為中華之崛起而讀書第2課時教學設計教材分析：為中華之崛起而讀書是人教版小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文。課文寫了三件事，講述少年時代的周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。文章結構嚴謹，層次清晰。課文中兩次運用過渡句、過渡段，使三件事之間過渡自然、層層推進。教學中，引導學生有感情地朗讀課文，深入體會少年周恩來立志的原因，在讀、寫、思的學習過程中，逐步鞏固過渡句、過渡段在文章中作用的認識，掌握使文章思路清晰，銜接自然，條理清楚的表達方法。同時，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起。學情分析：學生在二年級下冊學過難忘的潑水節一課，周總理和藹可親、平易近人給他們留下了深刻的印象，再讀周總理小時候的故事，會感到親切。學生通過第1課時的學習，習得了生字詞，初步了解了文章的內容，并且在自主感悟課文內容方面，學生已有了一定的基礎。但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴，在理解少年周恩來立志的原因時會遇到困難。因此，在課堂中，教師不僅以文本為依托，引導學生抓住重點語句、聯系上下文深入感悟，還需要將課外資料引入到學習中，在課內外的結合中，在讀與思的結合中，在讀與寫的結合中，增進理解，體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。教學目標：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。2. 通過研讀火車站、租界地、修身課這三件事，抓住文中重點詞句，深入體會少年周恩來立志的原因。3. 通過聯系上下文，體會作者運用過渡句、過渡段的表達方法。4.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。教學重難點：1. 了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。2. 通過聯系上下文，體會作者運用過渡句、過渡段的表達方法。教學過程：一、激情入境，回顧文意。 1.融情起境師：同學們，在中國的歷史長河中，有這樣一個人，是新中國的第一任總理，被譽為20世紀最偉大的外交家之一，受到全中國乃至世界人民的愛戴，他就是周恩來。周恩來能成為一代偉人，與他少年起就有一顆強烈的愛國心，就能立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向是分不開的。今天這節課，我們繼續深入學習第25課，走進少年周恩來。師：伸出你的小手來，和老師一起寫課題。（提示：為、崛、讀 提問：什么叫崛起？興起）齊讀課題。2復習詞語我們先來復習一下文中的四字詞語，（出示文中四字詞語），指名讀，看誰聲音洪亮，能夠讀準、讀正確。指名讀齊讀3回顧文意（1）請同學們打開書，快速閱讀課文（讀出聲音），回憶一下周恩來分別在沈陽車站、外國租界和修身課上發生了怎樣的故事？通過你讀書獲得的信息，能不能選擇恰當的詞語，把這三件事有條理地說一說。（出示三句話）（2）指名填空（3人）。（3）我們借助重點詞語概括了三個小故事的內容，那么周恩來為什么發出了為中華之崛起而讀書的壯語？作者又是如何把這三件事聯系在一起的？這節課我們深入來學習。二、品讀“不振”，體會過渡1.（出示圖）看看周恩來和伯父在沈陽車站說了些什么？（板書：沈陽車站）2. 出示對話，分角色讀。（師：提示語 女：周恩來 男：伯父）3. 出示過渡句，指名讀。3. 這一連串的問題都是什么呀？4. 省略了一些信息，你能聯系剛才的對話內容說一說嗎？指導：小小的省略號也起了不小的作用！5. 這么多的問題都讓周恩來不明白、不理解，這就是疑惑不解。6. 再讀過渡句，聯系上下文理解“究竟”的含義，（弄清楚伯父之所以這么說的原委）究竟的答案在哪里？7. 講解過渡句：這句話的前半句承接上文，概括總結了周恩來在聽到伯父說的話后疑惑不解，后半句引出下文，他要到租界地去看個究竟，你們還記得這樣的表達方法是什么嗎？過渡句。（板書：過渡句）三、質疑“不振”，句式訓練1. 外國租界是什么樣的情景呢？（板書：外國租界）引讀出示：這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（1）什么叫“大不相同”？想知道是怎樣的不同嗎？（2）（出示別處的圖片）師相機介紹：這是當時的兒童，這是正在吃飯的百姓們，這是碼頭打苦工的人們，這是百姓用竹竿搭建成的簡易房屋。（3）詞語拓展練習：你能用一個字來形容嗎？兩個字的詞四字詞語（4）中國的老百姓生活在水深火熱中，而洋人卻過著燈紅酒綠、熱鬧非凡的日子，生活境遇真是大不相同！由此可見中華不振。2.下面請同學們默讀課文第8自然段，看到外國租界發生的事，想想你有什么疑問要提出來嗎？同桌之間交流一下。（1）交流問題（2）文中有這樣一組關聯詞（不但反而）你能聯系上下文，用上不但反而這組關聯詞再說說這些問題嗎？句式訓練：出示：為什么肇事的洋人不但___________，反而______________？自己練習說指名說出示：為什么失去親人的婦女不但___________，反而_____________？為什么圍觀的中國人不但___________，反而______________？同桌互相提問匯報（3）中國的巡警局沒有給中國人撐腰，這個軋死了中國人的洋人沒有被懲處，圍觀的中國人更沒有為自己的同胞討回公道，這一切的一切都是因為（中華不振）（4）此時此刻，你的心情怎樣？（5）你們想的，也正是周恩來沉思的，帶著你們的感受，再來讀讀這段話：（出示）指名讀2人師生配樂讀這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望，誰知，反而。圍觀的中國人都但是，只能。四、練筆表達，書寫過渡過渡：伯父的話、周恩來在外國租界親眼看到的一幕幕，都讓他深深感受到了中華不振。（板書：中華不振）1導讀：（出示整段 生齊讀）從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么？直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。（文中又一次出現了“究竟”，你能用一個詞替換它，放到句子中再讀一讀嗎？）2.指導：一個“究竟”出現在了文中的兩處，卻有不同的意思，看來聯系上下文解釋詞語是很重要的！3.你能不能聯系上文沈陽車站、外國租界和下文修身課上的事，練習把這段話寫得清楚、明白。（PPT出示）我會寫：從租界回來以后，同學們常?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思，他仿佛看到了______________________________________，聽到了_______________________________________________，想到了___________________________________。誰也不清楚他究竟在想什么。直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎__________________________________________________________。4.交流匯報。（1） 指名1 聯系了前兩件事寫出了周恩來看到的、聽到的、想到的，后一部分，你聯系了哪一段？（2） （出示17自然段）齊讀周恩來還想到了什么？（3） 指名2 （讀書就要以此為目標）又聯系了下文修身課上的事，解開了這個謎，你們也會寫承上啟下的段落了！5.總結：周恩來思索了很久，他不僅想到了伯父口中的中華不振，親眼目睹的租界地令人痛心的一幕幕，還想到了只有努力讀書，振興中華，才能使中國人民不再受帝國主義的欺凌。（板書：振興中華！）6. 把這一部分還原到文中，邊讀邊思考，你能不能聯系上下文，發現這一段文字在表達上有什么特點？7. 指導：作者運用這段文字，把外國租界和修身課上這兩件事，自然地銜接起來，而且這一部分還單獨成段，叫做板書：過渡段）8.再現修身課的情景（板書：修身課上）（分角色朗讀）9.其他同學和周恩來有什么不同？ 周恩來從小就有報國的胸懷，心系著我們的民族、國家！引讀：請同學們也像周恩來一樣清晰而堅定地回答為中華之崛起而讀書鏗鏘而有力地回答為中華之崛起而讀書10.“為中華之崛起而讀書”成為了周恩來一生奮斗的目標，經過他和一代又一代革命前輩的努力和付出，我們的中國終于崛起了?。úシ乓曨l）如今，一座座高樓大廈拔地而起，寬闊平坦的馬路縱橫交錯，四通八達，中國人民過上了和諧、富裕的生活！我們成功申辦了奧運會、世博會，繼太空漫步之后，神州飛船會天宮，“蛟龍號”潛入深海，新型戰斗機翱翔天際祖國的繁榮昌盛舉世矚目！今天，當五星紅旗冉冉升起時，我們可以自豪地向全世界宣布，東方的巨龍已經騰飛！11. 你的心情怎樣？12. 此時的你們也正值少年，讀了周恩來的成長故事后，能說一說你又為什么而讀書嗎？（指多名學生匯報）五、總結寫法，融合提升1. 總結（指板書）：這篇課文，前兩件事講述了少年周恩來立志的原因，第三件事寫出他在修身課上表明心跡的過程，三件事運用過渡句、過渡段緊密聯系在了一起，過渡自然、條理清楚，我們在習作時，也要學習這種寫法，巧妙運用過渡句、過渡段。2拓展總結：同學們，其實周總理和我們天津還有著深厚的淵源呢！1913年至1917年，周恩來就讀于天津南開中學，校長張伯苓曾說：“周恩來是南開最好的學生?！?976年，周總理去世前，曾留下遺言，要把自己的骨灰分撒在中國的三個地方，其中就有天津海河的入?？?。周總理是中國的驕傲，是我們天津人的驕傲，希望你們能夠踏著他的足跡，從小樹立遠大的志向，締造國家更美好的未來。課堂的最后，讓我們謹記周恩來的教導齊讀（為中華之崛起而讀書?。?.布置作業：（1）閱讀周總理的故事飛機遇險的時候和周總理的睡衣，再和同學們交流你的讀書體會。（2）將你所了解的周總理的故事用講故事、寫感受、編短劇、辦手抄報等形式展示給同學們。板書設計： 25.為中華之崛起而讀書沈陽車站 過渡句 中華不振外國租界 過渡段修身課上 振興中華