6.自制指南針【教材分析】本節課是蘇教版科學二年級下冊第二單元的內容。第6課自制指南針是在學生學習了磁鐵的吸力磁鐵的兩極，知道了磁鐵的一些基本性質：知道磁鐵有兩極，分別是南極和北極，磁鐵能指示方向，指南的一端是南極，指北的一端是北極等知識后，學習磁鐵可以磁化鐵制品，并用磁化的鋼針制成指南針。這部分教材內容屬于課程標準中物質科學領域，能量部分的內容。通過學習使用指南針、自制指南針的內容達到“知道指南針中的磁針是磁鐵，可以用來指示南北”的課標要求。又因為本課教材涉及內容較多，先要學習規范的使用指南針的方法；再利用磁鐵可以磁化鋼針的性質，結合指南針用法和特點，利用水浮方法自制一個指南針；最后在學生順利制作了指南針之后，再借助自己制作的指南針，辨別校園里方向。教材安排了層次鮮明，內容豐富的實踐體驗活動和動手制作活動，更加適合二年級孩子玩中學的特點。【學情分析】二年級的學生通過一年的科學課學習，已經熟悉了科學課的探究模式，而且孩子們比較喜歡游戲中發現問題，研究問題，充滿了對外界事物的好奇心。然而，學生在問題研究過程不能持續完整的完成探究活動的全過程，自己動手實踐，自己解決問題的能力不強，還是需要老師指導幫助下完成學習。因此，在玩磁鐵這一單元的最后一課自制指南針的教學設計，就既要有學生自己觀察發現，也要有教師帶領學習制作方法，指導操作細節。只有教師考慮到學生現有的科學學習能力，進行有效的指導，學生才能更好的完成動手動腦學習科學的最終目標。【教學目標】1觀察指南針的結構，學習使用指南針的方法。2能自制指南針，會使用自制指南針辨別方向。3了解指南針的應用，知道用現代網絡定位系統辨別方向的新方法。【教學重點】自制指南針。【教學難點】用指南針辨別方向。【教學準備】教師材料：指南針，條形大磁鐵，鋼針，自制成功的指南針，標有方向的粘貼，相關的視頻資料。學生材料：指南針，條形大磁鐵，鋼針，軟木塞，指針形鋁箔紙，藍色記號筆，水盆，小塊貼紙。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、導入新課探究活動教師活動學生活動探究意圖課前活動互動交流互相介紹調動氛圍一、激趣導入1談話：同學們，老師知道大家在科學課上學會了不少本事，今天我們利用學過的科學知識做一次科學大闖關游戲，好不好？有信心通過每一關嗎？2闖關游戲第一關，看視頻，識儀器。讓我們一起來觀看一段視頻：看看你發現視頻里介紹的是什么？3.師：今天，我們就一起來研究自制指南針。學習自制之前，我們先來了解指南針。1樂于參與游戲，有信心闖關。2回答：指南針通過觀看視頻的方式引出要學習的主題，學生愿意參與這種活動，參與科學學習的積極性更高。二、認識指南針，學習制作指南針（一）闖關游戲第二關，辯方法，用儀器（學習使用指南針）1談話：看過視頻，你知道我們中國的四大發明之一的指南針有什么作用？師：我們的第二關就是要用指南針找到方向。指南針中可以幫著我們指示方向的是磁針和方位盤兩部分。2小組觀察：為了更好的使用指南針，我們先要觀察指南針這兩部分，看看它們有什么特點？邊觀察邊思考，要怎樣使用才能指示方向呢？3匯報發現：（磁針和方位盤的特點。學生提出大概的使用方法。）4教師總結，利用多媒體展示：指南針的使用方法水平放置指南針，讓磁針自由轉動 待磁針靜止后，輕輕轉動方位盤，使方位盤上的南與磁針紅色的部分重合。（根據材料中磁針紅色部分指南還是指北來確定這一步。本節教學中，指南針的磁針紅色部分指南。） 根據方位盤上的方向確定周圍的方向。 5.師：這幾步方法，操作的關鍵是哪一步？誰能演示一下。師：我們做到同學演示這樣就可以利用指南針確定方向了。6學生活動：下面讓我們利用指南針，找一找教室里的南方，東方和西方。（二）闖關游戲第三關，找規律，做儀器（自制指南針）1談話：學會了使用指南針方法，下一關我們也要學著制作一個指南針，你們能夠完成嗎？2觀察匯報：老師自制了一套指南針，通過觀察，你能發現自制指南針需要怎樣做？3師：就像大家說的那樣，我們可以這樣按照四步自制指南針：磁化、水浮、涂藍、。多媒體出示：學生閱讀自制指南針的方法4談話：在自制指南針過程中需要注意什么？5逐步分析制作中注意什么？師：第一步關鍵是什么？師：第二步老師自制指南針與所制作方法有什么不同？生：可以用鋁箔，也可以用軟木塞。師：第三步可以和第二步調換順序嗎？師：標清方向時，怎樣才是順時針？6小組分工討論：為了我們小組內完成任務更快，合作更有效，老師建議每個小組成員安排了一項任務。組長參考這些任務，安排小組成員共同完成。（三）闖關游戲第四關，實踐中，得收獲（用自制的指南針辨別方向）1談話：剛剛我們順利闖過了三關，讓我一起去闖第四關。在我們校園里，你能利用自制的指南針找到校園里的三個典型建筑的方向嗎？2能說一說你想怎樣利用自制指南針找方向嗎？3學生分組到操場用自制的指南針辨別方向。4匯報活動情況。5教師小結。（一）1. 生：指南針可以指示方向。3.生：指針停止后找方向4.學生閱讀5. 生：演示方位盤上的南與磁針紅色部分重合。6.學生活動（二）生：需要有水，需要磁針，需要自由轉動等等。4.生閱讀：第一步，用磁鐵在一根鋼針上沿著一個方向摩擦二三十次。第二步，把磁化后的鋼針放在木塞上，再把木塞放到盛水的盆里。第三步，待靜止后，觀察鋼針所指的方向，把它指南的一端涂上藍色。第四步，按順時針方向在水盆邊沿標出“東、南、西、北”。5. 生：沿一個方向摩擦鋼針。學生演示：磁化指南針的方法，生：不可以。生：演示順時針方向。6.小組分工討論7學生分組自制指南針。8展示自制的成果。（三）2. 生：（1）選擇一個平坦的地方，把指南針裝置放好。（2）讓磁針轉動，停下后，讓“南”字對準磁針藍色的一端。（3）指出你周圍的方向。3學生分組活動通過看視頻知道指南針的磁針就是磁鐵，指南針能指示方向，就是運用了磁鐵能指示南北的性質。通過實際操作，學會指南針的使用方法。通過自學研討，使學生了解自制指南針的步驟。通過實際操作，使學生學會磁化鋼針和使磁化的鋼針能自由轉動的方法，會自制指南針。通過用自制的指南針辨別方向，使學生獲得成功的喜悅。三、鞏固應用。闖關游戲第五關，看歷史，展未來（觀看錄像）1我們已經知道了指南針是如何發展的，現在除了使用指南針指示方向還可以利用什么幫助我們辨別方向？觀看幾個小視頻，從中你又知道了哪些確定方向的方法？2談話：今天，我們闖關游戲到此結束了，希望大家在以后的學習生活中，始終帶著這樣的學習熱情，對待科學學習，相信持之以恒的學習，會給大家帶來更多的收獲。生：可以利用手表和太陽確定方向，可以利用手機上的衛星定位系統確定方向。通過閱讀材料、看視頻等方式，體驗人們運用科學技術能力越來越強，可以更好的改善生活。激起孩子自己試著改進自制指南針的想法【板書設計】6.自制指南針指南針：指針、方位盤自制方法：磁化，水浮，涂藍，標方位【課后反思】自制指南針一課是二年級下冊第二單元玩磁鐵單元的最后一課。這一課將工程技術的有關內容融入教學活動設計，在組織兒童認識指南針組成部分的基礎上，指導他們自制指南針以及用自制的指南針辨別方向，力求實現學與用的統一。本課圍繞“指南針”這個主題，以“自制指南針”為核心，從了解、自制、試用、閱讀四個方面展開活動。活動一，觀察了解指南針的結構，學習使用指南針的方法。活動二， 分四個步驟介紹一種自制指南針的方法（水浮法），指導學生用此方法進行制作。此活動緊接活動一中的“觀察指南針”，其本質是模擬制作旅游指南針。活動三，介紹怎樣使用自制的水浮法指南針，指導學生用剛剛自制成功的指南針辨別方向。活動四，簡介指南針與現代網絡定位系統的應用，以拓寬學生視野。在理解了本課大致內容，根據二年級學生的特點，充分準備了教學材料之后。我設計了層層相扣的闖關式的教學流程，希望學生能在充滿樂趣的闖關游戲形式下，通過教師指導，自身模仿學會使用指南針，自制指南針，利用自制指南針確定方向。本課教學中，反復的修改和鉆研之后，我收獲了很多。一、變老師演示為學生演示，體現“科學課程面向全體學生，適應學生個性發展的需要”在教學本課內容的時候，考慮到二年級的學生年齡小，生活經驗少，對指南針這樣有專門用途的工具了解比較少，所以無論是介紹指南針的使用方法，還是自制指南針的關鍵難點，我都采用了演示的方法，希望孩子能通過教師的演示最終能模仿學會這些比較有難度的操作。可是，實驗的效果還是不盡如人意，有的孩子已經學會，有的孩子還是不會。試講之后，我了解了孩子情況，會操作的孩子有的課前接觸過指南針，不會操作的孩子是課上老師演示時沒能集中注意力，及時理解和學會操作方法的。這樣，我發現老師演示的效果并不是最佳的。我突發奇想，如果由孩子來操作這樣的演示，其他孩子監督操作的正確與否，能不能起到更好的集中注意力的作用呢？于是再次的課堂教學，我采取了學生操作演示，剩余孩子觀察監督。結果，孩子演示的很成功，也更多的孩子在使用指南針方法上掌握更扎實。二、有條理的指導和分工安排，取代學生一步一步機械模仿在本課的自制指南針環節，由于每一步都是學生沒有接觸過的操作，并且具有一定操作難度。開始設計教學內容時，設計為教師一步一步指導，學生一步步跟著學習。這樣的指導和演示，學生確實學會了制作指南針，但是，孩子們對自制指南針的步驟沒有建立起一個系統的框架，只是停留在老師做，我也做。最終對孩子自己思考理解的能力，歸納總結的能力，創新設計的能力等方面的發展沒有起到適當的作用。因此，我思考，可以改進教師的指導，讓我的指導可以發展孩子的各方面能力，并且讓孩子對制作指南針的認識提升到系統化的全面認識。再次教學，我改進為：整體觀察制作好的指南針，分析可能需要怎樣做？然后，老師講解大致的自制方法：磁化、水浮、涂藍、貼方向。再出示規范自制步驟，整體了解方法，之后分步驟指導，每一步需要注意什么。再聯系最開始的大致四步，由學生小組合作分工，每位同學選擇一項操作內容進行自制。這樣學生既能每個人都了解到需要怎樣做指南針，又可以有選擇的進行重點操作。三、改進材料，充分調動學生參與實驗的積極性。1變材料單一為多種材料，讓學生自主選擇，提升參與度。自制指南針的材料包括條形大磁鐵、鋼針、軟木塞、藍色記號筆、水盆、小塊貼紙。希望在學生自制指南針時能通過水浮使磁針自由旋轉，明確磁針始終一端指南一端指北的效果。經過幾次試講，我發現，其實學生把磁化的鋼針放在軟木塞上再水浮的過程有時會失誤，掉落，而鋼針很細小，涂藍色的部分不明顯，如果能把水浮物品和磁針組合在一起，方便放入水中而不掉落，是不是更好。實驗了幾次之后，我發現，鋁箔紙的防水性好，可以浮在水面。還可以裁成旅游指南針的磁針形狀，涂色時，涂在鋁箔紙上看起來更清晰。于是，我改進實驗材料，自制了鋁箔紙浮起磁針的指南針。在指導學生自制指南針時，又提供了用軟木塞浮起磁針的指南針做法。在分組操作材料中，為學生自制指南針準備了兩套材料，可以選擇材料來做實驗在這樣的比較寬松的氛圍，在教師條理清楚的指導下，學生自主參與的積極性被調到起來，還能在之后的合作分工中，顯示出自己選擇的進行自制的創新意識。材料結構層次對開發學生的各種能力起到了促進作用。2安全性的改進，自制指南針的材料，因為條件限制，需要用到鋼針和水。說到鋼針好處是易于收集，方便磁化，磁化后退磁時間長于鐵絲。可是，也有自身的缺陷，比如有危險。使用時要注意不要傷人。試講過程雖然極其強調安全，可是真的有孩子因為實驗操作失誤，扎傷了手。這就讓我有些擔心，如果二年級的小孩子安全教育不能防止孩子失誤，可否教師改進一下材料避免這種傷害。于是我用鉗子，把上課要使用的鋼針針尖去掉，這回，鋼針沒有安全隱患了。鋼針又有些短了，不方便磁化。于是，我又找到比較長的鋼針，再去掉針尖，這回實驗順利了，學生也安全了。再說實驗中需要水浮磁針，自制指南針，水本來沒什么安全問題。可是因為東北的冬天試講時，學生端著比較淺的水盆出去，水難免的灑出來，結果不僅有的組，因為水淺，出了問題，不能測量，而且灑在地上的水迅速結冰，結果孩子腳下打滑，安全有影響。于是，我選擇了帶有蓋子的塑料盒子，雖然，看起來面積小了，但是，因為裝入水深度更好，又有蓋子遮擋，水都不易灑出。最終克服了冬季試講，自制水浮式指南針容易結冰的問題。一節科學課包含許多細節的思考和改進，一節成功的科學課，也要反復用心體驗。雖然面對一節課中有三次學生實驗活動的操作我還是在設計上用心改進的。但是對于長時間沒有接觸低年級學生進行科學實驗的科學教師，如何組織自己的語言，適應低年級孩子的思維特點；如何避免孩子年齡小對一件相對專業的工具的使用的規范方法，如何對自制指南針的指導起到引領而不止是示范，希望學生是帶著思考去操作而不是無意識的模仿。這些教學中的細節和改進我還是存在疑問科學課堂是否這樣做能面向全體，成為人人都能學的科學？是否做到了引領學生學習“四位一體”的科學，我的課堂教學能否達到全面體現科學知識、科學思想、科學方法和科學精神四個層面的統一？對孩子的科學學習起到促進發展的作用？我還在繼續努力，希望有機會在教學中實現科學人的這些教育理念和教育夢想。蘇教版小學科學二年級下冊 第一單元 它們是什么做的 - 11