書(shū)名 科學(xué) 教師教學(xué)用書(shū) 五年級(jí)上冊(cè) 主編 郝京華 責(zé)任編輯 許宏宇 出版發(fā)行 江蘇鳳凰教育出版社（南京市湖南路1號(hào)A樓郵編 210009） 排版 南京紫藤制版印務(wù)中心 印刷 廠址 開(kāi)本 787 毫米1092 毫米 1/16 印張 14.5 版次 2020年 9月第 1版 2020年 9月第 1次印刷 書(shū)號(hào) ISBN 978-7-5499-7964-6 總 定 價(jià) 58元本書(shū)定價(jià)：43.00元 光盤(pán)（含客戶端）定價(jià)：15.00元 郵購(gòu)電話 025-85406265，025-85400774 盜版舉報(bào) 025-83658579 蘇教版圖書(shū)若有印裝錯(cuò)誤可向承印廠調(diào)換 提供盜版線索者給予重獎(jiǎng) 科學(xué) 教材設(shè)計(jì)理念 / 1 教師教學(xué)用書(shū) 使用說(shuō)明 / 2 本冊(cè)教學(xué)課時(shí)分配建議表 / 6 第 1 單元 光與色彩 / 1 第 2 單元 熱傳遞 / 39 第 3 單元 地球的表面和內(nèi)部 / 73 第 4 單元 水在自然界的循環(huán) / 126 第 5 單元 人體“司令部” / 160 專項(xiàng)學(xué)習(xí) 像工程師那樣 / 204 1 科學(xué)教材設(shè)計(jì)理念 1.以學(xué)生的發(fā)展為教材編寫(xiě)的宗旨。本教材的設(shè)計(jì)理念與國(guó)家課程改 革的三個(gè)關(guān)鍵詞“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”高度 一致。以面向兒童終身受益的學(xué)習(xí)，如科學(xué)精神、科學(xué)思維、對(duì)自然的好奇 心、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等核心要素，構(gòu)建大科學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)下的主題 單元，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2.以科學(xué)世界觀作為整冊(cè)教材的組織線索。這些線索包括對(duì)科學(xué)本體的 應(yīng)有認(rèn)知和對(duì)自然界的應(yīng)有認(rèn)知。教材尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從低年級(jí)到中 高年級(jí)螺旋上升式體現(xiàn)了這一組織線索，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)起這樣的世界 觀：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)和變化的，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化不僅是有 規(guī)律的，也是相互聯(lián)系的，世界是一個(gè)統(tǒng)一的整體。 3.強(qiáng)化對(duì)科學(xué)探究和工程實(shí)踐的指導(dǎo)。科學(xué)探究的程序和方法、工程設(shè) 計(jì)的步驟與要領(lǐng)是科學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，在每?jī)?cè)教材的后面設(shè)有 “專項(xiàng)學(xué)習(xí)”，將有關(guān)科學(xué)探究和工程設(shè)計(jì)（含科學(xué)思維與工程思維）的指 導(dǎo)系統(tǒng)化和顯性化，在保證過(guò)程完整的基礎(chǔ)上，將探究和設(shè)計(jì)要素按年級(jí)有 所側(cè)重，又螺旋上升地加以編排。 4.設(shè)計(jì)專門(mén)針對(duì)解決問(wèn)題能力訓(xùn)練的STEM單元。STEM是科學(xué)、技術(shù)、 工程、數(shù)學(xué)的英文縮寫(xiě)，是當(dāng)下炙手可熱的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。與主要指 向概念理解及運(yùn)用的主題單元不同的是，STEM主要指向綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí) 解決實(shí)際問(wèn)題的能力的訓(xùn)練。 5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性和學(xué)習(xí)資源的全配套。教材設(shè)計(jì)了多種多樣的 學(xué)習(xí)活動(dòng)：有探究性學(xué)習(xí)，有探究性游戲，有科學(xué)DIY，有種植和飼養(yǎng)，還 有觀察與閱讀這些學(xué)習(xí)活動(dòng)有趣、有效、易做。為配合學(xué)習(xí)活動(dòng)，教材 配套了供學(xué)生觀看的高清視頻，供學(xué)生動(dòng)手做的學(xué)具材料和供學(xué)生記錄、課 外拓展用的活動(dòng)手冊(cè)。全新的網(wǎng)站還將提供更多的學(xué)習(xí)資源。 6.重視科技史的學(xué)習(xí)。為了有助于對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有助于對(duì)科學(xué)、 技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，教材在主題單元中滲透科技史內(nèi)容，在專項(xiàng) 學(xué)習(xí)中有專題介紹，在每個(gè)年級(jí)教材的最后一面，還特別對(duì)科技史作概略的 梳理，并以圖文并茂的形式加以呈現(xiàn)。 2 第3單元 用大腦思考 一 單元設(shè)計(jì)意圖 1. 本單元主題的提出 本單元和上一單元“用感官觀察”一樣，都是對(duì)“走進(jìn)科學(xué)”單元的具體 展開(kāi)。科學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的方法，既離不開(kāi)客觀的事實(shí)證據(jù)， 也離不開(kāi)基于事實(shí)的邏輯推理。如果說(shuō)“用感官觀察”重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn) 用感官獲取事實(shí)證據(jù)，那么本單元?jiǎng)t重在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是思考的過(guò)程。 從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)看，他們基本能做到區(qū)分對(duì)問(wèn)題的猜想 和客觀的事實(shí)證據(jù)，并運(yùn)用事實(shí)證據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。本單元從學(xué)生身邊熟 悉的、有趣的現(xiàn)象出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行猜想，同時(shí)認(rèn)識(shí)到猜想不等于事 實(shí)，猜想需要通過(guò)事實(shí)證據(jù)來(lái)驗(yàn)證。通過(guò)經(jīng)歷完整的猜想、驗(yàn)證活動(dòng)，學(xué)生可 以獲得對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的初體驗(yàn)。 2. 本單元對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí) 本單元通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)低年段的課程 目標(biāo)。 科學(xué)探究： 在教師指導(dǎo)下，能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題作出簡(jiǎn)單猜想。 科學(xué)態(tài)度： 能如實(shí)講述事實(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與自己原有的想法不同時(shí)，能尊重事實(shí)， 養(yǎng)成用事實(shí)說(shuō)話的意識(shí)；在教師指導(dǎo)下，能圍繞一個(gè)主題作出猜測(cè)，嘗試多角 度、多方式認(rèn)識(shí)事物。 此外，課程標(biāo)準(zhǔn)在“暗盒里有什么”案例評(píng)析中指出：“自然界隱 藏著無(wú)數(shù)巨大的暗箱，沒(méi)有人知道里面隱藏著什么。面對(duì)一個(gè)陌生的暗 箱，科學(xué)家會(huì)用各種方法觀察、探測(cè)、實(shí)驗(yàn)，收集來(lái)自暗箱的信息 并根據(jù)這些信息判斷暗箱里有什么，向人們揭示一個(gè)又一個(gè)真理和奧 秘” “課堂上解暗盒活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的就是科學(xué)探究中的建模思想。” 本單元正是基于這樣的思想而設(shè)計(jì)的。 58 第3單元 用大腦思考 59 vvwv 3. 本單元在本冊(cè)教材中的地位 4. 本單元次級(jí)主題的構(gòu)成及邏輯關(guān)系 本單元由做個(gè)小偵探暗箱里的秘密樹(shù)葉變黃了三課組 成，遵循“學(xué)會(huì)猜想猜想要有依據(jù)猜想不一定正確”這條主線，呈 “分分合”的結(jié)構(gòu)展開(kāi)，總體上是對(duì)科學(xué)方法，即思維訓(xùn)練的指導(dǎo)。第 一課，通過(guò)觀察生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)腦筋猜一猜過(guò)去 發(fā)生了什么，正在發(fā)生什么以及未來(lái)將要發(fā)生什么；這樣的現(xiàn)象可能是一種 原因引起的，也可能是兩種原因或更多的原因引起的，圖片呈現(xiàn)了這樣的結(jié) 構(gòu)。第二課，讓學(xué)生從觀察顯而易見(jiàn)的現(xiàn)象到關(guān)注事物的內(nèi)部，繼續(xù)來(lái)猜一 猜“暗箱里的秘密”，并通過(guò)了解生活中的解暗箱事例，加深對(duì)“暗箱”的 理解。第三課，圍繞“樹(shù)葉是怎么變黃的”這一話題，讓學(xué)生尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn) 證自己的猜想，經(jīng)歷“猜想找證據(jù)驗(yàn)證猜想”這一探究過(guò)程，在實(shí) 踐中運(yùn)用所學(xué)，獲得成長(zhǎng)。 關(guān)注科學(xué)本體 關(guān)注科技與生活 關(guān)注科學(xué)探究和 工程實(shí)踐的方法 一、走進(jìn)科學(xué) 二、用感官觀察 三、用大腦思考 四、用雙手創(chuàng)造 二 單元教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)一系列有結(jié)構(gòu)的猜想活動(dòng)，認(rèn)識(shí)什么是事實(shí)、什么是猜想。 知道猜想要有依據(jù)，猜想不一定正確，猜想需要進(jìn)行驗(yàn)證。 借助解暗箱活動(dòng)，體會(huì)當(dāng)意見(jiàn)不一致時(shí)，交流、磋商、討論的重 要性。 針對(duì)樹(shù)葉變黃的問(wèn)題情境，提出猜想并進(jìn)行驗(yàn)證。 教師教學(xué)用書(shū)使用說(shuō)明 從不同角度說(shuō)明本單元設(shè)計(jì)的理由。 從本單元在本冊(cè)教材中的地位 說(shuō)明選擇本主題的理由。 從必要性和可能性 兩個(gè)方面說(shuō)明選擇 該主題的理由。 說(shuō)明本單元各課的 組成及課與課之間 的關(guān)系。 是課程目標(biāo)的具體化，是每一課 教學(xué)目標(biāo)的抽象，旨在為每一課 具體的教學(xué)目標(biāo)提供概括性的目 標(biāo)指向，以促進(jìn)大概念和思維品 質(zhì)的形成。 從落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段目標(biāo) 及課程內(nèi)容中的具體條目角度說(shuō)明 選擇本主題的理由。 3 第3單元 用大腦思考 61 第7課做個(gè)小偵探 1. 教學(xué)內(nèi)容 本課通過(guò)一系列從簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜情形的猜想活動(dòng)，讓學(xué)生知道要根據(jù) 看到的事實(shí)，像偵探一樣進(jìn)行猜想，并且學(xué)會(huì)猜想。第一個(gè)活動(dòng)，觀察三張 圖片，猜一猜蒲公英飄起來(lái)、田里菜葉上的洞、狗吐舌頭分別是什么原因， 這是對(duì)看到的事實(shí)猜想一種原因。第二個(gè)活動(dòng)，觀察兩張圖片，猜想是誰(shuí)破 壞了蜘蛛網(wǎng)，雪地上的動(dòng)物腳印是怎么回事，這是對(duì)看到的事實(shí)猜想多種可 能的原因。第三個(gè)活動(dòng)，玩碰碰球，要求是根據(jù)第一次玩看到的結(jié)果，在下 面的兩次活動(dòng)前，先猜一猜會(huì)是什么結(jié)果，再動(dòng)手做。學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)發(fā) 現(xiàn)，猜想不一定正確，猜想需要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證才能知道是否正確。第四個(gè)活動(dòng)， 通過(guò)閱讀，知道其實(shí)科學(xué)家在科學(xué)研究中也會(huì)進(jìn)行猜想，如針對(duì)恐龍滅絕的 事實(shí)，作出各種猜想，并且不斷地進(jìn)行研究。選取恐龍的事例，是因?yàn)閷W(xué)生 對(duì)這樣的話題比較感興趣。 2. 教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)讀圖，針對(duì)具體情境中的問(wèn)題有依據(jù)地說(shuō)出自己的猜想，體會(huì)到 猜想與事實(shí)不是一回事。 在玩碰碰球的科學(xué)游戲中，認(rèn)識(shí)到猜想不一定正確；要想知道猜想是 否正確，需要進(jìn)行驗(yàn)證。 通過(guò)閱讀資料，知道猜想是科學(xué)研究中重要的思考活動(dòng)。 3. 重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：依據(jù)觀察到的事實(shí)作出猜想。 難點(diǎn)：將觀察到的事實(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立合理聯(lián)系。 4. 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生分組材料： 五球碰碰球（碰碰球又名牛頓擺、能量守恒擺球）。 五教師課本 vvwv 60 三 單元活動(dòng)框架 1.2 觀察破蜘蛛網(wǎng)、雪地 腳印的圖片，知道要針對(duì) 看到的事實(shí)進(jìn)行猜想。 1.1 猜想蒲公英飄、菜 葉有洞、狗吐舌的原 因，知道什么是猜想。 2.1 看圖，猜測(cè) 兔子在土山中 的逃跑路線。 3.1 關(guān)注樹(shù)葉變 黃的客觀現(xiàn)象， 聚焦研究對(duì)象。 2.2 解暗箱，猜 測(cè)暗箱里面的情 況。 2.3 讀圖，知道 生活中有許多解 暗箱的事例。 3.3 尋找證據(jù)， 驗(yàn)證自己的猜 想。 3.2 猜想銀杏樹(shù) 葉是怎樣變黃 的。 1.4 讀圖，知道科學(xué)家 也進(jìn)行猜想活動(dòng)。 1.3 玩三次“碰碰球”， 猜想不同結(jié)果，知道猜 想不一定正確。 1.做個(gè)小偵探 2.暗箱里的秘密 3.樹(shù)葉變黃了 三、用大腦思考 四 課時(shí)建議 序 號(hào) 課 題 課 時(shí) 1 做個(gè)小偵探 1 2 暗箱里的秘密 1 3 樹(shù)葉變黃了 1 總課時(shí) 3 本課的主要活動(dòng)組成及相互 之間的關(guān)系。 以結(jié)構(gòu)圖的形式展示每一課活 動(dòng)的內(nèi)容和目的。 在教學(xué)活動(dòng)中希 望學(xué)生達(dá)到的發(fā) 展水平。 提示教師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)每課課時(shí)及總課時(shí)的建議。 4 第3單元 用大腦思考 63 大腳印為三趾 分開(kāi)的足跡， 說(shuō)明該動(dòng)物足 三趾著地，有 鳥(niǎo)類足跡特 點(diǎn)。 此處的大腳印 足跡間距長(zhǎng)。 小腳印為連趾的足跡，足 跡較小，足跡間距較短， 有兔子足跡特征。 兩種足跡在此 交會(huì)、混雜。 猜想：1.大飛 蟲(chóng)沖了過(guò)去； 2.大雨點(diǎn)砸 的；3.大風(fēng)吹 的 猜想：1.肉食 動(dòng)物抓捕小動(dòng) 物，叼走或吃 掉；2.大動(dòng)物 背、抱、叼走 了小動(dòng)物 vvwv 第3單元 用大腦思考 65 猜想：猴子在樹(shù)枝上跳過(guò)導(dǎo)致樹(shù)枝撕裂；樹(shù)干里有蟲(chóng)；青蟲(chóng)到樹(shù)上吃樹(shù)葉或結(jié)繭； 一只鳥(niǎo)被老虎或其他貓科動(dòng)物驚飛或被捉走 6. 活動(dòng)手冊(cè)提示 紅底文字：回答教材中的提問(wèn)。 藍(lán)底文字：解釋教材中文字和圖 片的意思。 指導(dǎo)使用并提供參考答案。 5 第3單元 用大腦思考 81 7. 教學(xué)活動(dòng)說(shuō)明 活動(dòng)內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)建議、注意事項(xiàng) 可利用 資源 活動(dòng)一： 交流秋天 哪些樹(shù)的 葉子會(huì)變 黃 設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)展現(xiàn)樹(shù)葉在秋季變黃的圖景，指引學(xué)生關(guān)注樹(shù)葉變黃 的客觀事實(shí)，聚焦研究對(duì)象，為下一步的猜想做好鋪墊。 教學(xué)建議： 課前收集一些樹(shù)葉已變黃的樹(shù)木照片。 提前一兩個(gè)星期收集一些樹(shù)的綠葉，以便在課堂上讓學(xué)生 對(duì)比綠葉、黃葉的顏色。 注意事項(xiàng)： 由于需要觀察銀杏樹(shù)葉變黃的過(guò)程，所以，本課不能按教 學(xué)進(jìn)度上，應(yīng)在銀杏樹(shù)葉還沒(méi)有全黃的時(shí)候上本課。如有可 能，就選擇在剛刮過(guò)風(fēng)的時(shí)候上，這時(shí)，銀杏樹(shù)落葉滿地， 便于學(xué)生撿拾落葉觀察。 電子教材 中的相關(guān) 視頻 活動(dòng)二： 猜想銀杏 樹(shù)葉變黃 的過(guò)程 設(shè)計(jì)意圖： 在明確樹(shù)葉會(huì)變黃的基礎(chǔ)上，提出研究的問(wèn)題，并展現(xiàn)幾 種可能，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的猜想，并為下一步的驗(yàn)證活 動(dòng)奠定基礎(chǔ)。 教學(xué)建議： 在學(xué)生表達(dá)完猜想后提出問(wèn)題：這些猜想究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？ 怎樣驗(yàn)證自己的猜想對(duì)不對(duì)呢？為后續(xù)活動(dòng)做好鋪墊。 注意事項(xiàng)： 不要對(duì)學(xué)生作出的猜想進(jìn)行評(píng)判，讓學(xué)生用觀察到的事實(shí) 來(lái)驗(yàn)證猜想。 活動(dòng)三： 找銀杏樹(shù) 葉變黃的 證據(jù)，驗(yàn) 證猜想 設(shè)計(jì)意圖： 提供幾種找證據(jù)的方法來(lái)讓學(xué)生選用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找 證據(jù)，并知道要驗(yàn)證自己的猜想是否正確。 教學(xué)建議： 如果采用第一、二種方法，即現(xiàn)場(chǎng)觀察，應(yīng)該把學(xué)生有序 地帶到銀杏樹(shù)下。如果兩種方法都選，應(yīng)給學(xué)生分組，一組 觀察樹(shù)上的葉子，一組收集落葉進(jìn)行觀察，然后兩組交換。 如果校園里沒(méi)有銀杏樹(shù)，可以采用第三種方法。 由于一年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字比較少，只能用說(shuō)的方式表達(dá)猜 想，可以讓學(xué)生先說(shuō)，然后在活動(dòng)手冊(cè)提供的圖示下面標(biāo)注 順序，記錄自己的驗(yàn)證結(jié)果。 學(xué)具箱 里的配 套學(xué)具 學(xué)生活動(dòng) 手冊(cè) vvwv 第3單元 用大腦思考 83 六 參考資料 科學(xué)事實(shí) 科學(xué)事實(shí)是指人們運(yùn)用感官或科學(xué)儀器獲得的具體的、可被驗(yàn)證的科學(xué) 信息。 科學(xué)猜想 科學(xué)猜想是對(duì)科學(xué)思維中的假設(shè)、推理、預(yù)測(cè)等的簡(jiǎn)稱。假設(shè)是對(duì)觀察 到的現(xiàn)象的一種可能性解釋，假設(shè)是可檢驗(yàn)的；推理是試圖解釋正在發(fā)生或 已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象或事件；預(yù)測(cè)是對(duì)將要發(fā)生的現(xiàn)象或事件所作的一種推測(cè)。 科學(xué)猜想不是毫無(wú)根據(jù)的，它建立在事實(shí)（證據(jù)）和既有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的基礎(chǔ) 上。猜想不一定正確，猜想需要驗(yàn)證。 恐龍滅絕之謎 兩億多年前的中生代，又被稱為爬行動(dòng)物時(shí)代。當(dāng)時(shí)，陸地上生活著許 多爬行動(dòng)物，它們還不斷分化成各種不同種類，有的變成了今天的龜類，有 的變成了今天的鱷類，有的變成了今天的蛇類和蜥蜴類，還有一類演變成今 天遍及世界的哺乳動(dòng)物。恐龍是當(dāng)時(shí)所有陸生爬行動(dòng)物中體格最大的一類， 很適宜生活在沼澤地帶和淺水湖里。那時(shí)，空氣溫暖而潮濕，食物也很容易 找到，恐龍?jiān)诘厍蛏辖y(tǒng)治了一億多年的時(shí)間。但不知什么原因，它們?cè)?500 萬(wàn)年前很短的一段時(shí)間內(nèi)突然滅絕了，而滅絕的原因卻成了千古之謎。科學(xué) 家從觀察到的事實(shí)出發(fā)進(jìn)行猜想，提出了許多假說(shuō)。下面所列是一些影響較 大的假說(shuō)： （1）隕石撞擊說(shuō) 距今6500萬(wàn)年前，一顆巨大的隕石撞擊地球，這顆隕石直徑大約10千 米，因撞擊而形成的火山口地形，直徑達(dá)200千米，產(chǎn)生的能量相當(dāng)于100萬(wàn) 億噸黃色炸藥爆炸。隕石撞擊產(chǎn)生的粉塵擴(kuò)散至整個(gè)大氣層，導(dǎo)致地球持續(xù) 數(shù)月處于黑暗狀態(tài)。在這段時(shí)間里，以恐龍為首的許多生物滅絕了。這個(gè) 假說(shuō)是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的路易阿爾巴列斯博士等四位科學(xué)家 提出的。 （2）造山運(yùn)動(dòng)說(shuō) 在白堊紀(jì)末期發(fā)生的造山運(yùn)動(dòng)使得沼澤干涸，許多以沼澤為家的恐龍就 說(shuō)明本活動(dòng)的設(shè)計(jì)意 圖，給教師以具體的 教學(xué)指導(dǎo)和建議，并 提醒教師在指導(dǎo)學(xué)生 時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。 提供本單元必要的相 關(guān)知識(shí)背景。 6 本冊(cè)教學(xué)課時(shí)分配建議表 單元序號(hào) 單元名稱 課題名稱 課時(shí)建議 第1單元 光與色彩 1.光源 1 2.光的傳播 2 3.光的反射 1 4.七色光 1 第2單元 熱傳遞 5.熱傳導(dǎo) 1 6.熱對(duì)流 1 7.熱輻射 1 8.物體的傳熱本領(lǐng) 2 9.地球的表面 1 第3單元 地球的表面和內(nèi)部 10.火山和地震 2 11.地球的內(nèi)部 1 12.地表雕刻師 2 第4單元 水在自然界的循環(huán) 13.云和霧 1 14.露和霜 1 15.雨和雪 1 16.水滴的“旅行” 1 第5單元 人體“司令部” 17.刺激與反應(yīng) 1 18.從刺激到反應(yīng) 1 19.我們的大腦 1 20.大腦的開(kāi)發(fā)與利用 1 專項(xiàng)學(xué)習(xí) 像工程師那樣 23 總課時(shí)： 26 27 1 一 單元設(shè)計(jì)意圖 1. 本單元主題的提出 光對(duì)于地球上的生命體來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。如果沒(méi)有光，整個(gè)世界便會(huì)陷入 無(wú)邊的黑暗中，人類將無(wú)法生存與生活。人類通過(guò)眼睛接收了80%以上的外 部信息。研究光現(xiàn)象與光變化對(duì)幫助兒童認(rèn)識(shí)外部世界具有重要意義。本單 元通過(guò)研究光的形成、光在空氣中的行進(jìn)、光在不同物質(zhì)中行進(jìn)時(shí)發(fā)生的現(xiàn) 象與變化，以及認(rèn)識(shí)光的種類或?qū)哟蔚纫幌盗锌茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入 光世界，認(rèn)知、研究光現(xiàn)象，感悟光對(duì)我們生存生活的重要意義。 光無(wú)疑是每個(gè)人所熟悉的，但許多人對(duì)“怎樣看見(jiàn)光，如何發(fā)現(xiàn)色彩， 光是怎樣行進(jìn)的”缺少理解，兒童尤為如此。這直接導(dǎo)致他們對(duì)光現(xiàn)象的過(guò) 程變化缺乏形象思維，知識(shí)積累不足。本單元主題的提出不僅承接了低年級(jí) 奇妙的光相關(guān)主題的發(fā)展，還通過(guò)感性體驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)為初中學(xué) 段光學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更順利地參與 到光現(xiàn)象的探究活動(dòng)中。 本單元的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都是基于將肉眼難于感知的光學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可視 過(guò)程設(shè)計(jì)的。通過(guò)用某些能反射光的媒介顯現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)、用適宜的 工具展現(xiàn)白光的復(fù)合性等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)設(shè) 計(jì)、動(dòng)手操作的興趣，學(xué)會(huì)在人工控制的條件下，觀察、研究自然現(xiàn)象及其 規(guī)律，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。 2. 本單元對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí) （1）本單元通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn) 高年段的課程目標(biāo)。 科學(xué)知識(shí)： 知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換。 第1單元 光與色彩 2 科學(xué)探究： 能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué) 問(wèn)題。 能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方 式獲取事物的信息。 能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，及時(shí)調(diào)整，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性 評(píng)價(jià)。 科學(xué)態(tài)度： 表現(xiàn)出對(duì)事物的變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。 在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)。 能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材 料，完成探究、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 能接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的探究；在進(jìn)行多人合作時(shí)， 愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境： 認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的 資源是有限的，人類活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺(jué)采取行動(dòng)， 保護(hù)環(huán)境。 （2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容高年段要求。 6.2 太陽(yáng)光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質(zhì)時(shí)傳播方向會(huì)發(fā)生改變。 6.2.1 有的光直接來(lái)自發(fā)光的物體，有的光來(lái)自反射光的物體。 識(shí)別來(lái)自光源的光，如太陽(yáng)光、燈光；識(shí)別來(lái)自物體反射的光，如月光。 知道來(lái)自光源的光或來(lái)自物體的反射光進(jìn)入眼睛，都能使我們看到光源 或該物體。 6.2.2 光在空氣中沿直線傳播；行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)會(huì)發(fā)生反射，會(huì)改 變光的傳播方向，會(huì)形成陰影。 知道光在空氣中沿直線傳播。 知道行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)，會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會(huì)發(fā)生 變化。 6.2.3 太陽(yáng)光包含不同顏色的光。 描述太陽(yáng)光穿過(guò)三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽(yáng)光中包含有不同顏 色的光。 3 第1單元 光與色彩 3. 本單元在整套教材中與其他單元的關(guān)系 低年級(jí) 中年級(jí) 高年級(jí) 一、光和色彩 對(duì)光的現(xiàn)象與光 的形成的認(rèn)識(shí)。 認(rèn)識(shí)熱的三種傳遞 方式及變化規(guī)律。 描述地表，認(rèn)識(shí)地球內(nèi) 部和改變地表的力量。 了解并探究云、霧、雨、 雪、露、霜等天氣現(xiàn)象， 認(rèn)識(shí)水在自然界的循環(huán)。 了解人的大腦及神 經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)會(huì)保護(hù)自 己的大腦。 二、熱傳遞 三、地球的表面和內(nèi)部 四、水在自然界的循環(huán) 五、人體“司令部” 對(duì)光的初步認(rèn) 識(shí) 。（ 二 年 級(jí) 上 冊(cè) 奇 妙 的 光 ） 對(duì)太陽(yáng)光和熱的初 步 認(rèn) 識(shí) 。（ 二 年 級(jí) 上 冊(cè) 天 空 中 的 星 體 ） 運(yùn)用感官觀察并描述石頭 和泥土的特征。（一年級(jí)下冊(cè) 石 頭 與 泥 土 ）力 可 以 使 物 體 的 形 狀 發(fā) 生 改 變 。（ 二 年 級(jí) 上 冊(cè) 用 力 以 后 ） 認(rèn)識(shí)熱空氣與冷空氣。 學(xué) 會(huì) 測(cè) 量 氣 溫 。認(rèn) 識(shí) 熱 對(duì)物質(zhì)的影響。（三、四 年級(jí)相關(guān)單元） 知道物體受熱燃燒后產(chǎn)生新物質(zhì)。 （六年級(jí)上冊(cè)物質(zhì)的變化認(rèn)識(shí)熱能 與其他能量的轉(zhuǎn)換。（六年級(jí)下冊(cè)神 奇的能量） 地球運(yùn)動(dòng)對(duì)晝夜和四 季 的 影 響 。（ 五 年 級(jí) 下 冊(cè) 地 球 的 運(yùn) 動(dòng) ） 地殼運(yùn)動(dòng)伴隨煤、石油以及化石 的形成。（六年級(jí)上冊(cè)化石的 奧秘）樹(shù)立資源保護(hù)的意識(shí)。 （六年級(jí)下冊(cè)自然資源） 了解水資源狀況，增強(qiáng) 節(jié) 水 意 識(shí) 。（ 六 年 級(jí) 下 冊(cè) 自 然 資 源 ）身 體 力 行 保 護(hù) 潔 凈 的 水 源 。（ 六 年 級(jí) 下 冊(cè) 理 想 家 園 ） 了解生物的遺傳與變 異。（六年級(jí)上冊(cè)遺 傳與變異） 知道地球表面覆 蓋 著 巖 石 。知 道 地 球 是 一 個(gè) 球 體 。（ 四 年級(jí)相關(guān)單元） 了解地球上的水資源。 定量測(cè)量各氣象要素。 認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化。 （ 三 、四 年 級(jí) 相 關(guān) 單 元 ） 認(rèn)識(shí)人體的一些器官 及 作 用 。（ 三 年 級(jí) 上 冊(cè) 人 的 呼 吸 和 消 化 ） 了解人的繁殖。（四年 級(jí) 下 冊(cè) 繁 殖 ） 觀 察 并 描 述 水 。（ 一 年 級(jí) 下 冊(cè) 水 ）觀 察并定性描述天氣的 變 化 。（ 二 年 級(jí) 上 冊(cè) 天 氣 變 化 ） 了解人體感官及 作 用 。學(xué) 會(huì) 猜 想 與 驗(yàn) 證 。（ 一 年 級(jí) 上冊(cè)相關(guān)單元） 4 4. 本單元次級(jí)主題的構(gòu)成及邏輯關(guān)系 本單元由四課組成：光源光的傳播光的反射七色光。 前三課按遞進(jìn)關(guān)系設(shè)計(jì)，是對(duì)“光”的生成、傳播、遇到不同物質(zhì)時(shí)行進(jìn)方 向改變等光現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一系列的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，初步建立光源、光的 傳播及光的反射的概念；了解光源、光的傳播、人眼看到物體的條件和光的 反射現(xiàn)象；辨識(shí)哪些光來(lái)自光源，哪些光來(lái)自物體反射；知道光在空氣中是 沿直線行進(jìn)的，遇到物體時(shí)行進(jìn)方向會(huì)發(fā)生改變。同時(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等 探究活動(dòng)獲取光現(xiàn)象的信息，了解可以借助能夠反光的物體來(lái)發(fā)現(xiàn)光的現(xiàn) 象、感知光的傳播規(guī)律，打破光這一能量表現(xiàn)形式的神秘感。能量表現(xiàn)形式 的探究活動(dòng)不僅在本單元出現(xiàn)，還在整套教材持續(xù)進(jìn)行，且不斷地深入。在 學(xué)生對(duì)光現(xiàn)象有了初步的了解后，第四課將關(guān)注點(diǎn)放在了光本體的性質(zhì)上， 以太陽(yáng)光為載體，通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作為能量形式之一的光的 種類及層次性，潛移默化地幫助學(xué)生建立對(duì)光譜的初步認(rèn)知，為以后進(jìn)一步 學(xué)習(xí)光現(xiàn)象打下良好的基礎(chǔ)。 二 單元教學(xué)目標(biāo) 能識(shí)別來(lái)自光源的光，知道光遇到不同的物質(zhì)時(shí)傳播方向會(huì)發(fā)生改 變，知道太陽(yáng)光中包含不同顏色的光。 能夠獲取光現(xiàn)象變化的證據(jù)信息；采用新方法、新材料，調(diào)整、完善 對(duì)光現(xiàn)象的探究活動(dòng)。 愿意經(jīng)歷光現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，發(fā)展嘗試改變光傳播路徑探究活動(dòng)的興 趣；在尊重證據(jù)的前提下，形成有關(guān)光的正確觀點(diǎn)。 運(yùn)用有關(guān)光現(xiàn)象的原理，列舉、解釋自然界與生活中的光現(xiàn)象事例。 5 第1單元 光與色彩 三 單元活動(dòng)框架 1.2 觀察各種發(fā)光現(xiàn) 象，區(qū)別光源與反光 物體。 1.1 觀察圖片，討論哪些 是自然光源，哪些是人造 光源，理解光源的概念。 1.3 通過(guò)“點(diǎn)燃蠟燭”“給 細(xì)鋼絲通電”兩個(gè)活動(dòng)， 了解物體發(fā)光的過(guò)程。 4.1 尋找生活中各種太陽(yáng) 光分解出色光的現(xiàn)象，能 夠提出探究的問(wèn)題。 4.2 通過(guò)制造“彩虹”的 活動(dòng)，知道太陽(yáng)光是由 不同的色光組成的。 4.3 動(dòng)手制作各種色光的混 合實(shí)驗(yàn)，體會(huì)光的色散現(xiàn)象 及應(yīng)用。 1. 光源 3. 光的反射 光與色彩 2. 光的傳播 4. 七色光 2.1 觀察各種光 的行進(jìn)路徑，歸 納出光是沿直線 傳播的。 2.2 通過(guò)驗(yàn)證實(shí) 驗(yàn)，感 知 光 在 空 氣中的傳播現(xiàn)象， 知道光在空氣中 沿直線傳播 。 3.1 做“陽(yáng)光接力打 靶”游戲，知道光的反 射現(xiàn)象。 3.3 通過(guò)玩鏡子與制作 潛望鏡，體驗(yàn)人們?nèi)绾?利用光的反射現(xiàn)象。 3.2觀察比較不同材料 表面反光的效果，知道 光滑表面對(duì)光的反射效 果好。 2.3 做“ 小 孔 成 像”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一 步了解光的傳播 過(guò)程與應(yīng)用。 四 課時(shí)建議 序號(hào) 課題 課時(shí) 1 光源 1 2 光的傳播 2 3 光的反射 1 4 七色光 1 總課時(shí) 5 6 五 教師課本 第1課 光源 1. 教學(xué)內(nèi)容 本課立足于觀察和描述生活中常見(jiàn)的光，認(rèn)識(shí)它們的形成特征與性質(zhì)， 圍繞物體自己能否發(fā)光，也就是鑒別光源這一主題展開(kāi)。 本課教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)部分組成： 第一部分，根據(jù)光源概念與生活經(jīng)驗(yàn)，討論哪些是自然光源、哪些是人 造光源，進(jìn)而學(xué)會(huì)給光源分類。 第二部分，分析圖片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道可見(jiàn)的物體分為兩類：光源 與反光物體。學(xué)會(huì)判斷物體是不是光源。 第三部分，通過(guò)“點(diǎn)燃蠟燭”“給細(xì)鋼絲通電”兩個(gè)活動(dòng)，了解物體發(fā) 光的過(guò)程，認(rèn)識(shí)發(fā)光需要能量。 2. 教學(xué)目標(biāo) 觀察各種發(fā)光的物體，能指出哪些物體是光源。 會(huì)按照光源的特征給發(fā)光物體分類。 樂(lè)于研究光現(xiàn)象，樂(lè)于分享與發(fā)現(xiàn)。 3. 重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：舉例說(shuō)明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。 難點(diǎn)：觀察某些物體的發(fā)光過(guò)程。 4. 教學(xué)準(zhǔn)備 火柴、蠟燭、鋼絲球、兩節(jié)電池、帶導(dǎo)線的鱷魚(yú)夾、裝有細(xì)沙的托盤(pán)。 7 第1單元 光與色彩 1 光 源 白天，陽(yáng)光照亮大地；夜晚，燈光和燭火給我們帶來(lái)光明。 太陽(yáng)、開(kāi)啟的電燈、點(diǎn)燃的蠟燭都是光源，它們能自己發(fā)光。 哪些是自然光源？哪些是人造光源？ 見(jiàn)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)第 1 頁(yè) 2 5. 教材提示 幫助學(xué)生觀察 與描述各種光， 了解這些光無(wú) 論是白天還是 黑夜都會(huì)給地 球上的生物帶 來(lái) 光 明。 引導(dǎo) 學(xué)生 發(fā) 現(xiàn) ：許 多發(fā)光體是自 己發(fā)光的。 自然光源是大自 然中不被人類 掌 控 與 操 作 、沒(méi) 有經(jīng)過(guò)加工和 改 良 的 光 源，比 較常見(jiàn)的有太陽(yáng)、 雷 電、螢 火 蟲(chóng)、 發(fā)光水母等。 人造光源是隨 著人類文明的 進(jìn) 步、科 技 的 發(fā) 展而人工制造 出來(lái) 的光 源。按 出現(xiàn)的先后順 序，人 造 光 源 有 點(diǎn) 燃 的 火 把 、油 燈、蠟 燭，開(kāi) 啟 的 電 燈（白 熾 燈 、 熒 光 燈、發(fā) 光 二極管）等。 8 這些物體是光源嗎？為什么？ 點(diǎn)燃蠟燭，觀察它燃燒發(fā)光的過(guò)程。 給細(xì)鋼絲通電，觀察鋼絲發(fā)光的過(guò)程。 1. 從鋼絲球中抽出一根細(xì)鋼絲， 將兩個(gè)帶導(dǎo)線的鱷魚(yú)夾分別夾在細(xì) 鋼絲的兩端。 2. 將兩個(gè)鱷魚(yú)夾立在沙盤(pán)中，把 其中一根導(dǎo)線固定在電池的電極上。 3. 用另一根導(dǎo)線碰觸電池的另 一極，觀察細(xì)鋼絲發(fā)光的現(xiàn)象。 發(fā)光需要能量哦！ 通電時(shí)千萬(wàn) 不要摸鋼絲！ 見(jiàn)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)第 1 頁(yè) 1 單元 光與色彩 3 生活中有許多 物體會(huì)發(fā)光， 判斷物體是不 是光源要看 物體是自己發(fā) 光還是因?yàn)橛?其他發(fā)光體 存在而發(fā)光。 玻璃幕墻和月 亮發(fā)光是太陽(yáng) 導(dǎo) 致 的，水 面 發(fā) 光是月光導(dǎo)致 的 。所 以 ，它 們 都不是光源。 蠟燭發(fā)光過(guò) 程 ：點(diǎn)燃燭芯， 蠟油受熱熔 化，熔化的蠟 油隨著燭芯燃 燒，發(fā)光發(fā)熱， 蠟燭變短。 細(xì)鋼絲發(fā)光現(xiàn)象 ：通電時(shí)，細(xì)鋼絲發(fā)熱，逐漸變紅發(fā)光。 整個(gè)過(guò)程中細(xì)鋼絲處于高溫狀態(tài)，所以要提醒學(xué)生千萬(wàn)不要觸碰它。兩節(jié)電池最好 放置在電池盒中。 9 第1單元 光與色彩 6. 活動(dòng)手冊(cè)提示 1 1 單元光與色彩 1. 光 源 給這些光源分類，是自然光源的在 “”里 寫(xiě)“1”， 是 人造光源的 寫(xiě)“2”。 是光源的在“”里 畫(huà)“”，不是光源的畫(huà)“”。 極光 太陽(yáng) 閃電 激光 螢火蟲(chóng) 霓虹燈 白熾燈 手電筒 油燈 發(fā)光水母 火炬 篝火 彩虹 發(fā)光二極管 油燈 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 反光板 發(fā)光水母 廣告牌 10 活動(dòng)內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)建議、注意事項(xiàng) 可利用 資源 活動(dòng)一： 識(shí)別自然 光源與人 造光源 設(shè)計(jì)意圖： 觀察各種自己可以發(fā)光的物體光源，認(rèn)識(shí)這些光源是 自然光源還是人造光源。這個(gè)活動(dòng)就是要學(xué)生知道什么是光 源，能夠判斷某種發(fā)光體是否經(jīng)過(guò)人類的加工與改良。 教學(xué)建議： 教師提出討論的問(wèn)題：生活中經(jīng)常能看見(jiàn)各種自己能夠發(fā) 光的物體，也就是光源，你認(rèn)識(shí)它們嗎？ 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在何時(shí)何地看見(jiàn)過(guò)光源，它們發(fā)光有怎樣的特 點(diǎn)，即通過(guò)什么方法發(fā)光。 教師可以從介紹天然材料與人工材料的識(shí)別入手，幫助學(xué) 生喚起自然物與人造物區(qū)別的記憶，如自然物就是大自然中存 在的，而人造物是經(jīng)過(guò)人類的加工與改良的。 注意事項(xiàng)： 本課要求學(xué)生能夠區(qū)別自然光源與人造光源，目的是讓學(xué) 生了解自然與人造是我們對(duì)光源的一種分類方法。但這不是唯 一方法，可以選擇其他的分類標(biāo)準(zhǔn)。 電子教材 中的相關(guān) 視頻 學(xué)具箱里 的配套學(xué) 具 學(xué)生活動(dòng) 手冊(cè) 活動(dòng)二： 尋找各種 發(fā)光物 體，知道 可見(jiàn)的物 體分為兩 類：光源 與反光物 體 設(shè)計(jì)意圖： 該活動(dòng)要學(xué)生認(rèn)識(shí)能夠發(fā)光的物體并不都是光源，有些看 起來(lái)閃光的物體本身是不發(fā)光的。這個(gè)活動(dòng)就是要學(xué)生指出可 見(jiàn)的“發(fā)光體”分為兩類：光源與反光物體，是為后續(xù)學(xué)習(xí)光 的反射積累一定的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。 教學(xué)建議： 教師在引領(lǐng)學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)要關(guān)注光源的概念，即能 夠自己發(fā)光的物體才是光源。 可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中看見(jiàn)過(guò)哪些發(fā)光的物體，它們?cè)谑?么樣的情形下會(huì)發(fā)出光亮，它們?cè)诋?dāng)下有怎樣的特點(diǎn)。 要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)那些既能夠發(fā)出光亮又不是光源的物體， 就要讓他們關(guān)注這些物體發(fā)出光亮的環(huán)境是怎樣的，是不是存 在其他能發(fā)光的物體，包括我們看得見(jiàn)與看不見(jiàn)的。 在討論月亮是否是光源時(shí)，最好從人類已有的對(duì)月球的認(rèn) 識(shí)出發(fā)，結(jié)合人類對(duì)月球的探索歷程來(lái)認(rèn)識(shí)月球本身是不會(huì)發(fā) 光發(fā)熱的，因而它不是光源。 學(xué)生活動(dòng) 手冊(cè) 7. 教學(xué)活動(dòng)說(shuō)明 11 第1單元 光與色彩 活動(dòng)內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)建議、注意事項(xiàng) 可利用 資源 注意事項(xiàng)： 本課要求學(xué)生能夠區(qū)別光源與發(fā)出光亮的非光源，暫時(shí) 還沒(méi)有涉及那些因光反射使我們看見(jiàn)的物體，所以在交流研 討時(shí)可以先不提及光的反射概念，只是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生為進(jìn) 一步了解光的反射現(xiàn)象打下基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)。 活動(dòng)三： 觀察蠟燭 與細(xì)鋼絲 發(fā)光的過(guò) 程 設(shè)計(jì)意圖： 要學(xué)生認(rèn)識(shí)光是能量表現(xiàn)形式之一是有難度的，此活動(dòng)就 是通過(guò)做使某種材料發(fā)光發(fā)熱的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受光是一種 能量。同時(shí)在觀察蠟燭和細(xì)鋼絲發(fā)光過(guò)程中體會(huì)光源發(fā)光是需 要能量的。 教學(xué)建議： 教師在引領(lǐng)學(xué)生觀察蠟燭和細(xì)鋼絲發(fā)光時(shí)要關(guān)注物體發(fā)光 的整個(gè)過(guò)程，即需要哪些條件或材料，發(fā)光時(shí)消耗了什么、生 成了什么。 在觀察蠟燭燃燒過(guò)程時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么在燃燒，是蠟燭 芯還是蠟燭芯中的蠟油，由此讓學(xué)生領(lǐng)悟蠟燭燃燒時(shí)主要消耗 的是蠟油，蠟油為發(fā)光發(fā)熱提供了原料。 在觀察細(xì)鋼絲發(fā)光發(fā)熱時(shí)，讓學(xué)生比較通電前后細(xì)鋼絲的 差別，說(shuō)說(shuō)在細(xì)鋼絲發(fā)光發(fā)熱時(shí)要消耗什么，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì) 鋼絲在發(fā)光發(fā)熱時(shí)電池為其提供了能量。 在實(shí)驗(yàn)完成后，組織學(xué)生討論兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是什么， 從中領(lǐng)會(huì)光源發(fā)光時(shí)是需要能量的。 注意事項(xiàng)： 本課要求學(xué)生能夠了解光源發(fā)光需要能量，暫時(shí)還沒(méi)有涉 及具體是哪些能量轉(zhuǎn)化成了光能，所以在交流研討的過(guò)程中可 以不提及化學(xué)能、電能等概念，減輕活動(dòng)的難度。 電子教材 中的相關(guān) 實(shí)驗(yàn)視頻 學(xué)具箱里 的配套學(xué) 具 12 第2課 光的傳播 1. 教學(xué)內(nèi)容 本課通過(guò)一系列觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、 了解光在空氣中的傳播現(xiàn)象和特征。 本課教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)部分組成： 第一部分，基于學(xué)生過(guò)往的知識(shí)與經(jīng)歷，圍繞著光在自然環(huán)境中、生活 情境中傳播路徑上的共同特點(diǎn)進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。 第二部分，通過(guò)多個(gè)探究活動(dòng)，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線傳播 的，并根據(jù)光的這一特征，解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象，說(shuō)明生活中人們對(duì)于這一 特征的利用。 第三部分，制作一套簡(jiǎn)單的裝置，通過(guò)細(xì)致的操作說(shuō)明小孔成像現(xiàn)象， 進(jìn)一步證明光沿直線傳播，印證我國(guó)古代學(xué)者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)現(xiàn)。 2. 教學(xué)目標(biāo) 在觀察活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播。 在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、安裝和制作適宜的實(shí)驗(yàn)裝置，觀察 與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑。 通過(guò)對(duì)光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè) 趣，樂(lè)于跟同伴分享與合作。 3. 重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光在空氣中沿直線傳播的特征。 難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑。 4. 教學(xué)準(zhǔn)備 激光筆、帶蓋子的透明玻璃容器、線香、手電筒、若干張硬卡紙、剪刀、 橡皮泥、半透明塑料膜、紙杯、橡皮筋、蠟燭等。 13 第1單元 光與色彩 5. 教材提示 2 光 的 傳 播 你認(rèn)為這些光的傳播路徑有什么共同特點(diǎn)？ 研究光在空氣中的傳播。 1. 把幾支點(diǎn)燃的線香放入透明的 玻璃容器內(nèi)，蓋上蓋子。 2. 待充滿煙霧后，打開(kāi)激光筆， 并使光束從各個(gè)方向射入玻璃容器， 觀察光束在煙霧中傳播的現(xiàn)象。 方法一 4 陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉 間隙或云間空 隙、汽車遠(yuǎn)光 燈、激光燈都 有光束射出， 而且光束看起 來(lái)都是直線。 實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是使光的行進(jìn)路徑肉眼可見(jiàn)。雖然激光沿直線行進(jìn)，但空氣對(duì)光的散射 不夠強(qiáng)烈，人們?cè)趥?cè)面難于看到光束。為了增強(qiáng)效果，常常會(huì)用人造煙霧使光束明 顯可見(jiàn)。 14 從以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中你可以得出什么結(jié)論？ 他們排整齊了嗎？你是如何判斷的？ 順著箭頭指 示的方向看。 見(jiàn)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)第 2 頁(yè) 1.剪三張同樣大小的硬卡紙，在每張硬卡紙中間挖個(gè)小孔。 2.用橡皮泥固定硬卡紙，使它們保持直立。 3. 左右移動(dòng)硬卡紙，觀察在什么情況下可以看見(jiàn)手電筒發(fā)出的光。 方法二 1 單元 光與色彩 5 三張硬卡紙應(yīng) 該形狀、大小 一樣，小孔的 位置應(yīng)該相 同，硬卡紙豎 立時(shí)要保持與 桌面垂直。 向左 ( 右 ) 看齊 , 是調(diào)整隊(duì)列的基本動(dòng)作，其要領(lǐng)是 : 身體立正，頭向左 ( 右 ) 擺動(dòng) 60，腳用小碎步前后左右移動(dòng)至與左（右）人員看齊，要求能夠看到相鄰人員的腮部， 且看不到其后邊的人，不能低頭或仰頭。其原理是光沿直線傳播。 15 第1單元 光與色彩 做小孔成像實(shí)驗(yàn)。 小孔成像 兩千多年前，我國(guó)古代學(xué)者墨子發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象光 從門(mén)上的小孔射進(jìn)來(lái)，會(huì)在對(duì)面的墻上形成外面景物的倒像。這種 現(xiàn)象被稱為“小孔成像”，它的原理就是光沿直線傳播。 1. 準(zhǔn)備半透明塑料膜、 紙杯、橡皮筋和蠟燭。 3.用筆尖在紙杯底 部扎一個(gè)小孔。 4. 將紙杯底部的小孔對(duì)著點(diǎn)燃 的蠟燭，慢慢調(diào)整紙杯與蠟燭之間 的距離，直到能看到清晰的像為止。 2. 將塑料膜蒙在紙杯口 上，用橡皮筋扎牢。 見(jiàn)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)第 2 頁(yè) 6 在紙杯底部扎 出的小孔的直徑 要小于 3 毫米。 注意蠟燭和紙 杯的高度，使 蠟燭火焰、小 孔和紙杯塑料 膜中心大致在 一條直線上。 蠟燭和小孔的 距離不宜過(guò)大。 仔細(xì)調(diào)整蠟燭 或紙杯的位置， 可以在塑料膜 上看到蠟燭火 焰倒立的像。 16 6. 活動(dòng)手冊(cè)提示 2 1 單元光與色彩 2.光的傳播 根據(jù)光的直線傳播現(xiàn)象，選擇正確答案。 分別從蠟燭火焰頂端 A 和底端 B 畫(huà)直線至 小孔并延伸， 解釋小孔成像為什么是倒立的。 我的解釋： A B 1. 射擊瞄準(zhǔn)時(shí)，光的傳播路徑是（ ）。 A. 人眼 準(zhǔn)星 靶標(biāo) B. 靶標(biāo) 準(zhǔn)星 人眼 C. 人眼 準(zhǔn)星 靶標(biāo) 2.皮影表演時(shí)，光的傳播路徑是（ ）。 A. 皮影人偶 幕布 人眼 B. 光源 皮影人偶 幕布 C. 光源 皮影人偶 幕布 人眼 小孔 B C 因?yàn)楣庋刂本€傳播，燭焰上部發(fā)的光沿直線通過(guò)小孔，照 在塑料膜的下部，燭焰下部發(fā)出的光通過(guò)小孔照在塑料膜的上 部，所以在塑料膜上形成一個(gè)倒立的像。 17 第1單元 光與色彩 活動(dòng)內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)建議、注意事項(xiàng) 可利用 資源 活動(dòng)一： 討論光在 自然環(huán)境 和生活情 境中傳播 路徑上的 共同特點(diǎn) 設(shè)計(jì)意圖： 觀察不同情境中光的行進(jìn)路徑，認(rèn)識(shí)這些光來(lái)自哪里，射 向何處。這個(gè)活動(dòng)就是要學(xué)生指出這些光來(lái)自不同光源，形成 光束，光束看起來(lái)都是直直的，進(jìn)而提出問(wèn)題：光是沿直線傳 播的嗎？ 教學(xué)建議： 準(zhǔn)備不同情境中光束的圖片，提出問(wèn)題：在生活中經(jīng)常能 看見(jiàn)各種光源發(fā)出的光投射出來(lái)，你們看到過(guò)這些現(xiàn)象嗎？ 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在何時(shí)何地看見(jiàn)過(guò)光源發(fā)光現(xiàn)象，它們發(fā)光有怎 樣的特點(diǎn)，即光是否有源頭、傳播方向如何、行進(jìn)路徑怎樣。 使學(xué)生了解在怎樣的環(huán)境中更容易觀察到光的傳播路徑， 需要什么樣的條件。 有條件時(shí)教師可以從霧天與晴天的比較介紹入手，幫助學(xué) 生對(duì)自然與生活中的光現(xiàn)象積累比較多的經(jīng)驗(yàn)。 注意事項(xiàng)： 此活動(dòng)要求學(xué)生能夠提出光是否沿直線傳播的問(wèn)題。在自 然和生活中盡管有許多光沿直線傳播的案例，但都是看起來(lái)沿 直線傳播，仍然需要通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以證明，這才是科學(xué)的 研究方法。 電子教材 中的相關(guān) 視頻 學(xué)生活動(dòng) 手冊(cè) 活動(dòng)二： 研究光在 空氣中的 傳播 設(shè)計(jì)意圖： 此活動(dòng)通過(guò)兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，利用某種特定的事物再現(xiàn)人 們?cè)谧匀换蛏钪兴?jiàn)的光沿直線傳播的情形。一是比對(duì)激光 束與直線物體來(lái)證明光是沿直線傳播的，二是用相同硬卡紙上 的小孔的直線排列來(lái)印證光是沿直線傳播的。 教學(xué)建議： 教師在引領(lǐng)學(xué)生做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先在教室里打開(kāi)激 光筆照射某物，這時(shí)能夠看見(jiàn)激光筆的燈亮和物體上的光 斑，但激光束的行進(jìn)路徑不可見(jiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生在討論交流 中關(guān)注使光的行進(jìn)路徑可見(jiàn)的方法：利用煙霧對(duì)光的散射作 用顯現(xiàn)光束。 電子教材 中的相關(guān)