6 藤野先生【知識與能力】1.理解、積累“讀讀寫寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。2.收集魯迅生平及其創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。【過程與方法】1引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。2復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。【情感態度與價值觀】1學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。2學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。1揣摩文章中的重點語句，學習抓住典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。2理解藤野先生嚴謹治學、毫無民族偏見的精神和魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的強烈愛國主義精神。第1課時一、導入新課俗話說：一日為師，終身為父。古之學者必有師。學必求良師益友。關于老師，魯迅只寫過三個人，一個是從百草園到三味書屋中的壽鏡吾，一個是關于太炎先生二三事中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。重溫一下，三味書屋的壽鏡吾先生給你什么樣的印象呢？極方正、質樸、博學、嚴格，有點迂腐的儒生，令童年的魯迅信服、敬畏。那么藤野先生呢？讓我們進入課文，去認識魯迅眼中的藤野先生。二、資料助讀藤野先生，藤野嚴九郎生于日本福井縣，世代為醫，藤野嚴九郎是藤野家第六代醫生。曾在東京帝國大學醫學院學習解剖學一年。1901年10月，藤野應聘到仙臺醫專任解剖學講師，其時藤野剛剛滿27歲。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個月，藤野由講師升為教授。1911年，東北帝國大學成立，1912年仙臺醫專并入，成為東北帝大醫學部，所有校舍、教職員、學生原班未動。1915年決定成立東北帝國大學醫科大學，藤野因學歷不夠，被迫于6月底提出“請求免職”，7月1日降為臨時講師，8月9日被解除講師職務。藤野因生活關系，認為可以搞一搞耳鼻喉的工作，到東京三井公司的慈善醫院就業。1919年回故鄉自立診所，1945年在福井逝世。三、認知貫通，初步理解課文內容1迅速默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容，梳理敘事線索。本文以作者與藤野先生的交往(相識、相處、惜別、懷念)為敘事線索。作者與藤野先生交往中的五個典型事例：a添改講義工作認真負責b糾正解剖圖對學生嚴格要求c關心實習情況熱情誠懇d了解女人裹腳的情況求實精神e臨別送照片真誠友好2請根據所閱讀的內容，在橫線填上適當的詞語。找出依據并分析。藤野先生是一個________的人。(可以從不同的角度，不同的事例概括)3這節課我們著重解讀了藤野先生這一人物形象，了解了他的精神品質。對于這樣一個藤野先生，魯迅先生懷著怎樣的情感？萬分的感激，深切的懷念和愧疚。這種感激、懷念體現在行動上：(1)裝訂收藏講義。(2)懸掛先生照片。(3)以筆做刀槍，多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。(第37、38段)第2課時一、檢查作業 采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。 二、研讀關鍵語段，深透理解文意 1指名學生朗讀課文1、2語段，思考： (1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相照應？流露出作者怎樣的情緒？ 與“到別的地方去看看，如何呢”“我就往仙臺的醫學專門學校去”照應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生污濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。 (2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？ 句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反語的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。 2學生集體誦讀第5語段，思考： (1)初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大概”可以用“因為”替代嗎？ “大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而改用“因為”則表達不出這層意味。 (2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？ “居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。 3學生自讀課文第24至3l語段，合作探究： (1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？ 這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數達到六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和期盼祖國強盛的愿望。 (2)“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？ 文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是按照一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看作局外人，旁觀者。 (3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？ “何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，作者對這兩件事的敘述側重點有什么不同？ 匿名信事件中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現出在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映了作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己的祖國富強，第二件事寫中國國民的不覺悟這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。 4學生自讀課文38語段，體會本段作為文章的結尾有何意義？語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，但一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。 三、課堂小結欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文藤野先生，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們沐浴在關愛中，生活的天空更為湛藍、亮麗