生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計 教學(xué)標(biāo)題：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教材分析：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是北師大版教材八年級下冊第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第4節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性，什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，以及生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。并且有凱巴森林的實例和外來物種入侵的小資料作為教材自帶的拓展內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學(xué)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識，又是對教材始終貫穿的精神人與自然和諧發(fā)展的終結(jié)詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。因此，上好本節(jié)課的知識，對學(xué)生、乃至環(huán)境的發(fā)展都起到了重要作用。本課教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，在教學(xué)中可將本課教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的觀點。學(xué)情分析：八年級學(xué)生好奇心強，直觀感知的能力與動手能力比較強，在知識積累中，已經(jīng)儲備了一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的成分構(gòu)成、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、功能等的知識。通過指導(dǎo)學(xué)生開展前置探究實驗活動自制生態(tài)瓶，親身大膽嘗試，認真觀察分析，通過教師引導(dǎo)，從而構(gòu)建出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的深層含義。通過豐富的視頻、圖片資料、以及學(xué)生自制的生態(tài)瓶以及分享，將課堂知識與生活實際緊密結(jié)合，更加促進學(xué)生對知識的掌握。另外在自制生態(tài)瓶前置實驗和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也會產(chǎn)生很多生成性的問題。教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，自身結(jié)合學(xué)生實際情況大膽取舍，以助于學(xué)生掌握。教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)1、 能說出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的實質(zhì)。2、 知道生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，并且該能力有一定限度。3、 能舉例說出影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。能力目標(biāo)1、 通過前置探究實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生動手探究和觀察記錄的能力。2、 通過學(xué)生實驗內(nèi)容的分享、交流，鍛煉學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。3、 通過解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)曲線圖，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。情感態(tài)度目標(biāo)：1、 形成對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素的關(guān)注，尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律。2、 形成生命科學(xué)價值觀，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點。教學(xué)重難點重點：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的含義；生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因； 破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。難點：利用學(xué)生前置探究實驗生態(tài)瓶，對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性及原因進行分析。課前準(zhǔn)備：自制生態(tài)瓶前置探究實驗活動的布置、指導(dǎo)、資料收集分析等。教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)計：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動活動目的導(dǎo)入通過生物圈2號的圖片、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生認識生物圈2號，并且思考分析其實驗的目的，成功與否及其原因。欣賞、思考、分析、回答學(xué)生步入老師設(shè)置的教學(xué)情境。生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的相關(guān)學(xué)習(xí)。新課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的含義展示學(xué)生前置探究實驗成果自制生態(tài)瓶。引導(dǎo)學(xué)生分享制作及觀察感受，思考大家生態(tài)瓶穩(wěn)定與否的原因。學(xué)生分享交流生態(tài)瓶制作、觀察情況，分析問題。主問題設(shè)計：為什么大家制作的生態(tài)瓶中生活情況有如此大差異？鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉自我表達能力。生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的原因：具有一定的自我調(diào)節(jié)能力通過生態(tài)瓶中的生物成分分析，構(gòu)建食物鏈。以府南河為例，引導(dǎo)學(xué)生分析，當(dāng)一個物種數(shù)量變化對其他生物的影響。指導(dǎo)學(xué)生完成變化曲線圖，并分析闡釋。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，逐步思考回答問題。學(xué)生利用平板完成曲線圖。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、繪圖、解讀信息的能力。從而認識生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力具有一定限度（與物種的多樣性有關(guān)）先利用構(gòu)建的食物鏈，再利用剖析學(xué)生生態(tài)瓶中的生物成分，以及教師關(guān)于“孑孓的發(fā)現(xiàn)”小視頻，在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建食物網(wǎng)，對比分析，當(dāng)某種外來因素導(dǎo)致食物鏈中某種生物全部死亡后，對其他生物及生態(tài)系統(tǒng)的影響。引導(dǎo)學(xué)生比較城市生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性強弱。學(xué)生進一步思考分析，明確生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力具有一定限度，并且與物種的多樣性有關(guān)。1、引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析。2、學(xué)生認識身處的城市家園這個生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，為后面培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然和諧統(tǒng)一的價值觀做鋪墊。破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，思考我們身處的城市生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)常遭受的種種傷害。根據(jù)學(xué)生所述進行補充和歸類：人為因素和自然因素。通過數(shù)據(jù)和圖片視頻等信息，拓展外來物種入侵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言自己所知道的物種入侵實例。學(xué)生發(fā)言，獲取新知。從身邊的破壞因素談起，以小見大，分析歸類破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因。情感教育1. 展示生物圈2號走出的科學(xué)家的演講語言，分析其給我們的啟示。2. 推薦BBC年度最佳紀(jì)錄片地球動脈，以及身邊的生態(tài)公益組織。學(xué)生思考生物圈2號啟示。培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然和諧統(tǒng)一的生命觀。且讓學(xué)生知道，我們不僅可以從書本影片感受人與自然的魅力，更應(yīng)該切實行動愛護身邊的生態(tài)環(huán)境。 （回課）板書設(shè)計：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性1. 含義2. 原因自我調(diào)節(jié)能力 副板書3. 破壞因素：人為（主要）、自然