8 賣火柴的小女孩教學(xué)導(dǎo)航教學(xué)目標(biāo)1.會認(rèn)“舊、餓”等9個生字，讀準(zhǔn)多音字“掙、幾、晃、噴”，會寫“柴、舊”等13個生字，正確讀寫“火柴、圍裙”等15個詞語。2.有感情地朗讀課文，體會小女孩在一次次擦燃火柴時看到了什么，表達(dá)出了她怎樣的愿望。3.理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)1. 認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦，設(shè)身處地地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。2.通過討論交流、對比朗讀的方式，知道作者運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，知道這樣的表達(dá)效果好在哪里。教學(xué)難點(diǎn) 讓學(xué)生體會當(dāng)年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。課前準(zhǔn)備 教師 多媒體課件學(xué)生 預(yù)習(xí)課文 教學(xué)課時2課時 教學(xué)過程第一課時一、競猜謎語，激趣導(dǎo)入1.教師導(dǎo)言：老師知道咱們班的同學(xué)們不僅愛猜謎語，而且想象力特別豐富。今天，我們不僅要猜謎語，還要比一比，看誰的想象力最豐富？大家有沒有信心？2.課件出示謎語。滿屋娃娃,圓圓腦瓜,出門一滑,開朵紅花。3.學(xué)生猜一猜，教師相機(jī)出示謎底。（板書謎底：火柴）4.教師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇和火柴有關(guān)的童話故事，它是丹麥作家安徒生寫的。安徒生是一位很了不起的作家，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽”。安徒生的代表作有堅(jiān)定的錫兵海的女兒拇指姑娘賣火柴的小女孩丑小鴨皇帝的新裝等。（課件出示安徒生簡介）今天我們就來一起欣賞童話故事賣火柴的小女孩。 5.板書課題，齊讀課題。（板書：賣火柴的小女孩） 二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，多讀幾遍生字。邊讀邊在文中畫出生字，標(biāo)出不理解的詞句，然后給田字格里的生字注音。（2）想一想文中小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望。2.把自己喜歡的語句讀給同桌聽，請同桌評出讀得最好的語句。3.檢查學(xué)生自學(xué)情況。（1）課件出示帶有認(rèn)讀生字的詞語。破舊 又冷又餓 卷發(fā) 幾乎 擦燃 火焰 蠟燭 富人 明晃晃 劃過 噴香 （2）檢查生字的認(rèn)讀情況。“開火車”讀，并說出識字方法。（3）講解多音字“掙、幾、晃、噴”。指導(dǎo)正音。 翹舌音：燭；前鼻音：燃、焰、噴；后鼻音：晃。 識記字形。 你有什么好辦法記住這些字嗎？形近字比較：焰掐燭濁蠟臘餓鵝熟字加熟字：“火+然=燃”“日+光=晃” （4）鞏固記憶。男女生讀、分組比賽讀、齊讀。三、規(guī)范寫字，書寫指導(dǎo)1.課件出示田字格中的生字。柴 舊 裙 憐 餓 焰 蠟 燭 伸 忽 板 富 2.交流如何識記這些生字。（1）熟字加部件（偏旁）：“此+木=柴”等。（2）組詞擴(kuò)展：破舊 3.學(xué)生觀察生字的位置和本身的結(jié)構(gòu)，說說書寫這些生字時要注意什么。4.練習(xí)寫字，教師指導(dǎo)。（1）學(xué)生練寫生字，教師巡視指導(dǎo)。（2）投影展示書寫正確、美觀的生字，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒。（3）小結(jié)：書寫美觀、正確的，請為自己加上兩顆星。沒有得到星的同學(xué)可要加油了！四、再讀課文，理清脈絡(luò)1.略講第14自然段。（1）教師：什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學(xué)們帶著這個問題快速默讀課文的第14自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號。（2）指名回答：誰能夠用“什么時候誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家第14自然段主要講了什么內(nèi)容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）教師相機(jī)板書：賣火柴（大年夜）。故事中的小女孩給你留下怎樣的印象？學(xué)生匯報(bào)。教師：剛才有幾位同學(xué)交流時都用到了“可憐”“悲慘”這些詞，你們和安徒生的感受是一樣的，看看課本，哪個句子寫出了作者的感受？誰來讀一讀？學(xué)生：“可憐的小女孩”。教師：“可憐的小女孩”。哪些句子描寫了她的可憐呢？請同學(xué)們默讀課文的第14自然段，結(jié)合課文中的句子來談一談作者是如何寫出小女孩的可憐的。學(xué)生交流匯報(bào)天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。環(huán)境的惡劣襯托出小女孩的可憐。(環(huán)境描寫)小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。抓住小女孩的外貌體會到她的可憐。她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。動作描寫寫出了小女孩的可憐。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。指導(dǎo)朗讀（強(qiáng)調(diào)三個“一”，抓關(guān)鍵詞。）（強(qiáng)調(diào)“誰也沒”，讀起來體會不一樣的感覺。）教師總結(jié)：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)作者通過外貌、動作、環(huán)境和一些小細(xì)節(jié)的描寫讓我們感受到了小女孩是如此可憐，然而，同學(xué)們，在這篇課文中，偉大的童話大師安徒生還想用他獨(dú)特的表達(dá)方式來詮釋小女孩的可憐。（3）創(chuàng)設(shè)情景，打開配樂，教師激情描述第14自然段的內(nèi)容。教師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩赤著腳在街頭賣火柴。可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？（學(xué)生：敢！）教師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進(jìn)行了美好的幻想。教師相機(jī)板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學(xué)們快速瀏覽一下第511自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？（設(shè)計(jì)意圖：第14自然段內(nèi)容較淺顯易懂，教師通過簡練的語言提問，如“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么”去檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，同時配樂也有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情境。）（4）學(xué)生帶著問題再次讀課文。思考：課文寫了小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃后她看到了什么？2.學(xué)生在小組內(nèi)討論。3.交流討論結(jié)果。預(yù)設(shè)圖表：擦火柴看到了（虛）火柴滅后（實(shí)）愿望第一次第二次第三次第四次第五次五、作業(yè)布置，鞏固知識1.有感情地朗讀課文，完成預(yù)設(shè)圖表。2.練寫本課生字并組詞。第二課時一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課1.課件出示詞語，指名讀。破舊又冷又餓卷發(fā)幾乎擦燃火焰蠟燭富人明晃晃劃過噴香 2.指名“開火車”朗讀課文。3.教師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩，一起去看看小女孩看到了什么，想到了什么，最后小女孩怎么樣。（板書：賣火柴的小女孩） 二、研讀課文，讀中感悟1.讓我們先來走進(jìn)小女孩第一次擦燃火柴的情景。大屏幕出示：來，請你來讀。（第一次擦燃火柴的情景）（大屏幕出示：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”）指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機(jī)出示大火爐的畫面。教師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？學(xué)生討論后匯報(bào)交流。學(xué)生：（因?yàn)樾∨⒂X得太冷，渴望得到溫暖。）2.指導(dǎo)朗讀。教師：哧！火柴燃起來了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎么樣？感覺怎么樣？（喜悅、舒服）教師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫當(dāng)火柴燃起來后小女孩喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了多么舒服啊”后評議讀。）教師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀表現(xiàn)火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“唉燒過了的火柴梗”后評議讀，齊讀。）師生合作分角色朗讀第5自然段。（教師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅后的句子。）3.小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文。”（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生個性化的行為。這一自然段為精講，主要以指導(dǎo)朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，而這些朗讀方式的轉(zhuǎn)換也是精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了由個體向群體變化的過程，在反復(fù)的指導(dǎo)朗讀中，學(xué)生會漸入情境，會從內(nèi)心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路，是為下一步的自學(xué)做準(zhǔn)備。）4.自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第611自然段。過渡語：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學(xué)們用學(xué)習(xí)第5自然段的方法自學(xué)第611自然段。（1）學(xué)生自由讀，教師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號。（2）檢測自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？教師相機(jī)用課件出示烤鵝畫面,教師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？同時課件出示圣誕樹、奶奶、奶奶抱著她飛走的畫面。（3）指導(dǎo)有感情地朗讀第8自然段。教師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當(dāng)那么溫和、那么慈愛的奶奶出現(xiàn)在你眼前時，你會怎樣情不自禁地叫起來，又會怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？課件出示第8自然段語句：“奶奶，就會不見的！”（自由讀；指名讀；全班分角色讀）討論：小女孩為什么接連不斷地擦燃火柴？（5）課件出示重點(diǎn)句：“她倆在光明和快樂中地方去了。”理解感受重點(diǎn)句。教師：讀后你體會到了什么？（設(shè)計(jì)意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，這幾個自然段的教學(xué)采用粗線條的處理，兩處重點(diǎn)句段的指導(dǎo)做到粗中有細(xì)，老師的激發(fā)性語言對調(diào)動學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也得到了培養(yǎng)。）5.指導(dǎo)讀好第10、11自然段。（1）教師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是多么微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經(jīng)給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你最想說的一句話是什么？（預(yù)設(shè)：小女孩很可憐！我很同情她！跟小女孩比，我們真幸福啊）教師相機(jī)板書：同情（2）教師：請帶著對小女孩的同情齊讀第10、11自然段。（3）讀了這兩個自然段，你知道了什么？教師板書：凍死街頭（悲慘結(jié)局）（4）教師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第11自然段中的一句話回答。課件出示重點(diǎn)句：“她曾經(jīng)幸福中走去。”（5）指導(dǎo)理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感情。相機(jī)板書：不滿6.小女孩經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)就是這樣，可是作者為什么要寫上這么多想象的畫面呢？這樣寫有什么好處？學(xué)生體會：幻想越美好，現(xiàn)實(shí)就越殘酷，這就是童話的特點(diǎn)，通過想象和現(xiàn)實(shí)的對比更讓我們感受到小女孩的可憐。7.那么帶著你的新感受，再來讀一讀描寫小女孩的幻想的句子，找出你最想讀的一次想象情景，讀一讀。讀完這些對幻想的描寫，你得出了什么結(jié)論？學(xué)生交流。（這些幻想都是美好的，而現(xiàn)實(shí)是殘酷的，用幻想來襯托現(xiàn)實(shí)的殘酷。這樣寫，讓我們更感覺到小女孩的可憐。）三、體會作者情感，引起共鳴那么同學(xué)們，小女孩的境遇為什么會如此可憐，為什么她會有這么悲慘的命運(yùn)？聯(lián)系社會背景（出示資料）你還讀出了作者怎樣的情感？學(xué)生交流 同情 憎恨過渡：小女孩在美好的幻想中死去了：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。同學(xué)們來看，小女孩死了，嘴上還帶著微笑，你是怎么理解的？作者這樣寫的用意是什么？讓我們對小女孩的死不再那么悲傷，有了一絲的安慰。所以課文的結(jié)尾寫道（學(xué)生齊讀）：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去。教師：小女孩真的得到幸福了嗎？學(xué)生交流。現(xiàn)在，你讀懂了安徒生的情感了嗎？那就是對社會底層人們的同情，對貧富不均現(xiàn)象的憎惡。四、拓展延伸賣火柴的小女孩這個故事感動了每一個讀者，安徒生一生寫下了一百余篇童話，像（出示課件）。今天學(xué)習(xí)完賣火柴的小女孩，再來品讀這些作品時，你又會有怎樣的收獲呢？希望同學(xué)們課外用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。五、布置作業(yè)，學(xué)以致用1.讀安徒生其他兩篇童話。2.小練筆：假如小女孩沒有被凍死，又會發(fā)生怎樣的故事？把你想象的內(nèi)容寫下來吧！ 板書設(shè)計(jì)賣火柴的小女孩教學(xué)反思成功之處：教學(xué)中教師放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。 教學(xué)過程中教師還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。不足之處：有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內(nèi)容想得更深。對學(xué)生的回答沒有及時進(jìn)行有效、巧妙的評價和引導(dǎo)，缺少激勵性評價。教學(xué)建議：教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，指導(dǎo)學(xué)生展開想象說話，在不知不覺中提高口語表達(dá)能力