第23章 生態系統及其穩定性第3節 生態系統的結構和功能（第一課時）【教學目標】1、 知識目標：通過本節學習能描述生態系統中由食物關系構成的食物鏈和食物網。2、 能力目標：通過“分析草原生態系統中部分生物的關系”的活動，提高學生對資料分析和利用圖文及資料獲取信息的能力。3、 情感態度與價值觀目標：通過了解生態系統各組成成分的相互關系及食物鏈和食物網，滲透普遍聯系的辯證觀點，形成熱愛自然，愛護生態環境的情感。【教學重難點】一、教學重點：1、知道由食物關系構成的食物鏈和食物網的概念。2、認識生態系統中生物之間存在著食物關系。二、教學難點：理解由食物關系構成的食物鏈和食物網。【教學方法】1、采用啟發式和討論式相結合的教學模式，充分發揮學生學習的積極性和主動性。2、組織好學生的活動，培養學生合作探究能力。3、充分發揮多媒體和圖片的作用，引導學生認真觀察、分析。【課前準備】教師：多媒體課件，相關視頻、圖片。學生：預習本節內容。【課時安排】1課時【教學策略】引言：前面兩節課我們學習了生態系統的組成成分及生物之間的相互關系。今天我們來學習生態系統中各生物之間是怎樣聯系在一起的。新知學習一、食物網1、播放“螳螂捕蟬黃雀在后”動畫片視頻2、學生觀看3、教師設疑：（1）視頻展示的是什么諺語？（2）黃雀與螳螂存在怎樣的關系？（3）與其他生物存在怎樣的關系？4、學生分析、討論、展示；教師點評。5、教師引導：生物之間通過吃與被吃形成食物關系。圖片展示、舉例。6、活動：“分析草原生態系統中部分生物的關系”（1）學生仔細觀察課本P72圖23-4（2）合作探究活動中的需要解決的問題；教師巡視。（3）學生展示合作探究的結論，教師點評。7、教師引導:以圖中一條不同生物之間形成的食物關系為例，引出“食物鏈的概念”8、教師點撥：食物鏈的書寫形式（1） 食物鏈以生產者為起點，終點是最高級別消費者（不被其他動物所食的動物）（2）箭頭相連的生物之間存在捕食關系,由被捕食者指向捕食者（3）食物鏈中不能出現分解者和非生物因素9、課堂練習。二、食物網1、學生結合圖23-4分析討論：圖中吃草的只有昆蟲嗎？昆蟲只是蟾蜍的食物嗎？2、展示圖23-4中各種生物之間的食物關系。（1）教師點評“學生合作探究”中，教師巡視所發現的問題。（2）設疑：圖中有多少條食物鏈？3、教師引導：（1）由此可見，一個生態系統中有許多條食物鏈。各條食物鏈并不是孤立的，而是錯綜復雜，彼此交錯，形成網狀。（2）食物網的概念。4、課堂練習。課堂小結課后鞏固【板書設計】生態系統的結構一、食物鏈生產者 消費者 最高級別消費者二、食物網【教學反思】本節課用“螳螂捕蟬黃雀在后”動畫片開始教學，即結合生活實例，又有聽視覺效果，拓展了課程資源，激發了學生的興趣。通過活動，培養了學生合作探究能力，充分發揮了學生的積極性和主動性。通過教師引導和點撥，學生理解了食物鏈和食物網的概念，掌握了食物鏈的正確書寫形式。達到了較好的教學效果