第23章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的收集整理資料、表達(dá)交流、動(dòng)手操作和合作交流的能力。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過收集資料、分析交流等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物及環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感。二、重點(diǎn)：食物鏈和食物網(wǎng)。三、難點(diǎn)：食物鏈書寫特點(diǎn)和意義。四、課前準(zhǔn)備：1、教師：PPT2、學(xué)生：收集各種日常生活中所食用的食物名稱。五、教學(xué)思路：本節(jié)課的重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，教學(xué)中由于初中生好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，在課前搜集有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的資料，課堂上采取小組合作交流的形式，即在教師創(chuàng)設(shè)情景中，讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。六、教學(xué)流程：（一）、導(dǎo)入： 通過動(dòng)畫片中羊與狼的圖片創(chuàng)設(shè)情境。由于生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，從生物學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實(shí)際問題。（二）、學(xué)生小組合作探究：討論題：1、通過找一找：它們之間誰被誰吃？讓學(xué)生小組完成，并且小組代表板書。導(dǎo)出食物鏈，教師講解食物鏈的書寫注意事項(xiàng)。2、利用圖片作為學(xué)習(xí)材料，寫出諺語 “螳螂捕蟬，黃雀在后” 所體現(xiàn)的完整的食物鏈？學(xué)生小組完成3、利用圖片作為學(xué)習(xí)材料，各小組寫出諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴 ”所體現(xiàn)的完整的食物鏈？ （三）、活動(dòng)1、每位同學(xué)以今天早晨自己所吃早餐為例，寫出早餐中的食物鏈。沒有吃早餐的同學(xué)老師給你準(zhǔn)備一份早餐圖片，寫出圖片食物鏈。2、合作探究找出圖片中的食物鏈，通過總結(jié)得出食物網(wǎng)。小組展示成果。3、通過想一想，從凱巴森林中黑尾鹿事例給大家?guī)砹耸裁磫⑹? 假如食物鏈中某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，對其他生物有什么影響？通過總結(jié)引出法制教育，中華人民共和國野生動(dòng)物保護(hù)法規(guī)定不能任意捕殺野生動(dòng)物，否則將受到法律制裁。（4） 、用今天我們學(xué)到了什么?學(xué)生小組進(jìn)行歸納總結(jié)食物鏈：生活在一定自然區(qū)域的各種生物之 間，通過捕食與被食的營養(yǎng)關(guān)系。 食物網(wǎng)：由多條食物鏈彼此交錯(cuò)形成復(fù)雜的網(wǎng)狀聯(lián)系。食物鏈的意義： 食物鏈中任何一個(gè)環(huán)節(jié)上的生物消失都會影響其他生物的生活，并破壞生物之間的協(xié)調(diào)發(fā)展和平衡。板書設(shè)計(jì)：小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)到了什么？定義1、 標(biāo)題7、 課后反思：本節(jié)課通過喜羊羊與灰太狼中羊吃草和狼抓羊的圖片來導(dǎo)入課題，通過學(xué)生對圖片的觀察，思考誰吃誰進(jìn)行探究活動(dòng)，得出什么是食物鏈，結(jié)合生活實(shí)際，感受食物鏈在生活中的存在。通過小組寫出諺語 “螳螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈？和“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴 ”的食物鏈？以及寫出自己早餐中的食物鏈，來加深同學(xué)們對食物鏈的記憶。第二，通過小組合作探究完成教科書中草原生態(tài)系統(tǒng)中的多條食物鏈之間的關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念。通過凱巴森林中黑尾鹿數(shù)量的關(guān)系的變化及捕殺野生動(dòng)物的案例，使學(xué)生從中得到不要任意野生動(dòng)物，樹立保護(hù)生態(tài)意識和樹立法制意識