2022新蘇教版六年級下冊科學教案（全冊共133頁）目錄：第1單元 神奇的能量1 什么是能量2 各種各樣的能量3 能量的轉換4 電磁鐵第2單元 生物和棲息地5 多樣的棲息地6 有趣的食物鏈7 做個生態(tài)瓶8 適應生存的本領第3單元 自然資源9 多種多樣的自然資源10 煤、石油和天然氣11 開發(fā)新能源12 善用自然資源第4單元 理想的家園13 潔凈的水域14 清新的空氣15 多樣的生物16 健康的土地STEM學習 節(jié)能小屋專項學習 像科學家那樣科學閱讀 科技發(fā)展歷程61什么是能量【課標落實】1本單元學習內容基于課程標準課程內容中“物質科學領域”的高年段要求。6.6.1 自然界中存在多種能量的表現(xiàn)形式。（中、高）知道聲、光、熱、電、磁都是自然界中存在的能量形式。6.6.2 一種表現(xiàn)形式的能量可以轉換為另一種表現(xiàn)形式。（高）調查和說明生活中哪些器材、設備或現(xiàn)象中存在動能（機械能）、聲能、光能、熱能、電能、磁能及其之間的轉換。2本單元通過一系列觀察、比較、實驗、測量、交流等活動，落實課程標準高年段的課程目標。科學知識：知道不同能量之間的轉換。 科學探究：能基于所學的知識，從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出可探究的科學問題。能基于所學的知識，從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出有針對性的假設，并能說明假設的依據。能基于所學的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能力，控制變量的意識，并能設計單一變量的實驗方案。能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調查、案例分析等方式獲取事物的信息。能基于所學的知識，用科學語言、概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結果。能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致。能基于所學的知識，采用不同的表述方式，如科學小論文，調查報告等方式，呈現(xiàn)探究的過程與結論。能基于證據質疑并評價別人的探究報告。能對探究活動進行過程性反思，及時調整并對探究活動進行總結性評價，完善探究報告。科學態(tài)度：表現(xiàn)出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣。在尊重證據的前提下，堅持正確的觀點，當多人觀察，實驗結果出現(xiàn)不一致時，不急于下結論，而是分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據作出判斷。能大膽質疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、設計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評意見，反思、調整自己的探究，在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。科學、技術、社會與環(huán)境：了解科學技術可以減少自然災害對人類生活的影響；了解在科學研究與技術應用中必須考慮倫理和道德的價值取向。了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發(fā)展的動力，技術的發(fā)展和應用影響著社會發(fā)展。3本課從總體上認識能量，通過研討、交流、分析、匯報等形式，歸納并明確能量的描述性定義能使物體“工作”和“運動”的本領。知道能量具有多種表現(xiàn)形式，其中機械能是表示物體運動狀態(tài)與高度的物理量。動能和勢能都是機械能，它們是能量的兩種基本形式。【教材分析】什么是能量是蘇教版科學六年級上冊第1單元神奇的能量的第一課時。學生已經學過冷和熱熱傳遞人的呼吸和消化物體的運動以及物質的變化等單元，為學生構建能量概念奠定了基礎。能量是比較抽象的概念但又普遍存在，但由于看不見它，所以小學生難以從直觀、形象化的角度來進行觀察和認識。本課內容有三個活動組成，活動一，教材首先從一個問題引入這些物體靠什么“工作”或“運動”？引導學生通過研討、交流、分析、匯報等形式，歸納并明確能量的描述性定義能使物體“工作”和“運動”的本領。能量具有多種表現(xiàn)形式，其中機械能是表示物體運動狀態(tài)與高度的物理量。動能和勢能都是機械能，它們是能量的兩種基本形式。活動二，通過游戲、觀察、交流、分析、匯報，歸納并明確運動的物體具有動能，如泥石流、龍卷風、錢塘江大潮、滾動的保齡球。活動三，則通過做小球反彈實驗，以及觀察生活中拉長橡皮筋、壓縮彈簧等一系列現(xiàn)象，體驗勢能。【學情分析】學生已經學過冷和熱熱傳遞人的呼吸和消化物體的運動以及物質的變化等單元，為學生構建能量概念奠定了基礎。但能量是比較抽象的概念但又普遍存在，但由于看不見它，所以小學生難以從直觀、形象化的角度來進行觀察和認識。六年級學生經過整個將近六年的實驗教學，已經具有了較強的實驗能力，在實驗過程中，可以引導學生在明確關鍵點后讓學生自己動手實驗，并著重培養(yǎng)學生仔細觀察、及時記錄等實驗習慣，對實驗中出現(xiàn)的問題要引導學生及時分析并解決問題。從學生的年齡結構和心理特征來看，經過多年的科學學科教學訓練，六年級的小學生心智相對成熟，有很強的求知欲，會學著像科學家一樣思考，有較強的分析、歸納、推理等邏輯思維能力。【教學目標】1. 觀察、分析能量在生活中具體事例，知道能量能使物體“工作”或“運動”，事物的運動變化都離不開能量。2. 能夠探究、分析、描述具體的游戲、實驗情境中動能、勢能的存在之處，知道動能和勢能是能量的兩種基本形式，初步感受能量的大小。【教學重點】認識能量的本領，描述生活中的動能和勢能。【教學難點】理解能量能使物體“工作”或“運動”。【教學準備】教師材料：課件和視頻。學生材料：體驗動能的材料棋子2枚；體驗勢能的材料小球、米尺，橡皮筋，彈簧。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、談話導入，初識能量1同學們聽到鈴聲都走進了教室，鈴聲是從哪兒發(fā)出的？生：喇叭里那喇叭是靠什么工作的呢？生：電我們走近教室，看到燈光明亮，那燈是靠什么工作的呢？生：靠電喇叭和燈是靠電工作的，那這些物體靠什么“工作”或運動呢？（依次出示：風箏、汽車、熱氣球、彈吉他的孩子、踢足球的圖片）為什么電能讓燈發(fā)光、風能把風箏送到天上、汽油能讓汽車奔跑？他們都擁有？生：能量（板書：能量）這些能量我們看到嗎？生：看不到。那我們怎么知道有能量存在呢？學生討論，匯報：電燈亮了、風箏上天、足球滾動）也就是說我們能通過物體的變化來感覺能量的存在。小結：能量能夠使物體“工作”或運動，雖然看不到，但是卻能感覺到它，只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、發(fā)光或者發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。設計意圖：利用生活中常見事例，引導學生應用已有經驗進行解釋，在討論中產生認知沖突，發(fā)現(xiàn)能量雖然看不見，但是因為能量在物體“工作”、運動中起作用，所以能感知能量的存在，從而幫助學生建立能量的描述性定義。二、彈棋游戲，感知動能1你想不想感受一下能量？下面我們就來做一個小游戲感受能量。2游戲規(guī)則：第一步，確定起點（也就是棋子A的位置）和棋子B的位置；第二步，把棋子A彈向棋子B，看誰能使棋子B移動的距離最遠。在做游戲的時候，請仔細觀察棋子運動的快慢、遠近，并思考：棋子為什么會移動？什么情況下棋子B移動得遠？學生活動匯報：師：棋子為什么會移動？生：有能量。師：能量是怎么傳遞的？生：手指運動的能量傳遞給棋子A，棋子A就彈出去了，碰到棋子B，又把能量傳遞給棋子B，棋子B就接著移動了。師：像手指運動、棋子移動這樣，運動的物體具有的能量就叫動能。師：什么情況下棋子B移動得遠？生：用力彈棋子A的時候。師：用力彈棋子A，那棋子A會怎么樣？生：移動得很快。師：棋子A移動得越快，能量就越？生：大。師：棋子B就會？生：移動得越遠。游戲中，我們感受到了運動的棋子具有能量，叫（動能），棋子運動的速度越快，動能（越大）。你能舉一些物體由于運動而具有動能的例子嗎？（出示PPT）這些事物具有的動能分別表現(xiàn)在哪里？生：泥石流流動有動能，龍卷風運動有動能，潮水涌動有動能，保齡球滾動有動能。小結：通過剛才的游戲和同學們的分析，我們發(fā)現(xiàn)運動的物體具有能量，這種能量叫做動能。運動的速度越快快，動能越大。設計意圖：通過游戲來感知動能，并進一步發(fā)現(xiàn)動能與速度之間的關系，在認知動能的基礎上，來例舉、分析生活中存在動能的具體事例，來豐富學生對動能的認知。三、小球實驗，感知勢能1. 出示玻璃球，這個小球具有能量嗎？為什么？生：沒有，因為它不在運動。2. 真是這樣嗎？讓我們一起來做一個實驗，老師給每組準備了一個玻璃球和一個沙盤，請你讓小球從不同的高度落到沙盤里，仔細觀察造成的結果有什么不同？思考小球是靠什么下落的。注意讓小球下落只能直接松手，不能向下用力。3. 學生實驗4. 匯報。小球在高處具有能量，松手后，能量釋放，小球掉落，越高能量越大。設計意圖：勢能包含引力勢能（如本實驗的重力勢能）和彈性勢能等，在這兒用小玻璃球掉落在沙盤來研究重力勢能，通過分析玻璃球掉落的原因，知道玻璃球因為重力而具有能量，這個能量是儲存著的，當釋放（松手）時就顯現(xiàn)出來了，以此來幫助學生感知重力勢能，明確在高處的物體是具有能量，釋放后能量顯現(xiàn)，位置越高，能量越多，砸的坑就越深。5位于高處的物體“儲存”了能量，叫做勢能，其實不光位于高處的物體具有勢能，老師還給大家準備了一些橡皮筋、彈簧、塑料尺，請你拉一拉、壓一壓、彎一彎，感受一下，想想這些物體的勢能分別表現(xiàn)在哪里？6. 學生活動7. 學生匯報：橡皮筋拉長產生勢能，儲存在那兒，所以松開就會恢復原來的形狀；彈簧壓下去產生勢能，所以松開會恢復原樣；塑料尺被彎曲產生勢能，所以松開就會恢復原樣。師：通過剛才的活動我們又什么發(fā)現(xiàn)？生：物體發(fā)生形變時又具有能量，叫勢能。8. 小結：位于高處的物體、發(fā)生形變的物體都具有能量，是一種“儲存”起來的能量，只有在釋放后才能顯現(xiàn)，這種能量叫勢能，勢能的大小跟物體的高度、形變的程度有關。設計意圖：讓學生通過拉橡皮筋、壓彈簧、彎塑料尺等活動，來感知彈性勢能，知道形變的物體會儲存能量，釋放時就會表現(xiàn)出來，從而幫助學生來完善勢能的概念。四、總結拓展1今天我們研究了能量，知道了能量能使（物體“工作”或運動），能量看不見，卻能感覺到它。移動、發(fā)熱、發(fā)光、生長等現(xiàn)象都是能量在起作用。我們還知道了勢能和動能，動能和勢能都是機械能，是能量的兩種基本形式。2. 你能用今天獲得的知識來解釋下面的古詩嗎？李白曾用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句描述廬山瀑布的壯觀。飛流之下的瀑布蘊藏著巨大的（ ）能。“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的詩句表達了詩人蘇軾企望為國御敵立功的壯志。在拉弓的過程中蘊藏著（ ）能。設計意圖：用學習的知識來解釋古詩，其實是把知識遷移到日常生活中，用知識解釋生活現(xiàn)象，既是對學生是否理解所學知識的一個檢驗，也是加深學生理解所學知識的一個途徑，同時激發(fā)了學生進一步去探究能量的欲望，為后面的學習做好鋪墊。【板書設計】1什么是能量動能能量 勢能【知識要點】1. 能量是能使物體“工作”和“運動”的本領。2. 能量具有多種表現(xiàn)形式。3. 機械能是表示物體運動狀態(tài)與高度的物理量，動能和勢能都是機械能。【課堂流程圖】（能量能使“物體”工作或運動，只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、發(fā)光、發(fā)聲等現(xiàn)象，就是能量在起作用）（通過游戲感受動能，知道運動的物體具有的能量叫動能，初步感受能量有大小，動能與速度的關系）（通過游戲感受勢能，知道高處的物體、變形的物體都具有勢能，下落物體勢能大小跟物體高度有關）2各種各樣的能量【課標落實】通過一系列活動，落實課程標準中“物質科學領域”的高年段課程目標。科學知識：知道自然界中存在多種能量的表現(xiàn)形式。科學探究：具備控制變量的意識。能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調查、案例分析等方式獲取事物的信息。能基于所學的知識，用科學語言等方式記錄整理信息，表述探究結果。能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論。科學態(tài)度：表現(xiàn)出對事物的功能進行科學探究的興趣。能接受別人的批評意見，反思、調整自己的探究，在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。科學、技術、社會與環(huán)境：了解在科學研究與技術應用中必須考慮倫理和道德的價值取向。了解技術的發(fā)展和應用影響著社會發(fā)展。【教材分析】各種各樣的能量是蘇教版科學六年級下冊第1單元神奇的能量的第二課時。本課在學生認識了動能和勢能的基礎上，進一步豐富其對能量形式的感知，使學生意識到如果沒有能量，人類和自然界的一切活動都將停止了。本課的教學內容由四個活動組成。活動一，認識最直觀、最常見的熱能，通過觀察冰融化時的狀態(tài)，體驗冰塊融化時手逐漸變冷的感覺，理解熱能在其中起的作用；回顧熱傳遞的三種方式進一步加深對熱能的理解。活動二，以交流、分析的形式認識電能和化學能。活動三，通過比較光能大小的實驗，了解能量越大，物體“工作”或“運動”的效果越明顯。活動四，通過閱讀資料，認識核能及其運用。【學情分析】能量對于學生是熟悉而又陌生的。學生根據經驗，對能量有一定的認知，缺乏系統(tǒng)的認識。他們不會從能量的角度來思考現(xiàn)象背后的本質原因。六年級的學生，有很強的邏輯推理能力，善于分析和比較。因此，本課就通過多種方式讓學生全面的認識能量，并感悟能量的作用，意識到能量對事物的影響。此外，經過六年的科學學習，學生對科學實驗已經有了較多的基礎，已意識到對比實驗需要控制變量。本課中比較光能大小的實驗，把重點放到對學生控制變量能力的培養(yǎng)上，促進學生科學思維習慣的養(yǎng)成。【教學目標】科學知識：1知道能量有多種表現(xiàn)形式，理解熱、電、光、核、化學能等能量的作用。2知道能量的大小會導致不同的工作效果。3懂得能量對人類和自然界的活動有著重要的作用。科學探究：1能通過實驗探究能量大小與工作效果的關系。2依據現(xiàn)象，得出合理的結論。3注重實驗習慣、實驗思維方式的培養(yǎng)，引導學生控制變量，仔細觀察、及時記錄、分析現(xiàn)象、得出并交流結論。科學態(tài)度：1能基于證據和推理發(fā)表自己的見解，樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，實事求是，樂于修正與完善自己的觀點。2在科學探究中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。科學、技術、社會與環(huán)境：1初步了解所學科學知識在日常生活中的應用。2初步了解在科學技術的研究與應用中，需要考慮倫理和道德的價值取向；熱愛自然，珍愛生命，具有保護環(huán)境的意識和社會責任感。【教學重點】知道生活中能量有不同的表現(xiàn)形式，理解多種能量形式的作用。【教學難點】通過實驗探究能量大小與工作效果的關系。【教學準備】教師材料：課件和視頻。學生材料：冰塊、紙片、手電筒、激光筆、玻璃瓶、水。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、回顧已知，聚焦主題1提問：上節(jié)課我們認識了能量。知道了能量能使物體工作或運動，還了解到動能和勢能都是機械能，是能量的兩種基本形式。你知道在生活中還有哪些能量？2談話并揭題：今天我們就來了解各種各樣的能量。（板書課題）設計意圖：通過回顧上一節(jié)課的內容，直接引出本節(jié)課要研究的主題“各種各樣的能量”。二、觀察體驗，認識熱能（一）觀察冰塊的融化過程，體驗熱能作用1提問：老師這里有一些冰塊，如果把它握在手里，它會怎么樣？冰塊在融化的時候會有哪些變化？你的手又會有哪些感覺呢？2學生觀察并體驗冰塊的融化過程。3匯報。4提問：為什么放在手里的冰塊會融化，同時我們的手會覺得越來越冷呢？你們能從能量的角度來解釋嗎？5小結：我們的手具有熱能。當手握住冰塊時，手上的熱能就傳遞給了冰塊。冰塊由于吸收了熱能，所以開始融化。而我們的手，因為熱能變少了，所以手會變冷。冰塊融化和手變冷這兩種現(xiàn)象是因為熱能在其中起著作用，熱能在手和冰塊間進行了傳遞。6提問：冰塊融化的現(xiàn)象在自然界也經常能見到。例如，到了春天，冰雪會消融。這一現(xiàn)象說明冰雪吸收到了哪種能量？這個熱能從哪里來？設計意圖：通過親身體驗，讓學生把現(xiàn)象與熱能進行關聯(lián)，能從能量的角度來思考現(xiàn)象背后的本質原因，進而感悟熱能的作用。（二）觀察圖片，回憶熱傳遞方式，進一步加深對熱能的理解1談話：熱能能傳遞。在這張圖中，你能找到哪幾種熱傳遞的方式？2觀察圖片，學生討論3匯報4小結：熱能能通過熱傳導、熱對流、熱輻射的方式，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞。5提問：在生活中還有哪些地方需要熱能？6小結：熱能就在我們周圍，時刻在為我們服務和工作。設計意圖：通過分析圖片，幫助學生回憶熱傳遞的不同方式，進一步了解熱能的作用。隨后通過問題“在生活中還有哪些地方需要熱能？”讓學生意識到熱能的普遍性和重要性。三、認識電能和化學能（一）認識電能1談話：除了熱能外，還有一種能量，它的使用給我們的生活帶來了極大的方便，讓生產的效率得到了極大的提高，我們無法想象沒有它的世界。你知道它是哪種能量？2提問：電能可以用來干什么？3小結：電能是現(xiàn)代化生活所必須的一種能量，被我們大量地使用，讓我們的生活變得便捷。它還能轉變成熱能、光能、聲能、機械能等其他形式的能量。4提問：你知道電能是從哪里來的？5談話：人們通過各種方式把其他形式的能轉化成電能。生產出來的電能，一部分被我們立即消耗了，還有一部分會被儲藏到電池中，在需要的時候再拿出來使用。設計意圖：電能是學生最為熟悉的一種能量，通過交流，讓學生認識到電能的作用，并意識到電能和其他能可以相互轉化，可以被儲存。（二）認識化學能1談話：了解了電能，接下來讓我們來認識一下大家比較陌生，但關系到人類生存的一種能量化學能。2提問：有同學聽說過化學能嗎？你對它有哪些了解？3談話：讓我們通過一段視頻來了解一下化學能。（播放視頻了解化學能）4提問：現(xiàn)在你能說說什么是化學能了嗎？它有什么作用？5揭示概念：化學能是儲存在物質當中的能量，在物質發(fā)生化學變化時會釋放出來。6小組討論：下面這些圖中，化學能是在什么情況下釋放的？7交流匯報8小結：化學能是一種隱蔽的能量，它會儲存在綠色植物、食物、電池、煤、石油等物質中。化學能它可以變成熱能、光能等其他形式的能量。設計意圖：化學能對學生來說是比較陌生的。通過問題來激發(fā)、展示學生對化學能的前概念，然后利用視頻，讓學生對化學能有一個總體的認識。接著通過對事例的分析，加深學生對化學能的認知。四、認識光能并比較光能的大小（一）認識光能1提問：有誰知道，綠色植物所儲存的化學能是從哪里來的？植物是把哪一種能量轉化為化學能的？2談話并思考：對，陽光，光能。綠色植物通過光合作用把光能轉變成化學能，并儲存下來。請你想象一下，如果沒有光能，人類會怎樣？3學生交流4小結：陽光中的光能給我們提供了生存所必需的食物和照明。離開了光能，人類無法生存。5談話：我們身邊充斥著各種光，但我們看到的就是全部的光了嗎？光到底是什么呢？讓我們通過視頻來認識一下光。6播放視頻。7提問：現(xiàn)在你對光又有了怎樣的認識？8小結：光其實是一系列的電磁波。一部分電磁波能被人眼看見，這部分光稱為可見光。還有一部分電磁波人眼看不見，是不可見光。紫外線、紅外線、X射線等都是不可見光。光所具有的能量屬于電磁能。設計意圖：光能學生是熟悉的。但他們的認識并不全面。通過視頻，讓學生對光能有較為全面的認識。（二）比較光能的大小1提問：老師今天帶來了兩種可見光（出示手電筒和激光筆，并打開）。手電筒的燈光和激光筆的激光。光具有能量，也就是光能。那手電筒的燈光和激光所具有的光能一樣大嗎？請你說說你的想法和理由。2學生交流3介紹比較光能大小實驗的方法4提問：為了公平，在做這個實驗的時候，要注意什么？5再次梳理實驗步驟和注意點6學生實驗7匯報交流8提問：為什么現(xiàn)象不一樣？說明什么？9小結：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)，激光所攜帶的能量集中在一條極細的光束中，在單位面積內產生的光斑更亮。所以激光具有的能量比手電筒的燈光更大。也就是說，不同的光所具有的能量大小其實是不一樣的。正因為物質所具有的能量有大小，所以它們產生的現(xiàn)象或作用也就有了差異。例如充滿電的玩具車跑的更快，而電量不足的玩具車跑得慢甚至會無法啟動。設計意圖：通過對比實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)不同的光具有的能量大小不同。進而發(fā)現(xiàn)能量的大小關系到物體的工作狀態(tài)和效果。五、認識核能1談話：接下來我們要認識的這種能量，是最近幾十年我們才開始開發(fā)利用的。它潛力無限，但又讓人聞之色變。你知道是哪種能量嗎？2提問：關于核能你知道什么？3閱讀并思考：老師還準備了核能的資料卡片，請同學們仔細閱讀，然后思考幾個問題：核能是如何產生的？核能的產生需要消耗什么？為什么說核能是一把雙刃劍？4學生交流5小結：核能是通過核反應從原子核釋放的能量。消耗很小的質量就能獲得巨大的核能。核能是一種清潔能源，在軍事、能源、工業(yè)、航天等領域都有重要貢獻。但是在使用時要注意核安全。設計意圖：核能是學生比較感興趣的內容。通過交流和閱讀資料，讓學生對核能有較全面的認識，意識到核能的兩面性，正確看待核能。六、總結延伸1提問：今天我們研究了各式各樣的能量，同學們有沒有想過，如果沒有這些能量，地球和地球上的生物會怎樣？2小結：沒有了能量，人類和所有的生物都將毀滅，地球將變成荒毛之地。可見能量之重要。3提問：今天我們認識了熱能、電能、光能、化學能和核能。生活中還有什么能量呢？它們又有什么作用呢？不同的能量之間有沒有什么關系呢？請同學們課后繼續(xù)去研究。設計意圖：通過討論，讓學生意識到能量對于人類、對于地球的重要性。并引導學生去認識更多的能量，更全面去了解能量的作用，并思考他們之間的關系，為后面學習能量的轉換做好鋪墊。【板書設計】2各式各樣的能量熱能、電能、光能、化學能、核能（儲存）能量有大小，效果有不同【知識要點】1物質具有能量，所具有的能量會以不同的形式表現(xiàn)出來。2能量的大小關系到物體的工作狀態(tài)和效果。3能量對人類和自然界活動有著重要的作用。【課堂流程圖】六、總結延伸五、認識核能四、認識光能并比較光能的大小一、回顧已知，聚焦主題三、認識電能和化學能二、觀察體驗，認識熱能（冰塊融化、手冷是熱能在傳遞）（化學能會儲存在物體中）（全面認識光能）（開發(fā)核能的意義、正確使用核能）（能量的重要性）3能量的轉換【課標落實】1本單元通過一系列動手、動腦的活動，落實課程標準高年段的課程目標。科學知識：知道不同能量之間的轉換。 科學探究：能基于所學的知識，從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出可探究的科學問題。能基于所學的知識，從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出有針對性的假設，并能說明假設的依據。能基于所學的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能力，控制變量的意識，并能設計單一變量的實驗方案。能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調查、案例分析等方式獲取事物的信息。能基于所學的知識，用科學語言、概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結果。能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致。能基于所學的知識，采用不同的表述方式，如科學小論文，調查報告等方式，呈現(xiàn)探究的過程與結論。能基于證據質疑并評價別人的探究報告。能對探究活動進行過程性反思，及時調整并對探究活動進行總結性評價，完善探究報告。科學態(tài)度：表現(xiàn)出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣。在尊重證據的前提下，堅持正確的觀點，當多人觀察，實驗結果出現(xiàn)不一致時，不急于下結論，而是分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據作出判斷。能大膽質疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、設計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評意見，反思、調整自己的探究，在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。科學、技術、社會與環(huán)境：了解科學技術可以減少自然災害對人類生活的影響；了解在科學研究與技術應用中必須考慮倫理和道德的價值取向。了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發(fā)展的動力，技術的發(fā)展和應用影響著社會發(fā)展。（2）本單元學習內容基于課程標準課程內容中“物質科學領域”的高年段要求。6.6.1 自然界中存在多種能量的表現(xiàn)形式。（中、高）知道聲、光、熱、電、磁都是自然界中存在的能量形式。6.6.2 一種表現(xiàn)形式的能量可以轉換為另一種表現(xiàn)形式。（高）調查和說明生活中哪些器材、設備或現(xiàn)象中存在動能（機械能）、聲能、光能、熱能、電能、磁能及其之間的轉換。【教材分析】能量的轉換是蘇教版科學六年級年級上冊第1單元神奇的能量的第三課時。能量的轉換引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為他們今后學習能量守恒定律打下感性認識的基礎。本課通過觀察、實驗引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為今后學習物理學最普遍的定律之一能量守恒定律打下基礎。本課教學內容由三個活動組成。活動一，通過動手做動能與勢能、熱能、電能、化學能的轉換實驗，認識到一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。活動二，用火柴點燃酒精燈，體驗能量可以連續(xù)轉換。活動三，針對一個具體的生活情境，了解能量可以多次連續(xù)轉換，能量的轉換在生活中很常見。【學情分析】本節(jié)課的學習內容是在學了什么是能量各種各樣的能量之后的一節(jié)有關能量轉化的課，學生已經知道了能量無處不在，能量存在形式有很多種，在這個基礎上再進一步了解能量之間的轉換。對于學生來說，在生產生活中能的形式與轉化有一定的知識儲備和生活積累，且已基本具備獨立思考、自主探究、小組討論與合作交流的學習習慣，但要完全理解能量轉換的實際意義與應用上會出現(xiàn)一定的困難。能量的轉化是一個很抽象的知識，所以需要學生自己動手實驗，結合相關的視頻輔助學生理解，將抽象的內容進行分解，變成具體的知識，讓學生容易理解和吸收。六年級學生已經具有了豐富的科學知識和良好的科學素養(yǎng)，教師應充分利用學生的學習優(yōu)勢，在教學中盡量做到生活化和實踐性，在探索中給予適時的指導，培養(yǎng)學生以事實為依據，將分散的知識點，通過一定的有序的整理與歸納，提升到一個理性認識水平。【教學目標】1通過體驗活動，認識到一種形式的能量可以轉換成另一種形式，能量可以多次轉換。2能針對具體情境，說出能量形式發(fā)生的變化。3懂得看似平常的現(xiàn)象往往蘊藏著科學道理。【教學重點】體驗到一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。【教學難點】能針對具體的生活情境，說明能量形式發(fā)生的變化，甚至可以多次轉換。【教學準備】演示材料：教學課件、活動手冊等。分組材料：牛頓擺、扣子、細繩；瓶子、硬幣、水杯、水；直徑1厘米的有機玻璃管、漆包線、發(fā)光二極管、條形磁鐵；小蘇打、白醋、瓶塞、錐形瓶；火柴、酒精燈、廢火柴收集器、濕抹布。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、導入新課，初步感知能量的轉換1在上節(jié)課里我們講到各種各樣的能量都有著不同的作用，請同學們看圖（烤箱烤面包），你知道烤箱工作時需要什么能量嗎？電進入到它們的身體里后，變成了什么？烤箱把電能轉換為熱能，就能把面包烤熟。2現(xiàn)在我請大家做個游戲，我們一起來制造點熱量，大家和我一起搓搓手，你有什么樣的感覺？同學們邊做游戲邊思考。學生搓手，然后描述自己的感覺。師：在搓手的時候，同學們會感覺到手里慢慢有點熱，這是由于動能轉換成了熱能了。3其實，能量有一個重要的特點：就是它可以從一種形式轉換成另一種形式。這就是我們今天要研究的課題（能量的轉換）。（板書課題：能量的轉換）設計意圖：教學時通過身邊的生活實例幫助學生弄清能量的轉換是怎么回事，再通過搓手活動，引導學生認識能量可以轉換并經常轉換，能量的轉換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進一步研究的興趣，充分調動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。二、實驗探究，體驗能量的轉換在日常生活中存在多種多種能量，那到底一個形式能量是怎樣轉換成另一個形式能量？ 下面我們就經過幾個小試驗來了解一下能量是怎樣進行轉換。 （一）體驗動能與勢能的相互轉換1出示牛頓擺，介紹：牛頓擺是一個19世紀60年代發(fā)明的桌面演示裝置，五個質量相同的球體由吊繩固定，彼此緊密排列。2你知道牛頓擺怎么玩嗎？猜一猜會出現(xiàn)怎樣的情況？。是不是像我們同學猜的這樣呢，我們再來試一試。3學生活動：玩一玩牛頓擺，觀察并思考：你看到了什么現(xiàn)象？其中有沒有能量的轉換？4交流：你在玩的過程中觀察到什么現(xiàn)象？拿起A球時，A球具有怎樣的能量？釋放A球，其中的能量怎樣轉換？A球撞B球、B球依次撞擊CDE球，傳遞的是怎樣的能量？E球被撞起，其中的能量又怎樣轉換？接著，E球又將A球撞起，能量有怎樣轉換？5演示并介紹：當將球A拉到一定高度時，球A就有一定勢能。松開球A，勢能逐漸轉換成動能，直到碰撞球B，將動能傳遞給球B，B又傳遞給C直到E。球E被撞到一定高度，將動能又轉換成勢能，球E向相反的方向擺回，又將球A撞到一定高度，如此循環(huán)。6玩飛旋扣子具體方法是：準備一個大扣子或是穿了孔的圓形厚紙板。在扣子或紙板中間穿入1米左右的線繩，兩端打好結。把扣子或圓紙板放在線的中間，甩動繩子15-20圈。拉緊繩子，讓扣子或圓紙板向相反方向旋轉。不停地拉、松，使扣子或圓紙板有節(jié)奏地旋轉。7說一說你在玩的過程中有什么發(fā)現(xiàn)？教師引導提問：（1）往扣子上穿線時，一般應該穿扣子的 個孔。（2）把扣子放在線的中間，向前甩動扣子，這是繩子有了 能。（3）這時，人 拉，放）繩子，扣子開始向 （內，外）轉，轉動的速度由 變 。轉動的過程中，繩子的勢能逐漸變 ，扣子的動能逐漸變 。發(fā)生了 能和 能的轉換，（4）人再 （拉，放）繩子，扣子轉動的速度是由 變 ，這時，扣子動能逐漸變 ，繩子的勢能逐漸變 。發(fā)生了 能和 能的轉換。通過上面的實驗可以得出結論：扣子轉的快，扣子動能 （大，小），扣子轉的慢，扣子的動能 （大，小），繩子繞的緊，繩子的勢能 （大，小），繩子繞的松，繩子的勢能 （大，小），動能和勢能是可以相互轉化的。8小結：通過這兩個實驗你知道了什么？ 通過兩個實驗，我們體驗到了動能與勢能是可以相互轉換的。原來小玩具里也包含著科學道理呢！ 你能說說生活中還有哪些情況也是動能和勢能之間的相互轉換的？溜溜球 跳水板 蹦床設計意圖：動手玩牛頓擺和飛旋扣子，符合學生的發(fā)展水平和認知特性，學生的學習熱情被激發(fā)，能順利完成操作，在學生玩過之后探究討論這里是什么形式的能量轉換成什么形式的能量，很容易理解動能與勢能之間能量轉換關系。 這組動手操作內容的設計不僅讓學生充分感受平常的事物里蘊藏著的科學道理，而且初步感知了機械能守恒定律。（二）體驗動能與熱能的相互轉換1同學們還記得開始時叫大家做的搓手游戲嗎？搓一搓手，你能感覺到（熱），說明有什么能量？（熱能）追問：熱能是哪里來的呢？搓手又是什么能？師：搓一搓手，動能轉換成了熱能，手心溫度升高。大家猜一猜，熱能可以轉換成動能嗎？2下面看老師給大家表演一個魔術：硬幣跳舞拿起一個瓶子，瓶口蓋一枚硬幣，雙手捂緊，過一會兒硬幣跳動起來。問：你知道硬幣為什么會跳動嗎？3你也想做一做這個實驗嗎？先看要求：（1）將瓶口和硬幣放入水中浸濕。（2）把硬幣放在瓶口上，用雙手緊捂住瓶子，觀察硬幣的變化情況。問：做這個實驗要注意什么？為什么？4學生實驗。你做成功了嗎？不成功的說一說是什么原因，要怎么改進？成功的說一說是什么原理？5追問：在這個實驗中，有什么能量的轉換？手掌的熱能讓瓶子里的氣體受熱膨脹，使得氣體有了動能，氣體的動能推動硬幣，硬幣會在瓶口微微跳動。6看來，動能與熱能也是可以相互轉換的。設計意圖：用生活中的小事例引導學生用科學課堂上學到的知識來解釋生活中的現(xiàn)象。熱能和動能的相互轉換的實驗，可以放手讓學生去嘗試，并一點一點地學會分析其中的能量轉換過程。（三）體驗動能與電能的相互轉換1動能除了能與熱能相互轉換，還能與電能相互轉換。比如風力發(fā)電就是將動能轉換成電能。電動機就是將電能轉換成動能。2今天我們就來做個簡易發(fā)電機，將動能轉換成電能，你想試一試嗎？出示活動要求：（1） 在直徑為1里面的有機玻璃管上纏繞漆包線，并在線圈兩端連接發(fā)光二極管。（2） 在玻璃管里放入條形磁鐵，用橡皮塞塞緊兩端管口。（3） 揮動玻璃管，讓條形磁鐵在管道內來回移動，觀察發(fā)光二極管有什么變化。3學生動手操作。匯報交流：你的裝置成功發(fā)電了嗎？如果沒成功，找找是什么原因，思考一下要怎樣改進。4小結：條形磁鐵在管道內來回移動穿過線圈，其實就是不斷切割磁感線，產生了感應電流，因此二極管會發(fā)光。制作這個裝置時，線圈繞的匝數越多，產生的感應電流會越多。在這個實驗中，動能轉換為電能。同學們平時玩的電動玩具，小風扇等里面都有電動機，它們是把電能轉換為動能。動能與電能可以相互轉換。設計意圖：動能和電能相互轉換的原理，對于小學生來說比較抽象，教師可以通過結合視頻資料，讓學生感受到其中的能量轉換。不需要像前面那樣，作詳細的分析。（四）體驗化學能轉換為動能1關于能量轉換，老師這還有一個有趣的實驗，這里有一些小蘇打和白醋，如果把它們混合會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？2在瓶子中放少量小蘇打，導入白醋后蓋上瓶塞，觀察變化情況。3為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？小蘇打遇到白醋，會發(fā)生化學反應，釋放出二氧化碳，產生大量氣泡，這是化學能的體現(xiàn)。大量氣泡不斷積聚，會把松松的瓶蓋子頂開。這是動能的體現(xiàn)。這個實驗展示的就是化學能轉換為動能。小結：我們通過實驗活動、生活經驗、觀看視頻，找到了許許多多能量轉換的例子。確實，能量可以從一種形式轉換成另一種形式，這是能量的一個重要的特點。設計意圖：化學能轉換為動能的實驗，可以結合前面學過的物質變化中的知識，理解小蘇打和白醋會產生化學反應，生成新物質，氣泡內部就是二氧化碳，其中就儲存著化學能。二氧化碳不斷生成，把瓶蓋頂開，這是動能形式的體現(xiàn)。三、體驗描述能量形式的轉換（一）體驗能量的多次轉換1同學們還記得酒精燈的使用方法嗎？（1）先觀察，確定酒精燈內酒精量不超過瓶體的三分之二，打開瓶帽，將瓶帽豎放在燈旁