烏鴉喝水教學設計教材分析烏鴉喝水是一篇經典有趣的童話故事，選自伊索寓言。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水不多、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設計本著“時時激趣”的原則，充分激發學生的求知欲，在反復地朗讀、想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意，提高學生閱讀能力。教學目標： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的閱讀能力。2.學習課文，通過聯系上下文、聯系生活實際等方法理解 “口渴、到處、漸漸”等詞語的含義并能正確使用“漸漸”一詞。3.了解課文內容，體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化。懂得遇到困難應積極開動腦筋想辦法解決的道理。教學重難點： 1.朗讀、感悟課文。2.明白遇到困難應積極開動腦筋，想辦法解決的道理。教學準備： 教師：多媒體課件、（裝有半瓶水的透明）瓶子、石子、生字卡片、烏鴉頭飾。教學過程：一、謎語激趣，復習生字詞1.教師出示謎語：身黑似木炭，腰插兩把刀。往前走一步，就得扇一扇。打一動物。（謎底：烏鴉）讓學生猜謎。2.根據謎底引入老朋友“烏鴉”。（師板書烏鴉簡筆畫）3.師過渡：烏鴉為我們叼來了一組詞語寶寶，考考大家認識嗎？出示詞語卡片：烏鴉、到處、找水、辦法、旁邊、許多、放進、升高、喝、渴。開火車認讀，全班齊讀，引導學生進行偏旁歸類：口字旁和嘴有關，三點水和水有關。【設計意圖】： 由于一年級的兒童活潑好動，上課時注意力易分散，上課伊始，教師通過謎語的形式，開火車帶領學生進一步鞏固了上節課所學字詞，既激發了學生的學習興趣，又創設了一種輕松愉快的學習氛圍。二、學習課文（一）教師范讀課文，學生思考：課文講了什么故事？（二）學習第一自然段1.師提問：烏鴉為什么要喝水？指名回答。（師板書：口渴了）2.學生結合自己的生活實際理解“口渴”，說說口渴時會怎么辦？3.質疑：口渴的烏鴉，會去哪些地方找水喝？從而理解“到處”的意思。4.創設情境，指名回答：小烏鴉，口渴時到處找水喝心情怎么樣？指導朗讀，指名讀。5.教師：烏鴉找到水了嗎？心情是怎樣的？誰能來帶著這種心情讀讀這句話。課件出示句子。（板書：瓶子簡筆畫）6.師引讀：口渴的烏鴉終于找到了一個水瓶，但是（出示句子，生讀后面）師提問：烏鴉喝著水了嗎？（板書“喝不著”）課件出示插圖，引導學生發現圖中內容，指名用“因為所以”的句式說說烏鴉為什么喝不到水？出示“水不多”、“瓶口又小”過渡至課文句子。指名讀，男女生讀。（簡筆畫瓶子旁邊板書“瓶口小”“水不多”）7.引導：烏鴉好不容易找到水了，又喝不到。誰能把烏鴉的心情讀出來？課件出示句子“怎么辦呢？”指名讀，加動作讀，讀出疑問的語氣。8.分男女生讀第一自然段。（二）學習第二自然段1.指名讀第二自然段，烏鴉是怎樣想出了辦法？（引導學生從“看見”體會烏鴉的善于觀察）2.創設情境：小烏鴉，你想出辦法了，心情怎么樣？指名回答并讀句子，全班齊讀。（三）學習第三自然段1.指名讀第三自然段，請學生在課文中用橫線畫出烏鴉想到辦法喝水的句子，指名回答。2.指名生上臺演示烏鴉想辦法喝水的過程，其他學生觀察是怎樣把石子放進瓶子里，瓶子里的水有什么變化。3.提問：從剛才的演示里你們發現烏鴉是怎樣喝著水的？指名回答。重點指導“一顆一顆”的動作。（畫畫板書瓶子里的石子）4.指名說說在演示過程中，水有什么變化？通過換詞的方法理解“漸漸”的意思，并結合生活實際用“漸漸”說話。（畫畫板書水的升高）5.體會烏鴉喝到水的心情，帶感情指名讀。全班齊讀。（板書“喝著水”）【設計意圖】此環節的設計目的在于，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是通過動手操作、探究，加深對課文的理解，讓學生在積極主動的思維和情感活動中朗讀感悟課文。三、合作討論，拓展思維 1.你喜歡這只烏鴉嗎？那就用一句話來夸夸它吧，由此讓學生自己感悟烏鴉的聰明。2.烏鴉的這個辦法好嗎？要是瓶子旁邊沒有小石子怎么辦？ 學生討論，合作交流。【設計意圖】引發學生思考討論“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這個問題，既為學生的思維留下了廣闊的空間，也為學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。四、故事延伸師分享故事烏鴉不再上當了，再次體會烏鴉的聰明。師：烏鴉遠比我們想得聰明多了，我們應該向他學習。【設計意圖】延伸課外故事，再次體會烏鴉的聰明。同時，拓展學生知識面，激發學生課外閱讀興趣。五、課后作業1.動手實驗;在瓶子旁邊沒有石子的情況下烏鴉怎樣喝水更方便？2.用自己的話把烏鴉喝水的故事講給爸爸媽媽聽，收集更多和烏鴉有關的故事。【設計意圖】鍛煉學生動手能力，激發課外閱讀興趣。板書：13.烏鴉喝水喝著水喝不著水不多瓶口又小口渴了