1 光光與我們的生活關系非常密切。光是一種電磁波，按照波長可以將光分為無線電波、微波、紅外線、可見光、紫外線、X射線、射線等幾個波譜區。其中，可見光區又可細分為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光。光既具有波動性，又具有粒子性。本單元的內容安排如下。第1課，感受光的作用。光是我們再熟悉不過的物質，由于過于熟悉反而會忽略光的重要性。通過這節課，讓學生體驗一次沒有光的世界，從而真切地感受到光的重要性，激發對光深入探究的興趣。第26課，先后研究了光的直線傳播、折射和反射現象。首先研究光的直線傳播，因為只有在理解了光沿直線傳播的基礎上，才能正確認識光的折射和反射現象。接著進一步探討光遇到不同障礙物時會產生怎樣的現象，如當白光通過三棱鏡時，由于不同顏色的光發生折射的程度不一樣，就被分散成七種色光；當光遇到不透明的物體時會被阻礙并發生反射，根據光的反射規律，進而對光進行了一系列的應用。這樣的設計邏輯縝密、嚴謹，在潛移默化中發展了學生的邏輯思維能力。第7課，利用光的反射特點設計制作潛望鏡，并解釋其工作原理。在制作的過程中，引導學生進一步理解光的反射特點及其在實際生活中的應用。學生每天與光接觸，在生活中也接觸了一些利用光的原理制作的玩具或儀器，因此對本單元的內容是有一定認知基礎的。但是，五年級學生的理解水平有限，沒有必要指導學生從光的本質去認識光，而應該引導學生觀察并發現光沿直線傳播、光的折射、光的反射現象，認識太陽光是一種復色光，可以經三棱鏡分散成七種單色光。1圍繞光的直線傳播、折射、反射進行教學，注重概念的連貫性。本單元的教學重點是引導學生認識光的傳播特點。將光在空氣中沿直線傳播，遇到透明、半透明和不透明物體時傳播路線發生變化等現象作為線索，逐步探究光的傳播規律。因此，在教學時，應注重這些概念的連貫性，溫故而知新。2依托聚焦、探索、研討和拓展等推進教學，注重探索的遞進性。由于本單元的知識概念具有很強的連貫性，所以在每節課的教學活動中，首先通過回顧舊知識、小游戲或“頭腦風暴”式討論等形式聚焦課題，以激發學生的探究欲望；再通過大量實驗，引導學生根據實驗現象和數據分析光的傳播特點；然后通過研討交流，總結歸納光的傳播規律；最后通過拓展，運用光的傳播規律解釋生產生活中的一些光現象或制作有用的光學器具。第1課有關光的思考(教材P24)授課時間：______________累計____1____課時課題有關光的思考課型新授課教學目標科學知識目標知道通常把那些自身能發光的物體稱為光源?？茖W探究目標1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光；能識別來自物體反射的光，如月光。2.能在實驗中感悟到，來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。科學態度目標1.認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。2.在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度。科學、技術、社會與環境目標意識到光對人類生產生活的重要性。教學重難點重點：知道什么是光源，并會判斷哪些物體是光源。難點：認識到沒有光就看不到物體。教學準備為學生準備：紅蘋果、帶小孔的黑色盒子、黑布、學生活動手冊。教師準備：教學課件、班級記錄表。流程教學設計二次備課聚焦1.提問：(教學提示：出示教材單元首頁陽光照射樹林的圖片。)你們看到圖片后想到了什么？(預設：陽光；清晨；樹林；霧氣；)2.講解：光，我們都很熟悉，我們每天都能見到各種各樣的光。但是你們了解光嗎？它是怎樣傳播的？它在現代科技中有哪些應用？本單元將帶領大家認識奇妙的光世界！3.布置任務：發放調查表并展示匯總結果。4.揭題：大家對光的了解可真不少！雖然光在我們的生活中很常見，但它也包含了很多奧秘，本節課讓我們先來進行一些有關光的思考。（板書：有關光的思考）探索與研討【設計意圖】利用調查表先梳理學生對光的已有認知，再匯總他們還想知道的有關光的知識，進而聚焦到對光源的研究上。探索：哪些物體是光源1.講解：我們先來認識光源。通常我們把那些自身能發光的物體稱為光源，比如太陽，而且太陽是最重要的光源。但是我們不能直接用肉眼直視太陽，因為它發出的光非常強烈，會對我們的眼睛造成傷害。2.布置任務：出示本課教材中的部分圖片，引導學生分組討論圖片中的物體，哪些是光源，哪些不是光源，并簡單說明理由。3.展示：課件出示“哪些物體是光源”班級記錄表。4.提問：仔細觀察班級記錄表，你們有什么發現？（預設：第3組和第4組認為月亮是光源，其他小組都認為不是。）5.交流：指導學生再次分組討論月亮是不是光源，并說明理由。（預設：月亮不是光源，因為它本身不發光，而是反射了太陽的光。）判斷月亮是不是光源，學生容易出錯，在這個環節讓小組再次討論，加深學生對光源的理解。6.追問：沒有點燃的蠟燭還是光源嗎？請說明理由。（預設：不是光源，因為沒有點燃的蠟燭不能發光。）探索與研討7.小結：判斷一個物體是不是光源，前提是該物體要能發光，然后正在發光且是自身發出的光，而不是反射其他物體的光，這樣的物體才是光源。如蠟燭本身不是光源，而燃著的蠟燭是光源；月亮不是光源，因為它的光不是自身發出的，而是反射了太陽的光。研討：如果沒有光，會發生什么1.講解：光源自身能發光，所以我們可以看見光源。而我們能看見不發光的物體是因為光照到物體上，物體再將這些光反射到了我們的眼睛里。2.提問：如果沒有光，會發生什么呢?我們還能看見物體嗎?（預設：如果沒有光，我們將什么都看不到。）3.布置任務：指導學生分組體驗“能否看到黑暗中的紅蘋果”活動，并完成活動幫助卡。4.研討匯報。探索與研討5.小結：只有在光源的光或來自物體的反射光進入眼睛后，我們才能見光源或該物體。沒有光，我們將什么也看不見。拓展與小結1.過渡：在黑暗的環境中，由于光線不足，我們會看不到或看不清黑暗中的物體。人們為了在黑暗的環境中也能夠看清物體，便發明了夜視儀。(教學提示：出示夜視儀圖片。)2.講解：夜視儀一般是安裝在照相機中的一種發光儀，它可以在“黑暗”的環境中發出人眼看不見的光，這種光能被照相機感知并照亮物體，夜視儀再將其轉換成電子信號，我們便看到了“黑暗”中的物體。3.布置任務：生活中還有什么跟光相關的設計呢？請同學們課后查閱相關資料?！驹O計意圖】生活中跟光相關的設計有很多，如無影燈、額鏡、透鏡、平面鏡等。夜視儀彌補了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承接研討環節的體驗活動，讓學生體會到科學技術對光的廣泛應用。4.小結：自身能發光且正在發光的物體叫光源。我們想要看到物體必須要有光，如果沒有光，幾乎所有的動物都無法看見物體，綠色植物也無法進行光合作用。光對人類、對所有的生命體、對世間萬物都是不可或缺的。板書設計教學反思五年級的學生在日常生活中對光源和光已經有所了解，但他們根據自己的生活經驗獲得的認知可能不準確甚至是錯誤的，而這種已有的認知又是很難糾正的。因此，本節課首先用陽光照射樹林的情境，通過“頭腦風暴”式的討論將學生的思維聚焦到對光源的研究上，并了解他們對光已有的認知。再結合生活現象，通過比較不同的發光物體，引出光源的概念，使學生由感性認識上升到理性認識，同時培養學生觀察、思考和歸納的能力。最后通過研討交流，拓展學生的視野，感悟光對人類、對生命、對世間萬物都是不可或缺的，從而突破本課教學重難點，圓滿地完成了本課各項教學任務。課后作業課時訓練