致用，組織學生隨堂測量練習，要求學生用自帶的刻度尺測量有關自己身體的一些長度（如：指距、身高、跨步距離）或身邊的物體的長度(如:鉛筆、鉛筆盒、)。長度測量是其它測量的基礎，而且學生雖然接觸過有關長度的測量，但技能還很不穩定，更是不規范。所以本內容強調教師指導作用,教師及時糾正學生的錯誤操作，并組織討論錯誤測量引起的測量值偏差，測量結果的正誤。教學定位應力求實驗操作規范，觀察認真細致，給學生以示范作用