教學設計教學課題：生命的起源一、教材及學情分析本節課選自北師大版生物學八年級下冊第21章第一節。教材按照人們認識生命起源的大致過程，依次介紹了關于生命起源的一些觀點。對于八年級學生而言，這一部分問題也是學生比較感興趣的問題，同時也是科學家關注和爭論的焦點之一。整合人教版、滬教版、山科版等其他版本教材，發現在側重上有所不同。有三版教材明顯更加側重于對于學生進行科學推斷能力的培養。于是參考各版本教材，綜合比較之下，選擇以豐富視頻及圖片的形式來引導學生進行科學推斷的方式進行。另外，“化學進化論”為本課的重點內容，用視頻來展示原始地球的情況，方便學生理解無機小分子到有機小分子的變化。有利于學生理解這一理論。二、教學目標1、了解關于生命起源的幾種主要假說。2、了解雷迪、巴斯德、米勒實驗的探究過程。3、掌握科學推測的依據，學會用三個依據進行科學推測。三、教學內容描述生命起源的過程。四、教學重難點重點：化學進化論的主要觀點；科學推測的方法難點：三大著名實驗的研究過程5、 教學設計教學環節教師活動學生活動引入（由生物多樣性引入思考：這么多精彩紛呈的生命從何而來？）展示地球脈動2片段，呈現一個精彩的生命世界。感受地球的生物多樣性。核心問題引出：這些形形色色的生命是從何而來？引入主題：生命的起源觀看視頻，并在腦中思考核心問題。帶著問題走入課題的學習。認識關于生命起源的幾種主要假說，判斷其是否為科學推測（訓練學生進行科學推測的能力）為了探究這個問題，學者們做了很多假說。但這些假說不一定都是可靠的科學推測。問題：怎樣才能稱得上一個科學推測呢？（證據、邏輯、想象）對假說進行逐一比較，判斷其是否可靠。（貼板書）列表格。假說 主要觀點 證據 邏輯 想象假說一：神創論請同學們回憶神創論的說法。在書上落實其主要觀點。問題：你相信神創論嗎？（從證據、邏輯、想象分析） 問題：無神論者最早又是怎么看待生命的起源呢？假說二：自然發生論問題：你認為它又是科學推測嗎？有人質疑生命是否是自然發生的，于是1、雷迪實驗：（放視頻）實驗的變量是什么？可以如何進行改進？改進之后，誰和誰互為對照？為什么要用十組不同的肉進行實驗？結論是什么？問題：那肉眼不可見的生命能不能自然發生呢？2、巴斯德實驗：（放視頻）實驗的變量是什么？鵝頸的意義是什么？結論？補充：巴氏消毒法和狂犬病疫苗假說三：生生論是否為科學推測？解決了生命起源的問題嗎？假說四：宇宙生命論略講假說五：化學進化論（重點）有科學家研究了原始地球的條件。（放視頻）總結：原始大氣成分？氣候條件？3、分析米勒實驗。講解化學進化的路徑。在老師的引導下，利用大量的大量音影資料和探究性實驗來建構本節課的重要概念生命的起源。積極思考，大膽表達反饋。在與老師的充分交互中做到從大量事實到概念建構的提升。并且能夠培養科學思維和科學探究，突破本節課的重點。課后拓展（立足科學進展）美國送好奇號上火星。在火星上去探尋地球生命起源的奧秘。提供科學前沿知識?？偨Y及拓展（提升科學探究思維）希望學生利用科學推測能力能為此問題突破做貢獻。6、 作業設計無7、 本設計的特色或基于學科核心素養培育（深度學習）的突破點1、培養了學生科學推測的高階能力，進一步培養了學生的科學探索能力。2、在比較和分析各學說的過程中，培養學生的科學思維。3、整合多版本教材，取長補短，借鑒了不同版本教材對重難點的突破。八、教學反思