7.4 宇宙探秘【教學目標】知識與能力：1解宇宙起源理論：地心說、日心說；2了解物質世界主要物體的大致尺度，知道常用的天文單位；3知道太陽系的組成；過程與方法：1.宇宙探索歷程的展示，培養學生對科學的追求、認識宇宙的科學態度和探索宇宙的科學精神。2類比的方法進行科學探索。情感態度與價值觀：學生通過閱讀大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識到人類對宇宙的探索將不斷深入。初步領略宇宙的神奇，培養對天文學的興趣；大致了解我國航天技術的進步，增強民族自豪感?！局亍㈦y點】知道太陽系的組成；了解宇宙起源理論；地心說、日心說和大爆炸學說；理解大爆炸宇宙模型設計說明本課是八年級下物理新教材中一節帶有科普性質的課。在學習準備活動中，可以可以搜集大量的課程資源（包括圖文資料、網頁地址），老師設計教學過程的時候，也要注意新信息的搜集，為課堂內容的豐富，效率的提高創造條件。有條件的學?？梢愿鶕n堂教學的需要設計并采用網絡教學。書本資源抓住兩條線索，一條線索是從對宇宙整體理解上按照由近及遠的次序，勾勒不同階段人類所認識的宇宙大??；另一條線索是展示了人類對宇宙結構演化等更深人的認識歷程。將“神舟5號”載人飛船的成功發射與安全返回這一最新的激動人心的重大成就及時編進了教材。教學設計中恰當使用這些資源，對弘揚愛國主義、增強學生的民族自豪感是十分有益的。這一節的內容涉及到很多的天文、地理知識，信息特別多，背景資料容量大、知識新，對于這方面知識的搜集與了解，在設計教學活動前的準備過程中，充分發揮學生的探究積極性。學習活動的設計要能調動學生自主學習的能力。課前將學習提綱給學生，讓他們有充分的時間去準備所要學習的知識。課上，教師起到組織與引導作用，將大量的時間留給學生，讓他們充分發揮自己的潛能，讓學生有發表自己觀點，展示自己準備成果的機會，在學生發表看法、闡述問題的過程中，激起他們的活動與交流興趣，教師起到引導、幫助與過渡的作用。教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見引入：人的一生相對于浩淼的宇宙史及其渺小和短暫的，但是人類對宇宙奧秘的探索卻是一刻也沒有停止過，宇宙有多大？宇宙有限還是無限？宇宙有沒有中心？若有，宇宙的中心在哪里？宇宙如何變化？宇宙的未來會是什么樣子？一、古人看天引導學生閱讀課文，了解遠古時代，人們對宇宙的探索。思考：古代人是怎樣看天的?二、從“地心說”到“日心說”引導學生閱讀這段課文，同時思考：1、“地心說”科學嗎？2、什么是“日心說”？是誰提出的？“日心說”科學嗎？學生興趣濃厚，積極討論學生閱讀課文討論問題、回答問題：古代人認為：“天圓地方”，地球是宇宙的中心。托密勒提出了“地心說”。學生閱讀討論，回答問題自16世紀后，白尼創立了“日心說”太陽是宇宙的中心。牛頓創立了萬有引力理論。多媒體展示有關宇宙的圖片多媒體展示托米勒的“地心說”的圖象三、星空世界閱讀思考：1、什么是恒星？恒星是運動的還是靜止的？2、什么是銀河系？3、地球、太陽、銀河系、宇宙的關系是怎樣的？4、天體之間的距離很遙遠，用米、千米等距離單位方便嗎？課文中介紹了哪些“量天尺”的單位？五、宇宙從何而來引導學生閱讀課文并思考：1、 為什么說星系在離我們而去？2、 宇宙從何而來？3、 了解中國人實現飛天夢的歷程中具有歷史意義的重大事件。閱讀討論后回答：大部分星的相對位置似乎不變，人們稱這些星為恒星。實際上，它們不是絕對不動，它們的相對位置也在變化。銀河系是由群星和彌漫物質集合而成 的一個龐大的天體系統。太陽是銀河系中數以千億計恒星中的一顆。散布在宇宙中的星系多達1000億個。宇宙是一個有層次的天體結構系統天文學中，采取一些特殊的長度做距離單位。例如，取地球到太陽的平均距離為一個天文單位（AU），光在真空中行進一年所經過的距離為一光年(l.y.)。1AU=1.496X1011m1l.y.=9.461X1015m閱讀思考，討論回答問題20世紀20年代，天文學家哈勃發現星系的光譜向長波方向偏移，稱之為“紅移”。這一現象說明星系在遠離我們而去。大多數宇宙科學家都認為：宇宙誕生于距今約150億年的一次大爆炸。大爆炸宇宙模型認為：宇宙起始于一個“原始火球”。在“原始火球”里，溫度和密度都高得無法想象，這時物質所處的狀態至今還無法描寫。這種狀態可能極不穩定，最終，原始火球發生爆炸，這種爆炸是整體的，涉及宇宙的全部物質及時間、空間。多媒體展示太陽、銀河系等天體視頻素材組織學生討論：宇宙的結構層次強調，AU和l.y.是長度單位，不是時間單位來源:學.科.網Z.X.X.K演示課本所示的實驗引導學生運用類比的方法，體會大爆炸宇宙模型教學反思：本節課的優點如下：第一、在傳統教法即借助圖片和視頻來認識宇宙的基礎上，借助solar walk 這個觀星應用軟件，給學生創造動手探究的機會，增強學生課堂參與度，在做中學，重現當年天文學家的發現。第二、利用吹大氣球類比宇宙膨脹這個探究活動來突破宇宙在膨脹這個難點。第三、本節課以“問題鏈”的形式還愿人類認識宇宙的每一次進步，一方面問題可以激發學生的思維，讓學生參與到課堂中來，另一方面讓學生意識到科學就是在解決一次次的難題中進步的，所以每一次科學界出現“問題”都是一次進步的機遇