本學(xué)期我校進(jìn)行“學(xué)導(dǎo)為主 講練結(jié)合”的教學(xué)改革，要求我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，應(yīng)用這一新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和分析問題能力、語言表達(dá)能力，成為有較強(qiáng)后繼學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才。經(jīng)過近二個(gè)月的學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)嘗試，我對(duì)課改的理念有了初步的理解，基本能做到立足學(xué)情、立足教材，按課改的六個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)學(xué)案，在課堂上盡量按照這六個(gè)環(huán)節(jié)的流程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組間、班級(jí)間進(jìn)行交流與討論，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。本節(jié)課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1、先讓學(xué)生通過觀察每小組桌面上斜插入水中的筷子，讓學(xué)生說出他們看到的現(xiàn)象，然后引入課題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，做到“從生活走向物理”，讓學(xué)生感受到神奇就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2、學(xué)習(xí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“折射光線和折射角”等基礎(chǔ)知識(shí)之后，通過精心設(shè)計(jì)的兩道練習(xí)，及時(shí)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固。通過練習(xí)的展示，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問題，再由優(yōu)生帶著中下生學(xué)習(xí)，幫中下生分析問題，糾正錯(cuò)誤，在這過程中通過教師的引導(dǎo)，將學(xué)生可能存在的誤區(qū)給予釋疑和突破，以求實(shí)現(xiàn)以兵教兵的新課改理念。3、本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)探究得出光的反射規(guī)律，這一教學(xué)設(shè)計(jì)是先通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象和得出的數(shù)據(jù)，再通過學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同尋找光折射時(shí)有哪些規(guī)律，由某一小組代表在班級(jí)上進(jìn)行成果展示：反射光線與入射光線分居在法線的兩側(cè)，反射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)，光從空氣射向玻璃時(shí)，折射角小于入射角，光從玻璃射向空氣時(shí)，折射角大于入射角。再通過其他組學(xué)生的不斷完善：垂直入射時(shí)光的傳播方向不變，折射時(shí)光路可逆。這里學(xué)生能很好地發(fā)揮群體的力量，通過小組合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)一個(gè)正確、完整的“光的折射規(guī)律”的知識(shí)。老師將課堂讓給學(xué)生，在此只起到了“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生用眼看，用手動(dòng)，用腦想，用口說，用耳聽，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，親自感受獲得知識(shí)的喜樂，體會(huì)形成正確的物理思想的過程。4、學(xué)習(xí)了光折射規(guī)律后，設(shè)計(jì)一道畫光從水中射向空氣的光路圖進(jìn)行檢測與鞏固，利用光路圖解釋了筷子放入水中為什么會(huì)“折了”的現(xiàn)象，并就此光路圖進(jìn)行知識(shí)拓展：漁民用叉子叉魚時(shí)，為什么要往他看到的魚的下方叉去？為什么會(huì)出現(xiàn)潭清疑水淺？“水淺”騙了人的眼睛對(duì)游泳是否存在安全隱患？做到“從物理走向社會(huì)”，進(jìn)一步感受科學(xué)知識(shí)對(duì)生產(chǎn)生活的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生倍感學(xué)習(xí)物理的必要性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，落實(shí)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教育目標(biāo)。不足之處：由于個(gè)人能力的限制，本人還是不能將“學(xué)導(dǎo)為主”的教學(xué)模式的一些長處發(fā)揮出來，不會(huì)靈活加以應(yīng)用，使得課堂上時(shí)間安排不緊湊，容量不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)不完整，還有一些學(xué)習(xí)上的誤區(qū)不能在課堂上給予解決。課堂上也留下不少的遺憾。（1）演示光的折射實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于入射光線方向沒有準(zhǔn)確控制，致使光從空氣一側(cè)射向玻璃時(shí)入射角為50度，折射角為30度，而從玻璃射向空氣時(shí)，入射角為30度時(shí)，折射角不為50度。（2）課堂的掌控不好，時(shí)間安排不合理，前面的引入、當(dāng)堂檢測等環(huán)節(jié)占了太多時(shí)間，致使后面的課堂檢測及生活中的一些折射現(xiàn)象的知識(shí)學(xué)習(xí)不能很好的展開。（3）略去了光折射共面的演示實(shí)驗(yàn)，沒有完全放開，沒有將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生分組的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自進(jìn)行探究知識(shí)，讓學(xué)生在這過程中習(xí)得知識(shí)。（4）為圖簡單方便，又考慮到三線共面的知識(shí)已在光反射中學(xué)習(xí)過，本節(jié)課就將三線共面的實(shí)驗(yàn)省略