第一單元 位置【教學目標】1、經歷認識左右、上下、前后等相對位置的過程，會辨認物體的相對位置。2、會用左右、前后、上下描述物體的相對位置，培養初步的空間觀念。3、感受位置與日常生活的密切聯系，增強學習數學的興趣?！窘虒W重點】會用左右、前后、上下描述物體的相對位置，培養初步的空間觀念。【教學難點】感受位置與日常生活的密切聯系，增強學習數學的興趣?！窘虒W時間】3課時。第一課時 左右【教學內容】冀教版數學教科書第二冊12頁。【教學目標】1、會用左右描述物體的相對位置。2、經歷認識左右位置關系的過程。通過活動，使學生能確定物體左右的位置與順序，并能用語言表達，初步體驗“左右”的相對性。 3、在活動中感受左、右與日常生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣?！窘虒W重點】會用左右描述物體的相對位置。經歷認識左右位置關系的過程?！窘虒W難點】在活動中感受左、右與日常生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。【課的類型】新授課?！窘叹邷蕚洹拷炭茣U筆盒及練習題掛圖。【教學方法】合作、演示等?！窘虒W過程】環節學生活動教師活動設計意圖創設情境學生按照老師的口令做動作。（學生笑，有部分同學弄不清，手忙腳亂的。）小朋友們，現在我們來做一個游戲：聽口令做動作。伸出你的左手、伸出你的右手：聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳。剛才有些小朋友弄錯了左右，沒關系。今天我們就來學習“左右”。（板書：左右）從學生的年齡特點和心理發展規律而言，這樣的游戲情境設計，最能吸引他們的注意力，讓他們積極投入到“左右”的學習中來。體驗感悟黑板的左邊有課程表。黑板的右邊有值日表。紅旗的左邊和右邊都有字。我的左邊是小明。這是我的左耳，這是我的右手，我的左邊有一只腳，右邊有一只腳。學生按照老師的口令有條不紊的擺放書桌上的用品。鉛筆盒在課本的左邊；練習本在課本的右邊。課本在練習本的左邊，在鉛筆盒的右邊。學生爭先恐后來做游戲。學生先面向黑板，背對著同學們。（興高采烈的游戲場面）學生面向大家站成一排。學生按教師的口令做動作。用左右的位置關系說明。我的左邊是*。我認為他的右面才是*。學生下面爭做一團。匯報：*他的左邊確實是*，而我們說的是我們大家看到的*的左面是*。是以我們為標準的。（學生自由發言）學生說明。同桌互動：生1：你右手拿的是數學書。生2：你右手拿的是鉛筆盒。1、理解左邊與右邊。請小朋友們觀察一下我們的教室，你發現了什么？請你用左或右說一句話。那你自己身上有沒有“左”和“右”呢？請大家每個人把課桌上的鉛筆盒、課本、練習本按照從左至右依次在課桌的擺好。誰能用“左”和“右”說一說課桌上物品的位置？2、體驗“左右”的相對性。隊列游戲：教師請幾位小朋友到前面來做游戲。教師發口令：立正、向右轉、向左轉、舉起右手、放下右手、舉起左手教師繼續發口令。通過他們的隊列表演，你發現了什么？*同學，你說一說現在你自己的位置。教師找下邊的同學說一說這位同學的位置。同一位小朋友為什么我們說的和他自己說的左邊的同學不一樣呢？究竟誰說錯了？請大家小組內討論一下。教師給予肯定，然后舉例說明：師生同時舉起右手，問：你們舉的右手和我舉的右手怎么不在同一個方向？教師轉過身去，這樣就和小朋友們的右手方面一致了。游戲。（我做你說）用左右來描述教室中的物體和學生自已身上的各個器官，是學生樂于參與的數學活動，交流時可不必拘泥于坐姿，鼓勵學生用各種方式表達。通過學生的親自操作活動，讓學生再次體驗“左右”的位置關系。讓學生積極參與“左右”的數學活動，在具體的情境中靈活運用，進一步加深對左右的理解，培養學生的動手操作能力。通過游戲的方式把左右位置關系的相對性化難為易，讓學生充分體會左右的相對性，也更深一層的理解到確定左右以什么為標準的重要性，同時培養學生善于思考的好習慣。實踐應用學生按照老師的要求做動作。我們在樓道里的路隊都要靠右走；我們吃飯時，大多數人要用右手拿筷子，還有一小部分人用左手拿筷子小朋友們，我們今天認識的“左右”，你們能分清嗎？師生互動游戲：下面大家舉起右手，用左手摸右耳朵舉例說明我們身邊哪些地方用到了左右？下課時，教師把學生分為兩大組，讓左邊的同學先離開，右邊的同學后離開。讓學生在動手活動，觀察交流中進一步感受左、右。此時，把學到的知識與實際問題相結合，使左右位置的相對性得到深刻驗證。聯系學生的生活經驗，以身邊的數學為窗口，將學生的視野擴展到豐富的現實生活中，讓學生從中體會數學知識在生活中的重要作用，感受數學與日常生活的緊密聯系。布置作業：課本第2頁練一練。左 右板書設計：位置 左右【教學反思】：第二課時 前后【教學內容】冀教版數學教科書第二冊34頁?！窘虒W目標】1、通過觀察、操作、討論理解前后位置的相對性，能從具體的情境中正確確定“前后”。2、通過觀察、操作、表演說一說等活動，感知前后的位置關系，初步體會前后的相對性。培養探索意識和協作精神。3、在現實情境中，體驗學習數學的樂趣，激發探索知識的積極性，滲透“事物之間的相對性的辯證唯物主義觀點”。【教學重點】通過觀察、操作、討論理解前后位置的相對性，能從具體的情境中正確確定“前后”?！窘虒W難點】在現實情境中，體驗學習數學的樂趣，激發探索知識的積極性，滲透“事物之間的相對性的辯證唯物主義觀點”。【教學類型】新授課?！窘叹邷蕚洹俊褒斖觅惻堋眻D。【教學方法】 引導、合作等。【教學過程】環節學生活動教師活動設計意圖創設情境前面有黑板、一面國旗，后面有一個書架。前面有講桌，后面有學生。學生互相說，個別學生互相匯報：我的前面是*，后面是*。學生按要求起立。小朋友們，你看一看我們教室的前面有什么？后面有什么？請同座位的兩名小朋友互相說一說，自己的前面是誰、后面是誰。同學們說的都很好，下面請每個小組最前面的小朋友站起來；最后面的小朋友站起來。大家看一看他們站的對嗎？在現實的情境活動中，讓學生獲得大量的感性材料，為正確確定前后奠定基礎。教師對學生的回答要求不要過高，只要學生初步感知現實情境中的前后即可。通過簡單的游戲，使學生感知前后，在玩中學，樂中悟，體會生活中處處有數學。體驗感悟同桌互相說一說。學生講故事：這是故事的名字是龜兔賽跑，開始跑后，兔子在烏龜的前面，可是后來，兔子驕傲了，烏龜經過努力，終于跑到了兔子的前面，烏龜奪取了第一名。學生自由發言：學生1：這個故事中，用到了“前和后”。學生2：烏龜的精神值得我們學習。學生3：兔子太驕傲了。學生互相交流：*的后面是*，*的前面是*。我的前面有四個，后面有兩個。原來最后面的同學，變成了最前面的。因為方向反了。學生自由操作。剛才我們一直說關于前后的話題，這正是我們今天所要出示教課書中“看圖講故事”掛圖。讓學生仔細觀察情景圖。誰能根據這幅圖給大家講故事？教師深入學生當中間，傾聽、指導。小朋友們，從這個故事中，你知道了什么呢？教師請三位小朋友站成一列，然后讓其他的小朋友說一說這三位小朋友前后關系。剛才小朋友們講的真好，現在請你們看一看，你的前面和后面有幾個小朋友。體驗相對，確定前后。請每一行最前面和最后面的小朋友站起來?，F在請全班的小朋友向后轉，發生了什么變化？這是為什么呢？方向發生了變化，前后順序就變了。以前后兩個小朋友為一組，互相擺一擺你們的文具，然后說一說誰在前面，誰在后面。讓學生學會仔細觀察情景圖，鼓勵學生大膽想象，培養學生的數學表達能力。并且通過這個故事讓學生知道做好一件事情要有毅力、有耐心，要堅持到底。讓學生在積極參與、合作交流，在具體的情境中能正確確定前后，進一步加深對前后的理解，培養他們敢于發表自己觀點的意識。通過看一看、擺一擺、說一說，把觀察、操作同口語表達相結合，掌握以什么為標準，來確定前后，讓學生充分體會前后的相對性，也能更深一層理解到確定前后以“什么”為標準的重要性。這樣有利于培養學生善于思考，勤于動腦的好慣。實踐應用學生應用前后關系說明隊列中每個同學的位置。學生認真觀察，充分討論后匯報。學生自由表達。學生根據自己的觀察自主發言。隊列游戲，請幾位同學到前面來，站成一列（前后站）。你發現了什么？讓前面同學圍成一個圈。這樣站，你又發現了什么？要確定圓圈里的小朋友誰在前面，誰在后面。必須先選定一個小朋友，然后就可以說誰在誰的前面了或誰在最前面。出示課本中練一練的第二題，讓學生說一說各組運動員的位置。（小兔拔河）我們的身邊有哪些前后、左右的應用。將學生學到的知識主動的同問題相結合，進一步體會“前后”的相對性。在應用知識的同時，不斷發現新問題、新情況，培養學生自主探索精神。讓學生積極參與，合作交流，培養學生敢于發表自己的觀點的意識，樹立自信。布置作業：課本第4頁練一練。板書設計：位置 前后【教學反思】第三課時 上下【教學內容】冀教版數學教科書第二冊56頁。 【教學目標】1、通過觀察、操作、討論理解上下的位置的相對性，在具體情境中會用上下描述物體的相對位置，并體會從不同的角度觀察物體的上、下、左、右、前、后等描述指定的某物體的位置。2、經歷認識上下位置關系的過程，體會上下的相對性。3、在現實的情境中，通過觀察、欣賞、交流等活動，體驗學習數學的樂趣，激發學生的探索意識。【教學重點】體會從不同的角度觀察物體的上、下、左、右、前、后等描述指定的某物體的位置。【教學難點】體驗學習數學的樂趣，激發學生的探索意識。【教學類型】新授【教具準備】掛圖?！窘虒W方法】引導、合作等?！窘虒W過程】環節學生活動教師活動設計意圖創設情境學生聽歌曲生：彎彎的月亮下面有一條彎彎的小河。生：小河上面有一條彎彎的小船。學生興致盎然的觀察，并向大家分別匯報：小河的上面有一條小船；小船的上面有一條小橋；小橋的上面有一個小朋友；小橋的左面有房子；房子的前面有一口井；（就看圖自由發言）教師投影播放一首美妙動聽的歌曲彎彎的月亮。請小朋友們邊聽邊想，歌曲中都有什么畫面？對發言不能要求過高，能說就是最好了。歌詞中的情景究竟什么樣，老師也想像了一翻，大家看。（出示看圖說話掛圖）請小朋友觀察后說情景中都有什么？教師認真傾聽，不要對學生的發言多加限制，只要語句簡練，就要給予肯定，當然最好能應用，上、下、左、右、前、后的位置關系。生活中除了左右前后應用廣泛，“上下”也是必不可少的。板書：上下通過一首美妙動聽的歌曲，把學生的注意力引到 讓他們在歌詞所描繪的美麗景色中感受上下。讓學生在描述具體的情景中，將左右、上下、前后的位置關系自然地綜合起來，這符合學生的心理發展特點。尊重了學生的認知基礎，有利于培養學生的觀察、想象和語言表達能力，同時激發學生的學習熱情。體驗感悟學生先同桌互相說一說，然后匯報：書在玩具的上面；玩具在書的下面；食品也在書的下面；鐘表在書的右面；（這樣說也可以）它們是分類擺放的；學生按教師的要求進行操作，同學之間互相檢察，擺放情況。教師引導學生觀察櫥柜上的物體的擺放情況，讓學生說一說他們的發現？教師在學生說的過程中，不要刻意要求用位置關系來描述，說分類擺放也可以。這一環節，要讓學生充分的描述自己的發現。游戲：擺放物品。請把數學書放在語文書的上面；把文具盒放在數學書的上面；再把數學放在語文書的下面；通過引導學生觀察櫥子中書、玩具、食品的擺放情況，讓學生充分發現信息，交流信息，體會多層物體之間上下位置的相對性，從而豐富學生已有的生活經驗，提高學生對上下位置關系的認識，同時也綜合運用了左右等來描述物品的相對位置。實踐應用學生小組商量后，描述本組的發現：1、地球儀在寫字臺的上面；2、香焦在蘋果的上面；學生自主發表意見1、出示教科書的前兩幅圖：房間和水果架。請每小組任選一幅圖說一說圖中物體的位置。教師對每組發言進行評價。2、出示“給小動物分房子”圖，請大家想一想，這些動物，分別應住在哪個房子里？請描述我的教室教師傾聽，給予指導，讓學生把自己的見解表達清楚、完善。練習的設計有利于進一步鞏固學生對上下關系相對性的理解，而且把左右、前后、上下綜合起來 描述物品的位置。綜合性較強根據學生的心理特點，設計了給動物分房子的學習活動，有利于再次激發學生的興趣，調動他們的思維，但本題會因學生考慮的角度不同而出現多種分配方案，利于發展學生的個性化思維方式，培養學生的創新思維。布置作業：課本第6頁練一練。板書設計：位置 上下上下【教學反思