20* 一滴水經(jīng)過(guò)麗江【教學(xué)目標(biāo)】1整體感知全文，梳理寫作思路。2體會(huì)作者運(yùn)用第一人稱全方位寫景的手法，體會(huì)作者新穎巧妙的構(gòu)思。3欣賞優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)作者熱愛(ài)麗江的思想感情。【教學(xué)重難點(diǎn)】1學(xué)習(xí)文章全方位寫景的手法，體會(huì)作者新穎巧妙的構(gòu)思。2體會(huì)作者熱愛(ài)麗江的思想感情。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入課文，激趣引思1同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前，請(qǐng)大家先想象一下，如果你是一滴水，你會(huì)擁有什么樣的經(jīng)歷呢？你會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方，看到、聽(tīng)到些什么？（學(xué)生想象、敘述）2請(qǐng)閱讀一滴水經(jīng)過(guò)麗江，比較你和這一滴水的經(jīng)歷。2000年塵埃落定獲第五屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，當(dāng)時(shí)年僅41歲的作者阿來(lái)也因此成為茅盾文學(xué)獎(jiǎng)史上最年輕的獲獎(jiǎng)?wù)摺Ｏ旅孀屛覀冏呓?lái)，品讀他的另一篇佳作一滴水經(jīng)過(guò)麗江，欣賞阿來(lái)筆下麗江古城的自然景物和人文風(fēng)情。給學(xué)生充分想象的空間，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在此基礎(chǔ)上引入文本，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生深入閱讀文本。二、初讀課文，整體感知。1學(xué)生默讀，解決生字讀音。驛道（y）草甸（din）曲折（q）矗立（ch）攝影（sh）徘徊（pi hui）翡翠（fi cu）蘸（zhn）掠過(guò)（l）眺望（tio）五彩斑斕（bn ln）2結(jié)合課文內(nèi)容，理解下面詞語(yǔ)的意思。（1）張望：向四周或遠(yuǎn)處看；從小孔或縫隙里看。（2）馬幫：托運(yùn)貨物的馬隊(duì)。（3）驛道：我國(guó)古代為傳車、驛馬通行的大道，沿途設(shè)置驛站。（4）草甸：長(zhǎng)滿野草的低濕地。（5）矗立：高聳直立。（6）目眩神迷：眼花繚亂，心神搖蕩。多形容所見(jiàn)情景令人驚異。（7）掌故：舊制、舊例，后多指歷史上的人物事跡、制度沿革等史實(shí)或傳說(shuō)。3介紹作者及著作。阿來(lái)，藏族，1959年生丁四川省馬爾康縣。當(dāng)代著名作家，四川省作協(xié)主席。兼任中國(guó)作協(xié)第八屆全國(guó)委員會(huì)主席團(tuán)委員。主要作品有詩(shī)集棱磨河，小說(shuō)集舊年的血跡月光下的銀匠，長(zhǎng)篇小說(shuō)塵埃落定空山格薩爾王，長(zhǎng)篇地理散文大地的階梯，散文集就這樣日益在豐盈。其中，2000年塵埃落定獲第五屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，與時(shí)年僅4l歲的阿來(lái)也因此成為茅盾文學(xué)獎(jiǎng)史上最年輕的獲獎(jiǎng)?wù)摺?自讀課文，整體感知。（1）學(xué)生自由朗讀。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。文章以第一人稱記敘一滴水經(jīng)過(guò)麗江的旅程。（2）理清文章的思路。請(qǐng)具體梳理出“我”經(jīng)過(guò)麗江經(jīng)歷了怎樣的旅程。學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，做出批注。以雪的形式落在玉龍雪山頂，變成冰，沉睡多年融化成水，沿瀑布撲向山下，沿途看到很多自然美景經(jīng)過(guò)麗江壩，看見(jiàn)了納西族人們筑起的四方街跌進(jìn)落水洞，睡了幾百年被亮光驚醒，發(fā)現(xiàn)麗江發(fā)生了很大變化進(jìn)城前，被水車揚(yáng)到高處，欣賞到古城的美麗回到玉河，跌進(jìn)中河穿行在古城，感受著古城的別樣風(fēng)情被澆花人帶到院子澆花，感受著游客的快樂(lè)回到水流中，欣賞古城夜色出了古城，躍入金沙江，奔向大海。5具體分折。本文從一滴水的視角寫這滴水的旅行，從古代到現(xiàn)代，從雪到平原，全方位多角度地展現(xiàn)了麗江的自然景物之美和人文風(fēng)情之美，構(gòu)思新穎，視角獨(dú)特。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容分析其自然景物之美和人文風(fēng)情之美。本文文筆清新流暢。無(wú)論是自然風(fēng)景的描寫還是人文風(fēng)情的描寫都極具美感。（1）自然風(fēng)物之美，第2段的景物描寫展現(xiàn)出一幅“麗江俯瞰圖”：蔥郁的森林、廣闊的田野和臥在田野上的村莊，寧?kù)o安詳。第3段中高大挺拔的松樹(shù)、杉樹(shù)和開(kāi)滿鮮花的杜鵑、山茶繽紛絢麗，充滿生機(jī)和活力。第7段遠(yuǎn)眺藍(lán)天下的玉龍雪山更讓人目眩神迷。（2）人文風(fēng)情之美第13段寫這滴水流經(jīng)過(guò)的銀器店、玉器店、字畫店，看到的演奏古代音樂(lè)的白須垂胸的老者，都有著鮮明的民族特色，歷史感極強(qiáng)。之后的四幅圖畫：平和悠然的婦人澆花圖、恬靜和諧的主人閑話圖、熱情融洽的主客交流圖，熱烈歡快的游客夜娛圖，從不同角度展現(xiàn)出麗江的風(fēng)情之美。第15段“一些薄云掠過(guò)月亮?xí)r，就像麗江古城中，一個(gè)銀匠。正在擦拭一只碩大的銀盤”一句，將自然風(fēng)景和人文風(fēng)情巧妙融合畫面唯美，鏡頭感強(qiáng)。夯實(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是感情的載體。走近作者，了解作者。自由朗讀的目的是讓學(xué)生走入文本，初步感知文章的主要內(nèi)容讓學(xué)生一邊讀課文，一邊運(yùn)用各種符號(hào)標(biāo)記、批注、勾畫，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解文段的能力，激發(fā)學(xué)生的積極主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)深入分析，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合文章內(nèi)容，由整體到局部，提高了學(xué)生篩選信息的能力，使其獲得閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。三、合作探究，體情悟道。1理解重點(diǎn)句子。（1）一些薄云掠過(guò)月亮?xí)r，就像麗江古城中，一個(gè)銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤。（小組合作交流、探究：這句話中的比喻有什么妙處？）這個(gè)比喻極其巧妙。云南各民族都有使用銀飾的習(xí)慣，把薄云掠過(guò)月亮比作銀匠擦拭銀盤，極具民族風(fēng)情，畫面感強(qiáng)。（2）這些人來(lái)自遠(yuǎn)方，在那些地方，即便是寂靜時(shí)分，他們的內(nèi)心也很喧嘩；在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。（朗讀這個(gè)句子，小組合作交流、探究，理解句子含義。）在城市，喧囂和浮躁占據(jù)著人們的心靈，即使在寂靜的環(huán)境中內(nèi)心也不得安寧；而在麗江，人們心無(wú)雜念，盡情歡樂(lè)，心靈純凈安然。這句話表現(xiàn)出作者對(duì)麗江的熱愛(ài)和贊美。（3）黎明時(shí)分，作為一滴水，我來(lái)到了喧騰奔流的金沙江邊。躍入了江流，奔向大海。我知道，作一滴水，我終于以水的方式走過(guò)了麗江。（要求學(xué)生有感情地朗讀這段話，細(xì)細(xì)體會(huì)作者的感情。）本段交代“我”走過(guò)麗江、同歸大海的結(jié)局，表現(xiàn)“我”作為一滴水走過(guò)麗江的自豪之感；總結(jié)全文，點(diǎn)題并照應(yīng)前文。2歸納寫作技法。小組合作交流后，教師明確：（1）視角巧妙，構(gòu)思新穎。本文從一滴水的視角描寫了麗江，從古代到現(xiàn)代，從白天到夜晚；既有遠(yuǎn)距離的舉目張望，又有近距離的細(xì)致觀察，以第一人稱的方式將麗江的美麗的自然景物和獨(dú)特的人文風(fēng)情娓娓道來(lái)，視角巧妙，構(gòu)思新穎。（2）詳略得當(dāng)，細(xì)節(jié)傳神。文章敘述了一滴水從玉龍雪山頂上流經(jīng)麗江奔向大海的過(guò)程。對(duì)沿途看到的各種美景進(jìn)行具體細(xì)致的描寫，而跌進(jìn)落水洞、睡去幾百年等內(nèi)容則一筆帶過(guò)，詳略得當(dāng)，有力地突出了文章的中心。本文寫一滴水的經(jīng)歷，細(xì)節(jié)描寫恰當(dāng)傳神。如“我”本來(lái)是堅(jiān)硬的冰，“被陽(yáng)光融化成了一滴水”，才有了這次神奇的旅程;“我”被水車揚(yáng)到高處，“乘水車轉(zhuǎn)輪緩緩升高”看到了古城美景;“在又一座橋邊，一個(gè)澆花人把手中的大壺沒(méi)進(jìn)了渠中。我立即投身進(jìn)去”來(lái)到納西人的院子，聽(tīng)到了主人的閑話和主客的對(duì)話這些細(xì)節(jié)，生動(dòng)傳神，使讀者也不由自主地化身為水，和這滴水一起游歷。3小結(jié)。本文以第一人稱的方式敘述一滴水經(jīng)過(guò)麗江的旅行，多角度地展現(xiàn)了麗江的自然景物、人文風(fēng)情，文筆細(xì)膩、生動(dòng)傳神。通過(guò)描寫這滴水的奇幻生命旅程，表達(dá)出作者深沉的情感。研讀、揣摩句子含義的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言。養(yǎng)成揣摩語(yǔ)言的習(xí)慣。可以加深|其對(duì)文章內(nèi)容的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感。四、對(duì)照梳理，積累運(yùn)用。本文和在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬同為游記，都表現(xiàn)祖國(guó)的美好河山，但閱讀后的感受卻完全不同。請(qǐng)從文章內(nèi)容和寫作方法的角度進(jìn)行分析。教師歸納：1兩篇文章都是游記，都用生動(dòng)的筆觸描繪出祖國(guó)河山的美景。不同的是在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬表現(xiàn)出藏北高原的壯美，而本文表現(xiàn)的是云南麗江的柔美。而且在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬主要描繪的是自然景物，突出自然的莊嚴(yán)神圣，表達(dá)對(duì)自然的敬畏之情;本文則自然景物和人文風(fēng)情并重，描繪出一幅幅極具民族風(fēng)情的畫面，表達(dá)出作者對(duì)云南、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和贊美。2兩篇文章都以游蹤為線。本文以一滴水的視角講述“我”游歷麗江的過(guò)程，全方位多角度地展現(xiàn)了麗江的自然景物、人文風(fēng)情，構(gòu)思新穎，視角獨(dú)特。而在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬的作者就像一個(gè)導(dǎo)游，帶著讀者在各拉丹冬跋涉，領(lǐng)略雪域高原的壯美神圣，給人留下深刻印象，通過(guò)比較閱讀，把兩篇內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀，這是一種“同中求異，異中求同”的思維方式。對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容、幫助識(shí)記、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是很有好處的。4 / 4