指導思想與理論依據(jù) 小學語文課程標準（2011年版）中指出： 語文課程應幫助學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。 第二學段目標中指出，誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。 小學三年級的學生首次接觸文言文閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生初步感受文言文的特點是關(guān)鍵。 教學背景分析教學內(nèi)容： 司馬光是小學階段安排的第一篇文言文，同時也是第八單元的第一篇課文。本單元以“美好品質(zhì)”為主題，語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。課文講述了：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下涌了出來，落水的小孩得救了。 學習本課通過傾聽教師范讀、跟隨教師分句讀、借助停頓符號自主練讀等多種形式學習朗讀文言文，并在反復朗讀中感悟文言文語言與現(xiàn)代文語言的不同。滲透借助注釋、給單字組成詞語、聯(lián)系上下文等理解文言文意思的方法，并創(chuàng)設故事情景，引導學生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上加入朗讀時的感受，讀出語氣，熟讀成誦，進一步感悟少年司馬光的聰明，勇敢的美好品質(zhì)。在學期初的學習基礎上，繼續(xù)練習正確、規(guī)范地書寫鋼筆字。 學生情況： 大多數(shù)學生從小對司馬光砸缸的故事耳熟能詳，甚至可以流暢地根據(jù)以前的了解講述這個故事。但同時，所有學生都是第一次接觸文言文這種語言形式，對這種形式感到十分好奇，有主動閱讀和學習的愿望與興趣。教學時將聯(lián)系學生已有的故事儲備，創(chuàng)設有趣、生動的學習情境，調(diào)動學生學習文言文的興趣。雖然學生沒有學習文言文的基礎，但是已經(jīng)掌握的是學習古詩和現(xiàn)代文的部分基本方法。因此，教學時將復現(xiàn)學習古詩和現(xiàn)代文的方法，引導學生遷移運用理解文言文。 教學方式： 閱讀法（聽讀、跟讀、自由讀、指名讀、齊讀）；講授法；談話法。 教學手段： 演示文稿 技術(shù)準備： 演示文稿、學習單、投影 教學目標(內(nèi)容框架) 1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭、棄”3個字。 2.學習文言文朗讀的方法，能夠正確、通順地朗讀課文，嘗試讀出語氣及背誦。 3.初步學習了解文言文意思的方法，了解故事大意，感悟司馬光的救人壯舉。教學過程(文字描述) 一、聯(lián)系舊知，激發(fā)興趣 1.出示連環(huán)畫司馬光砸缸引入：孩子們，你們知道這個故事嗎？誰能講一講？ 2.揭示課題：正如他所講的，連環(huán)畫中描繪的就是我們耳熟能詳?shù)囊粋€中國古代故事，我們在生活中都叫它司馬光砸缸。這也是我們今天學習的一篇新課，請大家齊讀課題司馬光。（板書課題）指導“司”的書寫，指名用“司”組詞。 3.聯(lián)系姓氏歌中的復姓，說出司馬光的姓和名：“司馬光”,你知道他姓什么名什么嗎？他的姓氏是“司馬”，這也是一個復姓。咱們曾經(jīng)在一年級下學期學習姓氏歌時認識過很多復姓，（出示課文插圖）讀一讀。所以司馬光姓司馬，名光。簡介宋4 史司馬光傳。 4.古人是怎樣記錄這個故事的呢？讓我們一起走進課文。 【設計意圖：以學生喜歡的連環(huán)畫形式引出文中的故事，聯(lián)系以前的知識儲備講述故事，運用姓氏歌遷移認識復姓。降低難度，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生的熟悉的情境中接觸陌生的語言形式。】 二、初讀課文，感悟不同 （一）聽范讀，悟不同 1.聽教師范讀文言文，思考這篇課文與平時所學的課文的不同之處。 預設一：字數(shù)很少，文章簡短。預設二：跟我們平時說話的方式很不一樣。 2.師：像這樣的文章也有自己的名字，叫文言文。（板書）中國古人就是用這樣的語言來記錄事情、寫文章的。 （二）學方法，讀正確 1.師：讓我們一起回到古時候，學一學那時的孩子們是怎樣讀書的。老師讀半句，你也來跟讀半句。 2.師：老師請來了停頓符號來幫助你。請你學著剛才的樣子，借助著停頓符號自己來練一練。 （三）評價讀，讀通順 1.指名朗讀。（師針對字音、斷句、聲音做評價，前兩人老師評價，最后一人學生評價） 2.師：我們一起來讀讀。 【設計意圖：本環(huán)節(jié)設計分為三個層次，首先讓學生通過認真傾聽教師范讀，感悟文言文不同于現(xiàn)代文的獨特的語言形式，同時對本文的正確朗讀留有印象；接著教師范讀半句，學生跟讀半句，學習讀出本文斷句，并學習借助停頓符號朗讀文言文的方法，自主練習將本文讀正確；最后請學生展示朗讀，教師做出評價示范，再請學生互相評價，明確文言文讀正確的標準，并依此標準進行齊讀，做到讀通順。】 三、滲透方法，了解文意 （一）自主默讀，思考文意，提出疑問 1.把文言文讀好，有助于我們更好地了解它的意思，接下來我們要想想這個故事講了一件什么事？ 2.請你默讀課文，思考每句話是什么意思，把不理解的部分圈出來。 3.交流默讀過程中不理解的部分，隨學生提問進行生生互答，并在副板書記錄問題，針對學生提出的用課下注釋可以解答的問題，引出“借助注釋”理解文言文的方法。 師：這一方法我們并不陌生，還記得我們在哪里用過這個方法嗎？ 預設：學習古詩。 師：其實，借助注釋不僅能幫我們了解古詩的意思，還能夠讓我們讀懂文言文呢！ 師：其他的問題會隨著接下來我們學習更多的方法得到解答。 4.指名一人大致講解本文的意思。 【設計意圖：聯(lián)系學生學習古詩的基礎，滲透借助注釋理解文言文意思的方法。通過學生與學生的提問、解答，提升學習文言文的信心和興趣?！?（二）滲透方法，了解文意，情境朗讀 借助注釋和圖片，理解“甕”。 【群兒戲于庭，】 1.指名朗讀。 2.群兒是誰？他們在做什么？能否給“戲”組一個與這句話有關(guān)的詞語？我們還可以通過給把文言文中的某一個字組成詞語來了解它的意思。一群孩子們在哪兒游戲？所以“于”是？“在”。（指順序說）一群兒童在庭院里玩耍，你發(fā)現(xiàn)了什么？在解釋意思的時候我們需要調(diào)換一下字詞的順序。 3.這就是那個種滿碧綠樹木、美麗的花草，還裝飾著假山的庭院。孩子們在這里可以玩些什么？ 如果你就是他們之中的一個，你此時是什么心情？帶著這種心情讀讀。 【一兒登甕，】 指名讀。在大家都在游戲時，有一個淘氣的孩子在干什么？ 【足跌沒水中。】 就在這時，可怕的事情發(fā)生了！怎么了？“跌”就是跌倒，“沒”就是淹沒，那個孩子腳下一滑跌進了水甕里，被水淹沒了。還記得這口大水翁嗎？它比我們都還高，口小肚還大，里面滿滿都是水。那個孩子掉進去會怎么樣呀？是啊，他有生命的危險！多緊急??！怎么讀？（指名）十分的危險！都讀讀。 師：一開始，孩子們都在庭院里開心地玩耍，可后來卻發(fā)生了那么緊急、危險的事情，你讀出這種變化嗎？（指名）師范讀，自己練讀。 【眾皆棄去，】 1.就在這危險的時刻，大家？（指名讀） 2.分析“眾”包含的范圍，通過從原文中找到依據(jù)，引出聯(lián)系上下文的方法。 師：看來不僅學習普通的課文可以聯(lián)系上下文，理解文言文同樣可以用這個好方法！ 3.師：那大家都干什么去了？ 預設一：嚇得逃跑了，不知所措。預設二：去找大人幫忙。 師：所以，“皆”就是全、都。“棄”，放棄，丟下了那個孩子。那“去”呢？離開這里了。指名連起來解釋。 4.師：大家都走了，快讀讀。 【光持石擊甕破之，】 1.師：就在其他孩子都不知所措的時候，司馬光是怎么做的？你怎么這句話是說司馬光的？ 預設一：“光”是司馬光名字中的一個字。預設二：看到了課下注釋。 師：通過一個“光”字，你就知道說的是誰了，文言文的語言有時就是這樣簡潔。 2.圈畫本句中描寫司馬光動作的字，明確司馬光的救人舉動。 3.師：他拿著石頭擊打水翁，把水翁給打破了。所以“之”就是“水翁”。時間緊急，面對已經(jīng)被淹沒了的孩子，司馬光一氣呵成，慢了可就救不成了！怎么讀呀？（指名）就是這么一連串的動作（指名）他絲毫沒有猶豫，都讀讀。 【水迸，兒得活?！?師：結(jié)果怎么樣？此時此刻，你是什么心情？帶著這種心情讀一讀。 師：當危險發(fā)生的事情大家都丟下那個掉進水甕中的孩子走了，唯獨司馬光用了這樣的舉動，成功救下了孩子。你能通過朗讀讓我們聽出這種不同嗎？指名讀，自由讀。 【設計意圖：調(diào)動學生的詞語積累和平時學習現(xiàn)代文的基礎，理解文言文的意思，滲透給單音節(jié)字組詞和聯(lián)系上下文的方法。依據(jù)文意創(chuàng)設故事情境，幫助學生在情境中進一步理解意思，產(chǎn)生感受，帶著自己的感受進行朗讀，增強學習文言文的興趣?！?四、感悟壯舉，嘗試背誦 1.與“眾皆棄去”進行對比，“光持石擊甕破之”能夠看出司馬光是一個怎樣的孩子？ 預設一：聰明，司馬光能夠想出成功使孩子得救的方法；預設二：勇敢，在那么危急的時刻，其他孩子都嚇傻了，只有司馬光勇敢地面對；預設三：冷靜，在危險發(fā)生時6 沒有慌亂。 2.師：這真是一個非同一般的孩子，帶著自己的感受再來讀讀整個故事吧！ 3.同桌講述故事的意思。指名講述。 4.難怪宋史這樣評價司馬光，雖然他只有七歲，可那種冷靜、嚴肅的樣子卻能和成年人一樣。（出示“光生七歲，凜然如成人”。） 5.幾百年后的今天，我們還在傳頌著司馬光擊翁救友的故事。這樣的故事真值得我們積累下來，我們來試著背一背吧！ 【設計意圖：由對故事意思的理解深入為對司馬光救友壯舉的感悟，在與“眾皆棄去”的對比中感悟司馬光的美好品質(zhì)，加深對文意的理解。補充司馬光傳對司馬光的評價，凸顯少年司馬光的過人之處，讓學生感受傳統(tǒng)文化的美，并做到熟讀成誦。】 五、指導書寫，交流收獲 1.學生觀察、提醒“庭”字書寫注意事項，教師范寫、提示。 2.自主用鋼筆練寫，展示、評改。 3.交流學習本課后的收獲。 4.課下，你還可以用古人的方式將這個故事背給更多的人聽，讓我們把經(jīng)典傳承下去！ 【設計意圖：在本學期初已經(jīng)學習過用鋼筆書寫漢字的基礎上，讓學生繼續(xù)練習書寫鋼筆字，在提示、交流、評改的過程中逐漸熟練鋼筆字的寫法，將漢字書寫正確、規(guī)范。同時以呼吁將本文故事背給更多人聽的形式，激發(fā)學生傳承經(jīng)典的責任感?！繉W習效果評價設計 評價方式 基于“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念，和小學語文課程培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的宗旨。針對三年級的學生首次接觸文言文學習的情況，綜合使用診斷性評價和形成性評價方式。旨在利用評價的激勵性作用，使教師更開放、多層面、全面地評價學生，由評促學。 評價量規(guī) 司馬光學習評價單 自我評價： 1. 我對文言文學習產(chǎn)生了興趣。 兩顆星（ ） 2. 學習了本課，我的收獲是 他人評價（老師、家長、同學） 1.能夠帶著自己的感受朗讀并嘗試背誦本文。 兩顆星（ ） 2.能夠依據(jù)原文講述故事的意思。 兩顆星（ ） 3.能夠掌握本課認讀字。 兩顆星（ ） 4.能夠用鋼筆正確、規(guī)范地書寫“司、庭、棄”。 兩顆星（ ） 本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數(shù)) 一，運用多種方式激發(fā)文言文學習興趣 教學之初，以學生喜聞樂見的連環(huán)畫形式引入司馬光砸缸的故事，增強學習的趣味性；聯(lián)系曾經(jīng)學過的姓氏歌鞏固復姓的知識；文言文的理解過程中進行故事情境的創(chuàng)設，拉近學生與文言文的距離，使學生有身臨其境的感受，自然地讀懂意思，讀出感受。 二，朗讀指導逐層遞進 設計分為三個層次，首先讓學生通過認真傾聽教師范讀，感悟文言文不同于現(xiàn)代文的獨特的語言形式，同時對本文的正確朗讀留有印象；接著教師范讀半句，學生跟讀半句，學習讀出本文斷句，并學習借助停頓符號朗讀文言文的方法，自主練習將本8 文讀正確；最后請學生展示朗讀，教師做出評價示范，再請學生互相評價，明確文言文讀正確的標準，并依此標準進行齊讀，做到讀通順。在讀正確、讀通順的基礎上，根據(jù)對故事意思的逐層理解，讀出不同的感受，讀出文言文的韻味。 三，聯(lián)系學過的文體滲透理解文言文的方法 本課中一共介紹了借助注釋、單字組成詞語和聯(lián)系上下文三種理解文言文意思的方法。教學借助注釋的方法時，與古詩的學習建立了聯(lián)系，幫助學生順利遷移學法，降低學習難度。教學聯(lián)系上下文的方法時，與平時學習的現(xiàn)代文建立了聯(lián)系，讓學生回顧方法的運用過程。 教學反思 優(yōu)點：把握學情特點，重在激趣與遷移 司馬光是小學階段的第一篇文言文，雖然篇幅短小，畢竟是三年級學生與文言文這種語言形式的第一次相遇，學習起來具有一定的難度。語言形式是陌生的，但三年級學生在以前的學習經(jīng)歷中已經(jīng)學習過很多古詩，且具備學習現(xiàn)代文積攢的方法基礎，所以文言文的學習對于他們來說陌生中也有不少熟悉。本課，我充分利用學生的學情基礎，考慮到剛剛進入中年級的三年級學生活潑、喜歡圖畫和故事的特點，設計了觀看連環(huán)畫引入的環(huán)節(jié)。同時，讓學生先來根據(jù)自己的知識儲備講一講十分熟悉的司馬光砸缸的故事，學生充滿信心地迎接文言文學習。 在文言文的理解過程中，我通過故事的補充營造出生動的情境，使學生仿佛真正進入到群兒嬉戲的庭院，看見跌沒水中的一兒，目睹少年司馬光的救人壯舉，生動的體驗能夠縮短學生與文言文間的時空距離。情境的渲染同樣能夠輔助學生對文意的理解，豐富情感的體驗，有助于感受人物的美好品質(zhì)。在滲透理解文言文的多種方法時，我注重將學生已經(jīng)在其他文體中學過、用過的方法遷移到文言文理解中來，使學生感到有趣的同時，更為流暢地感悟基本方法。 不足：學生自主學習不夠，應更多考慮到學習文言文的持續(xù)性 9 本課留給學生自主學習的空間較少，教師引領的部分較多。在充分了解學情特點的基礎上，可以將自主學習的時間更多地給予學生。比如在介紹了學習文言文的方法后，可以讓學生嘗試自主選擇方法理解故事；或者讓學生自主嘗試感悟文言文的特點。讓學生產(chǎn)生更多的自主學習體驗，在豐富的體驗中探索，獲得更大的樂趣。學生學習文言文的持續(xù)性動力來自興趣，保障來自方法。本課教學在此兩點上還可以繼續(xù)探索更多的、更適合三年級學生的方式。