第三單元9從百草園到三味書屋1知識與技能目標：積累詞語，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，理清文章脈絡。2過程與方法目標：補充交流，合作學習，通過情景導入，探索魯迅成長的足跡，體味童真、童趣。3情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。體味童真、童趣。情景創設法、設疑激趣法、朗讀法等。查閱有關魯迅、朝花夕拾及與本課有關的資料，精心編輯文字、圖像、音頻、視頻等，創設一個輕松活潑的學習情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。一、情景導入生成問題如果說，人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節；如果說，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說，人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符；如果說，人生可以重新來過，那么童年是人們的首選時光。魯迅先生用充滿童真童趣的語調，回憶似水流年，獲得些許溫馨，讓我們來共同學習魯迅的從百草園到三味書屋。二、自學互研生成新知步驟一知識梳理夯實基礎1作者簡介魯迅(18811936)，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有小說集彷徨吶喊，散文集朝花夕拾，散文詩集野草，雜文集熱風墳且介亭雜文等。2作品簡介本文選自朝花夕拾(原名舊事重提)，是魯迅的一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。“朝花夕拾”意思是早上的花到晚上才來撿，又以“朝花”比喻美好的童年生活，“拾”是對往事的回憶。3生難字詞(1)字音確鑿(zo)菜畦(q)桑椹(shn)油蛉(lng)蟋蟀(shui) 斑蝥(mo) 擁腫(yng) 攢成(cun)珊瑚(shn h) 收斂(lin) 腦髄(su) 罕至(hn)竹篩(shi) 秕谷(b) 倜儻(t tng) 蟬蛻(tu)拗(o) 竇(du) 叵(p) 錫箔(b)(2)詞義【倜儻】灑脫；不拘束。【人跡罕至】少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。【人聲鼎沸】形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。【高枕而臥】安然而臥，形容不加警惕。高枕，枕著高枕頭。步驟二整體感知走進文本1閱讀課文，初步思考：(1)從文題來看，你獲得了哪些信息？【交流點撥】“從到”表明了記敘的是作者的一段經歷，點明了寫作的兩個場景(百草園、三味書屋)，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。(2)從題目來看，文章是按什么順序來寫的？【交流點撥】空間順序。2作者在百草園和三味書屋中的生活如何？請分別用一個詞概括。【交流點撥】樂園；乏味。三、合作探究生成能力步驟三重點精讀局部突破1為什么要寫美女蛇的故事？【交流點撥】關于長媽媽講述美女蛇故事的作用眾說不一：有說是表現長媽媽的迷信思想；有說是寄托善良制服邪惡的愿望；有說是表現百草園里有惡毒事物；也有說美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。我們認為最后一種說法比較妥當。2作者在百草園感受到了哪些樂趣？你能概括回答嗎？體現了作者怎樣的情感？【交流點撥】有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鳥的樂趣。一個“樂”字體現了作者對百草園的無限熱愛之情。3百草園的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味書屋的學習生活呢？【交流點撥】三味書屋的學習生活苦中有樂。(1)“苦”在要求嚴厲，不自由：先生嚴肅；拜師行禮，不準提問，規矩多；生活單調：讀書、習字、對課；讀書苦：難讀，難懂。(2)也有“樂”：三味書屋的陳設、布置對“我”而言充滿著奇異的新鮮感；收獲樂：增長了見識，學習內容“漸漸加多”，讀書的樂趣也自然加多；課間休息樂：書屋后的小園，可以爬樹折蠟梅、尋蟬蛻和捉蒼蠅喂螞蟻等，偷看小說繡像，“指甲上做戲”。4賞讀課文第2段，感悟探討這段文字寫景的妙處。【交流點撥】(1)形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。(讓學生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關內容)(2)層次井然，條理分明，活潑多姿。(分析寫景的順序)先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物(菜畦石井欄皂莢樹桑椹)，再由高到低寫動物(鳴蟬黃蜂叫天子)；整體是從靜物到動物(菜畦、皂莢樹、桑椹鳴蟬、黃蜂、叫天子)，局部是從動物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首烏、木蓮、覆盆子)。(3)運用多種修辭手法，寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。(讓學生找出所使用的修辭手法)有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。5本文的主題是什么？為了表現主題，作者運用了什么寫作手法？你從哪里看出來的？【交流點撥】“通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理”。對比。百草園的“樂”與三味書屋的“乏味”形成了鮮明的比對。步驟四賞析語言感受魅力1語言品析(1)“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”句中“似乎”“確鑿”兩個詞是否矛盾？為什么？【交流點撥】不矛盾。“似乎”“確鑿”看似矛盾，實際上準確表達了作者特殊的心情對百草園依戀的深情。因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年”，所以對百草園的印象有些模糊，故用“似乎”表示不確定；然而追憶童年生活，種種景象歷歷在目，故用“確鑿”表肯定語氣。(2)作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的？準確地運用了哪些動詞？分析其作用，并說說為什么要寫捕鳥。【交流點撥】先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”“露出”“支起”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”。這些動詞，準確、生動、真切地寫出了捕鳥的全過程，使讀者有身臨其境之感，同時也從捕鳥活動中寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。寫捕鳥也是為了寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。(3)說說下面兩句話中加點的字能否改為括號內的字，為什么？肥胖的黃蜂伏(停)在菜花上。【交流點撥】不能。“伏”字準確地表現出黃蜂因肥胖而趴在菜花上的情態；“停”字就無法表現這種情態。輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄(飛)向云霄里去了。【交流點撥】不能。“竄”字顯示速度快，又來得突然，用“飛”字則無法表達這種效果。(4)“也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷”句中連用三個“也許”有什么表達效果？【交流點撥】連用三個“也許”表猜測，表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時無奈與依依惜別的深情。(5)第9段最后兩句是什么句式？作用是什么？【交流點撥】兩個感嘆句。寫出了“我”即將離開百草園的無限依戀之情。2形象分析(1)讀課文第二部分，找出對壽鏡吾先生的描寫語句，并說說文章對這位先生進行了哪些方面的描寫。【交流點撥】神態描寫：如“他似乎很不高興，臉上還有怒色了”。動作描寫：如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”。語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢”(2)你認為先生是一位怎樣的人？【交流點撥】他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式 。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態度，也反映他對學生開明的思想。四、當堂演練達成目標步驟五總結課文拓展延伸1主題探究把前后兩部分聯系起來思考，這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面有三種理解，你同意哪一種？說說你的理由。(1)用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。(2)用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。(3)通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。【交流點撥】這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。2拓展延伸童年的故事給魯迅留下了深刻的印象，你的童年故事也肯定有令自己印象深刻的趣事，用200字左右的文字描寫一下。示例：記得我四歲時，有一天在房間里瞎溜達，不知怎么地就來到了鏡子前。呀！前面怎么迎面過來一個和我長相一樣的“人”？我不摸還好，一摸嚇一跳，那“人”竟是平平的，而且也伸手好像想摸我。我趕緊后退幾步。好啊，竟敢學我，看我怎么對付你！我掄起巴掌，那“人”也掄起巴掌，我一打，那“人”也打，喲，怪疼的。我可嚇著了，又平又會動，還會學我，還能打人，壞了，一定是個怪物。我趕緊叫來媽媽，媽媽告訴我：“這是鏡子，根本不是什么怪物，你看。”只見媽媽左搖右擺，鏡子里的人也左搖右擺。經過媽媽的一番講解，我才明白，鏡子里的人就是我自己。五、課后反思查漏補缺我將本課的主題定在“表現童年的成長樂趣”上，我的教學目標和教學過程也圍繞這一主題而設計。既能使學生積極主動地“自主學習”，由淺入深地從字詞常識的掌握到文章大意的把握到感受文中的童真童趣，符合學生認知規律，又能激發學生對語文學習的興趣。課堂以鼓勵為主，尊重學生的個性體驗，讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。在整個教學過程中，我還特別注重培養學生的聽讀感悟能力、概括能力和表達能力。教學過程中也存在不少缺憾。比如各個環節的過渡可以更有啟發性和趣味性。學生對課文的朗讀，可以采用多種形式，使學生充分接觸文本，從而喚起學生的感性體驗，這比什么都重要。在以后的教學中，我要繼續解放思想，積極創新，更好地引領學生在文學的殿堂里遨游。