第2單元遺傳和變異單元概要分析一、單元整體解讀與學情分析生物具有遺傳和變異的現象是生命的共同特征之一，遺傳能使生物界的 物種保持相對的穩定性，變異能使生物的個體產生新的性狀，或形成新的物 種。遺傳和變異，造就了物種的穩定性和多樣性，使得地球上生物世界生生 不息，氣象萬千。 遺傳規律、DNA技術正被深入研究和廣泛應用，在改良動植物品種、生 產疑難病藥品、治療遺傳疾病、治理環境污染、偵破復雜案件等方面發揮著 重要作用。 “我長得像誰”“我將來會是什么樣子”“克隆生物”“轉基因食品” 等都是學生十分感興趣的話題，學生對“遺傳”“變異”“基因”等名詞也 并不陌生，這些是學生進行本單元學習的認知基礎。但學生的這些經驗和認 識是感性的，學生還不能用相對規范的語言表達和描述。本單元學習中，學 生通過觀察、調查、比較、統計、數據分析等一系列探究活動，逐步在形態 結構、生理特點、行為方式等方面，發現遺傳和變異的現象普遍存在，歸 納、概括出遺傳和變異是生物體的共同特點。與此同時，感受現代科技對遺 傳規律的利用正在改變人類的生活，引導學生提出自己的觀點，發展學生的 質疑批判精神。 小學階段關于遺傳與變異的學習，主要在現象水平豐富學生的認知和經 驗，不斷激發學生對生物體探究的好奇心和求知欲，為初中繼續從性狀和基 因水平認識生物體的遺傳和變異打下基礎。二、單元目標解讀與概念分析（1）本單元通過觀察、調查、資料分析、科學史學習等活動，落實 課程標準高年段的課程目標。 科學知識： 初步認識人體的主要生命活動和人體健康；了解生物的生存條件和生物的多樣性。 科學探究： 能基于所學的知識，從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出 可探究的科學問題。 能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調查、案例分析等方 式獲取事物的信息。 能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究 的結論，判斷結論與假設是否一致。 科學態度： 表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣。 在尊重證據的前提下，堅持正確的觀點。 能接受別人的批評意見，反思、調整自己的探究；在進行多人合作時， 愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。 科學、技術、社會與環境： 了解在科學研究與技術應用中必須考慮倫理和道德的價值取向。 了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發展的動力。 （2）本單元學習內容基于課程標準課程內容中“生命科學領域” 的高年段要求。11.3生物體的后代與親代非常相似，但也有一些細微的不同。 描述和比較植物后代與親代的異同，如花的顏色，葉的顏色、大小與 形狀等。 描述和比較動物后代與親代的異同，如毛皮的顏色、軀體的大小、外 形和外貌等。三、單元構成與邏輯分析本單元由三課組成：生物的遺傳生物的變異尋找遺傳與變異 的秘密。 前兩課與第三課之間是外部現象和內部原因之間的關系。生物具有 遺傳和變異的現象是生命的共同特征之一，遺傳能使生物界的物種保持相 對的穩定性，變異能使生物的個體產生新的性狀，形成新的物種。遺傳和 變異的發生表現在生物的形態結構、生理特點、行為方式等方面，這個內 容在前兩課進行體現；遺傳和變異的物質基礎是基因，基因指染色體上的 DNA片段，它決定著生物的形態結構、生理特點、行為方式，這一內容在 第三課有所體現。 生物的遺傳生物的變異兩課之間是并列關系，這兩課的編寫 思路是一樣的，盡量尊重學生的認知邏輯。六年級學生的自我意識覺醒，他 們對自身的成長和變化充滿了興趣，這兩課以認識自身的外形特征與父母的 異同為起點，啟發學生仔細辨識、發現、尋找外形特征、生理特征等相關信 息。接著，類比推理到其他動植物，研究其他生物體的遺傳和變異現象，建 構對生物遺傳和變異現象普遍存在的認識。這兩課主要在遺傳和變異的現象 水平去豐富學生的認知和經驗。第三課在廣泛搜集證據的基礎上，結合科學 史學習，通過比較與分類、分析與綜合，初步認識遺傳和變異的秘密，理解 生命的意義，反思現代科技帶給人類的影響。四、單元教學目標 觀察比較，舉例說明人、動植物的子代和親代間很多特征是相似的 （遺傳現象），也有一些特征有差異（變異現象）。 利用觀察、調查、統計的方法，發現并歸納生物體的遺傳和變異 現象。 能基于證據，對生物體的遺傳和變異現象作出合理的推測。 閱讀科學史，了解科學家對遺傳和變異的秘密的研究。 感受生生不息的生命的意義，反思現代基因技術帶給人類的影響。五、單元活動導圖六、課時安排序號課題課時5生物的遺傳16生物的變異17尋找遺傳與變異的秘密1總課時3