動物王國開大會說課稿大家好！今天我們一起來說一說小學語文一年級下冊第七單元動物王國開大會的教材解讀和教學設計。教材分析：本單元圍繞“培養(yǎng)好習慣”這一主題進行編排，滲透著良好習慣的養(yǎng)成教育和責任意識的培養(yǎng)。動物王國開大會是一篇童話故事，課文講了動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次才把通知說清楚。通過狗熊四次播報通知，讓學生明白發(fā)布通知時要把重要的內(nèi)容說清楚、說完整。童話是兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，它貼近生活，反映生活，增進兒童思想性格的成長。這篇童話故事情節(jié)反復，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動，對動物的描寫采用擬人化的手法，能適應兒童的接受能力。作為教材，這篇課文有以下幾個特點：一、結構整齊、內(nèi)容有趣。課文篇幅很長，共有18個自然段，但這篇童話的情節(jié)反復，內(nèi)容淺顯易懂，很適合低年級孩子的閱讀、符合孩子的認知心理，學生讀起來毫不費力。課文以狗熊的四次通知為線索，共分為四個部分，根據(jù)這一特點，引導學生學習完第一部分后，可以放手讓學生自己學習后面的內(nèi)容。本課教學目標發(fā)展訓練“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力也可以在這部分落實。根據(jù)狗熊發(fā)布通知的每一個回合，引導學生根據(jù)前面的情節(jié)內(nèi)容對后面的內(nèi)容作出推斷，建立信息完整性的意識，進行邏輯思維訓練。二、語言活潑、對話生動。課文主要出現(xiàn)了老虎、狗熊、狐貍、大灰狼和梅花鹿五種動物。每種動物的語言描繪出的動物形象符合人們心目中動物形象。如“拿著喇叭大聲喊一連喊了十遍”，伸了伸舌頭，做了個鬼臉，連忙說：“對，對，對！”“捶捶自己的腦袋”勾畫出了一個拿著喇叭大聲喊、可愛又憨厚的狗熊。又如老虎的語言中“快去”“再去”等詞語體現(xiàn)了老虎是森林大王的威嚴。文中動物的語言有特點，標點也有特點。如狗熊四次發(fā)布通知，都是以感嘆號結尾，帶有命令、感召的語氣，隨著內(nèi)容越來越具體、清楚，語氣也越來越強烈，最后一次通知中出現(xiàn)了2個感嘆號！祈使句主要集中在狗熊和老虎說的話中。這是狗熊四次發(fā)布通知的內(nèi)容，這四次通知，帶有號召、命令的語氣，隨著發(fā)布的內(nèi)容越來越具體、清楚，語氣也越來越強烈！ 三、插圖豐富、形象鮮明。課文配有五幅插圖，分別展現(xiàn)的是狗熊和狐貍、大灰狼、梅花鹿、老虎的對話以及森林中的小動物去開大會的場景。低年級孩子的思維以形象思維為主，課文插圖更能吸引他們的注意。教學時，第一部分可以引導學生觀察，圖上畫了誰？他們在干什么？然后找出書上相關的句子讀一讀，不認識的字可以根據(jù)圖意猜一猜，讀了之后再來對照圖畫說一說，演一演，這樣學生就能把書上的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，訓練學生的語言表達能力。當然，一篇課文存在許多教學價值點，而教學設計則應關注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”，重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的課程目標，而適當弱化文本可能隱含的其他教育價值。新課標也指出閱讀是兒童運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。基于語文課程標準和教材的特點，我將本課的學習目標定為以下四點：1.認讀“物、虎”等生字，認識牛字旁；會寫“要、連”等生字。2.正確、流利地朗讀課文；利用童話情節(jié)反復的特點，讀懂長課文。3.根據(jù)課文信息作簡單推斷，知道發(fā)布通知時要把時間、地點、參加人、事情等幾個要素說清楚。4. 體會角色心理，讀出祈使句和疑問句的語氣。教學流程和策略：針對這四個教學目標，我將采用趣味識字與隨文識字相結合的方法，引導兒童自讀課文、圈畫生字，并用多種方式識字、記字，感受漢字的形體美，品味漢字的內(nèi)涵美，在朗讀課文的過程中，注意引導兒童讀準字音，讀通句子，讀懂長課文，讀出祈使句和疑問句的語氣，玩一玩角色扮演的小游戲，在游戲中體會角色的心理；能讀懂通知、會寫通知是基本的生活技能，通過多種形式的朗讀和練習，引導兒童逐步掌握這種技能。最后引領兒童讀貼，正確把握漢字每個筆畫書寫，初步感受漢字的形體美；識字：集中識字與隨文識字相結合識字教學是小學低年級語文教學的重點，“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”是低年級識字寫字的學段目標。因此低年級的識字教學最重要的就是要有趣味性，讓兒童樂于識字，喜歡學習漢字。雖然教材在編寫上依托兒童喜聞樂見的童話故事，力求與兒童的生活緊密聯(lián)系，但如果僅僅讓兒童根據(jù)教材內(nèi)容去識字，形式則過于單一呆板，識字量多，學生容易混淆。語文課程標準指出:識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,結合兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求識用結合。本課共有17個漢字要求兒童會認讀，其中有6個漢字要求兒童會認會寫，識字寫字的任務較為繁重。因此在這節(jié)課的教學中，我采用集中識字與隨文識字相結合的教學策略，引導兒童識字，培養(yǎng)兒童良好的寫字習慣。一是更改部件，集中識字。本課要求識記的漢字中，有8個漢字是可以通過加換部件的方式識記，他們分別是“物、熊、注、意、百、點、準、臉”。在教學中，引導兒童先從故事中找出這幾個漢字，然后根據(jù)字的結構玩玩數(shù)學游戲加一加、換一換，加深對漢字形象的記憶，最后再給這個漢字找一找朋友，組一組詞，加深對漢字意蘊的領悟，比如牛加勿是物，能加四點底是熊，三點水加主是注，立加曰加心是意，白加一橫是百，占加四點是點，把準字的兩點水旁換成言字旁就變成了誰，把臉字的月旁換成木旁就變成了檢查的撿。二是比較異同，歸類識字。如“通、遍、連、還、第、要”這六個字的識記，前面四個字擁有一個共同的部件：走之，教學中可以引導兒童觀察并總結記憶；而對于“第”這個字的識記，我們可以引導兒童將“第”與形近字“弟”進行比較區(qū)分，從而加深對“第”的印象；對于“要”字，我們要重點強調(diào)上半部分與“西”字的區(qū)別。這樣通過引導兒童比較異同、歸類識字，進一步加深對漢字的印象，讓漢字的識記不再枯燥。三是隨文閱讀，字理識字。對于“鬼、舌、虎”這三個象形文字的識記，我們需要聯(lián)系課文內(nèi)容，借助圖片；教學中可以出示句子：狗熊一聽，伸了伸舌頭，做了個鬼臉.引導學生讀一讀句子，想一想情景，演一演狗熊，怎樣伸舌頭，怎樣扮鬼臉，最后出示這三個字的字理，引導學生觀察漢字的演變，記憶字形，感受古人智慧。品讀：多維閱讀與思維訓練相結合本文是一則童話故事，情節(jié)反復，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動，對動物的描寫采用擬人化的手法，兒童非常喜歡這樣的文本。一、聯(lián)系生活，體會角色心理，讀出對話語氣。故事中，狗熊得到了狐貍、大灰狼、梅花鹿的幫助，通知發(fā)了四次才把信息說清楚，通過對話的形式展開描寫，對話中有幾個疑問句和祈使句，那么在朗讀教學環(huán)節(jié)，教師就不僅要指導兒童讀正確，讀流利，還要正確的斷句，并聯(lián)系生活讀出疑問句和祈使句的語氣。疑問句是向別人尋求答案，想要讀出疑問語氣，要聯(lián)系生活，注意強調(diào)關鍵詞的改變語調(diào)，這樣才能表現(xiàn)出自己想要知道答案的疑問語氣；而祈使句則是表示要求或者希望別人做什么事或者不做什么事時用的句子，教師可以引導兒童想一想生活中有沒有聽過或說過類似的句子，然后再讀一讀課文中的句子。二、對比閱讀，理清通知要素，發(fā)展邏輯思維。課文以童話故事為依托，通過狗熊四次播報通知，不僅讓學生明白發(fā)布通知時要把重要的內(nèi)容說清楚、說完整，還讓學生感受到朋友之間的友愛之情，濡染了兒童的責任意識。課文非常巧妙的通過狐貍、大灰狼、梅花鹿的幫助，讓狗熊逐步明白通知要包含的幾大基本要素，形式看似重復，實則逐步遞進。教學中，引導兒童先從課文中將狗熊發(fā)的四次通知找出來，然后再讀一讀這四次通知，看看有沒有什么不同的地方，兒童很快就會發(fā)現(xiàn)這四次通知，一次比一次更詳細，一次比一次說的更清楚，由此逐步掌握通知的幾大關鍵要素，進一步發(fā)展兒童的邏輯思維。寫字：仔細讀帖與獨立書寫相結合新課標指出：識字教學要引領兒童掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，同時還要養(yǎng)成良好的書寫習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。在寫字之前，我出示端正坐姿、正確執(zhí)筆的小兒歌，讓兒童回顧掌握正確的握筆姿勢，做好寫字前的準備工作，養(yǎng)成良好的書寫習慣。接下來的寫字教學指導，主要是激發(fā)學生主動寫字的愿望，那么針對這一課中生字書寫，主要以歸類書寫的形式展開教學，先寫半包圍結構的“連、還”，這兩個字的書寫順序是先寫里邊，再寫外邊，讓兒童明確這兩個字的書寫筆順，獨立觀察中間部分“車”和“不”的主筆畫“豎”，正確把握漢字在田字格中的位置；對于走之地，兒童之前已經(jīng)寫過，但書寫的并不美觀，教師還需要再次帶著兒童練習，但不需要用時過多，重點強調(diào)第二筆橫折折撇和平捺的書寫；接下來就是描紅和臨寫了，在書寫實踐中提升學生的寫字能力，學生寫完之后，教師要利用實物展臺評價反饋學生的書寫，對于學生寫不好的筆畫，教師還要反復指導練習。而本課要求書寫的漢字中還有一個“要”字比較難寫，教師可以出示“西”字，讓學生觀察要的上半部分與西的區(qū)別，避免誤寫。寫字教學只有引導學生自主觀察生字的結構特點，讓學生體會發(fā)現(xiàn)的快樂，同時也使寫字教學不僅僅停留在指導的層面，學生只有積極參與，才能逐漸養(yǎng)成獨立識字、寫字的能力。寫字訓練想要真正幫助兒童學會寫字，唯有關注兒童的學習心理，才能是提出真正適合他們的教學設計。遷移：拓展練習與生活運用相結合本課雖是童話故事，實則是讓學生掌握通知的幾大要素，學習把話說完整，說清楚。語文課程標準指出：應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學習完故事后，引導學生大膽想象，根據(jù)插圖復述故事，表演課本劇，從而激發(fā)學生學習的興趣，達到知識與能力的并進。課堂只是學生學習的場所之一，語文教學更應該是一種引領和延伸。依托課后練習題，訓練學生讀懂通知，提取關鍵信息的能力，同時創(chuàng)設情境，以填空題的形式讓兒童學習寫通知，既降低寫通知的難度，又檢測了兒童的課堂所學，多種渠道激發(fā)學生的學習興趣，也能更好地提高學生的學習效率。結語：今天我從四個方面和大家交流了我對于本課教學設計的想法，感謝各位的聆聽