12 古代詩歌三首馬 詩【教學(xué)目標(biāo)】1理解詩句意思，體會(huì)馬的精神。2有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。【教學(xué)重難點(diǎn)】1理解古詩意思，背誦積累古詩。2體會(huì)詩中的情感。【教學(xué)準(zhǔn)備】查找有關(guān)李賀的資料。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入。教師出示馬的圖片，談話導(dǎo)入：馬是吉祥、幸福、成功的象征。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一首詩馬詩，相信同學(xué)們對(duì)馬會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。（一）教師讀，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。同桌間互相讀一讀，讀準(zhǔn)字音。一個(gè)多音字“燕”。詞語：燕山、月似鉤、金絡(luò)腦、踏清秋。（二）自讀詩文，啟迪質(zhì)疑。用學(xué)過的方法，自讀。思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？（匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。）三、再讀古詩，細(xì)細(xì)品讀。（一）品讀第一、二句。1理解詞語：大漠：廣闊無邊的大沙漠。燕山：指燕然山。這里借指邊塞。（燕：多音字，本課讀yn，指地名：燕山。）鉤：古代的一種兵器，形似月牙。2用自己的話說說詩句意思。（塞外大沙漠里，黃沙在月光的映照下猶如皚皚的白雪。月亮高懸在燕山上，恰似一把彎鉤。這兩句描繪了戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境。）3思考：“沙如雪”“月似鉤”的豐富意蘊(yùn)，想一想這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（這悲涼、清冷的場(chǎng)面從側(cè)面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。）4指導(dǎo)朗讀。（二）品讀三、四句。1理解詞語：何當(dāng)：何日，何時(shí)。金絡(luò)腦：用黃金裝飾的馬籠頭。這里指戴上金絡(luò)腦。走：跑。清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。2思考：這是一匹怎樣的馬？表達(dá)了詩人怎樣的心情？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）3用自己的話說說詩句意思。（什么時(shí)候才能夠帶上黃金的籠頭，飛快地奔馳著，踏遍著清爽秋日時(shí)的原野！）4指導(dǎo)朗讀。四、朗讀背誦，體會(huì)感情。（一）指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩。（二）分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。（三）指名學(xué)生背誦。五、小結(jié)。（一）馬詩是托物言志的詠物詩。（二）這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望縱橫大漠、快走踏清秋，在廣闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機(jī)會(huì)。石灰吟【教學(xué)目標(biāo)】1正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。2理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。3能憑借語言文字，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。【教學(xué)重難點(diǎn)】1正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。2能用自己的話來解釋古詩，體會(huì)石灰經(jīng)歷艱辛卻不改變其本色的形象。3聯(lián)系詩人生平，體會(huì)詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質(zhì)。【教學(xué)過程】一、“吟”出詩題，弄清題意。1出示“吟”字，引出詩題。師：同學(xué)們，古人寫詩經(jīng)常在題目中用上這樣一個(gè)字“吟”（課件出示）。它是個(gè)形聲字，從口，今聲。吟，古代詩歌體裁的一種名稱，有吟誦、贊美之意。教師引導(dǎo)學(xué)生拓展題目中帶有“吟”字的古詩，如白居易的暮江吟、孟郊的游子吟。2今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首明代政治家、軍事家于謙在12歲寫的一首有名的詩石灰吟，石灰吟可以說是一首石灰的贊歌，齊讀詩題。3看著這個(gè)詩題，你會(huì)產(chǎn)生什么疑問呢？（生質(zhì)疑）過渡：是啊，司空見慣、平平凡凡的石灰（展示石灰實(shí)物或課件展示石灰圖片）有什么值得贊頌的呢？我想學(xué)了這首詩你就知道了。二、讀好詩句，初步感知。1教師范讀。要求：邊聽邊關(guān)注老師讀書的節(jié)奏、停頓、語氣的變化。（可邊聽邊畫出節(jié)奏）2聽了老師的朗讀你是不是也有躍躍欲試的沖動(dòng)呢？那就放開聲音，自由讀一讀吧！檢查生字的讀音。3指名讀古詩。老師有兩個(gè)低得不能再低的要求：能讀下來；聲音響亮地放開來讀。4下面，就讓老師和同學(xué)們一起來讀一讀吧！（師生齊讀）5好，這次我再請(qǐng)兩位同學(xué)來讀一讀。（評(píng)價(jià)：有板有眼，已經(jīng)不再是讀字了，而是在讀詩了）6集體齊讀。三、走近石灰，了解古詩大意。（一）于謙筆下的這首詩，簡(jiǎn)練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的制作過程。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，了解石灰的制作過程。石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經(jīng)過烈火的焚燒，我的主要成分發(fā)生了變化，這時(shí)的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進(jìn)水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經(jīng)過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時(shí)，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。（二）同學(xué)們，了解了石灰的制作過程，想必這首詩的意思你也基本上清楚了，借助我們的工具書，先自己說說每句詩的意思，同學(xué)之間再相互說一說。（三）組織交流，教師提升1主要埋藏在深山之中千錘萬鑿因?yàn)槭沂蟛糠侄悸癫卦谏钌街校员仨氁乳_采出來，這就需要千錘萬鑿（相機(jī)板書）你如何理解“千錘萬鑿”？教師運(yùn)用字理析解“錘、鑿”，“錘”指的是“敲打”，“鑿”指的是“打孔；挖掘”“千錘萬鑿”指的是經(jīng)過多次的敲打挖掘。說說帶有“千（）萬（）”的詞語。誰能來說一說第一句的意思（石頭是經(jīng)過多次的敲打挖掘才從深山里開采出來）。看著“千錘萬鑿”這四個(gè)字，你能想象石灰石在運(yùn)出深山之前，承受著怎樣的煎熬嗎？同學(xué)們，你們的手指被扎傷過嗎？如果我們的手指被針或者小刀扎傷了，會(huì)有什么感覺？（很疼）而石灰石卻是被“千錘萬鑿”，它們又會(huì)有怎樣的感覺呢？（生想象：每一次的敲打一定是很疼的，石灰石有的可能被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿，有的可能被鑿子挖開了心，掏出了肺，很是痛苦）過渡：但這一切都不算什么，開采出來以后，石灰還要經(jīng)過2經(jīng)過烈火的焚燒烈火焚燒（板書）根據(jù)“烈”“焚”的字形說說意思，并說出一些有火字旁的字。看著這四個(gè)足以灼熱你心靈的文字，你似乎感受到此時(shí)的石灰正處于怎樣的狀態(tài)？（烈火的高溫已經(jīng)讓石灰渾身發(fā)燙，仿佛要化了一樣，但石灰怕不怕）生：不怕。師：從哪個(gè)詞可以看出來？（若等閑，出示課件）你知道“若等閑”是什么意思嗎？“若”的意思是好像，“等閑”的意思是平常。那這句詩是什么意思呢!（烈火焚燒好像是平平常常的事）石灰把烈火焚燒自己不過看作是平平常常的事。你能替烈火中的石灰對(duì)那熊熊烈火發(fā)出一句吶喊嗎？（讓烈火來得更猛烈些吧！我根本不在乎！）過渡：（出示課件）經(jīng)過了烈火的焚燒，石灰石就變成了生石灰，把生石灰放入水中，水就會(huì)立即沸騰起來，經(jīng)過這次沸騰之后生石灰就變成了粉末狀的熟石灰，這就是詩中寫到的3石頭外形變成了粉末狀的白灰粉骨碎身。（板書）解釋“粉骨碎身”。（身體粉碎）誰能用關(guān)聯(lián)詞語“雖然但是”來說說這句話的意思。4教師過渡質(zhì)疑：在我們看來難以承受的千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰為什么能“若等閑”“渾不怕”呢？（要留清白在人間）（板書）石灰是怎樣把清白留在人間的？（我們教室的墻壁就是石灰粉刷出來的，這就是石灰留下的清白。）石灰之所以忍辱負(fù)重，承受煎熬，原來是因?yàn)橛兄@樣遠(yuǎn)大的理想和崇高的氣節(jié)。5指名說說整首古詩的意思。（四）教師總結(jié)：同學(xué)們，通過對(duì)詩句的了解，你認(rèn)識(shí)了怎樣的石灰？（堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的石灰；經(jīng)歷各種磨難也毫不畏懼的石灰，粉骨碎身也要留清白的石灰。）你對(duì)石灰產(chǎn)生了怎樣的感情？（敬佩）那我們就帶著敬佩之情來讀一讀這首詩。（五）引導(dǎo)朗讀：這次我們讀書的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。（自讀、指名讀、齊讀）（六）指導(dǎo)朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)敬佩之情早已在你的朗讀中流露出來了，石灰聽了你的朗讀一定會(huì)感謝你的！四、走進(jìn)石灰，體會(huì)于謙的坎坷人生。（1）如果我們僅僅把這首詩理解為石灰的無限高尚的品質(zhì)，也許它并不會(huì)有這么強(qiáng)大的生命力能流傳至今，它還寫了什么呢？（2）詩歌表面寫石灰，其實(shí)字里行間隱隱地藏著詩人于謙自己的影子。石灰吟這首詩是一首托物言志的詩。那于謙是一個(gè)怎樣的人呢？老師這里有一份于謙的資料請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（3）課件出示資料：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人。中了進(jìn)士后，任地方官幾十年。在任期間，于謙嚴(yán)格執(zhí)法，廉潔奉公，救濟(jì)災(zāi)荒，關(guān)心百姓，具有很高的威望。公元1449年，明英宗貿(mào)然率大軍出征與北方蒙古瓦剌（l）軍作戰(zhàn)。明軍大敗，明英宗被俘。此后，瓦剌軍攻打京城，于謙臨危受命，率京師群眾打敗瓦剌軍，贏得了京師保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利，使千百萬人民免遭涂炭，英宗也得以回朝。可是，回朝后，于謙不僅沒有得到嘉獎(jiǎng)，更由于自己不愿意與朝中的丑惡勢(shì)力同流合污反而遭到朝中惡勢(shì)力的迫害，以叛逆罪被殺害。曾有人勸其逃離，但于謙一身正氣，寧死也不愿逃離。（4）同學(xué)們，從這段資料中你看出了于謙是一個(gè)怎樣的人？（于謙是一位堅(jiān)強(qiáng)不屈、剛正不阿、潔身自好、不與世俗同流合污，堅(jiān)決與惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的人。）（5）石灰如人，人如石灰，這首詩正是于謙人格的印證。（6）贊頌石灰，創(chuàng)設(shè)情境品讀，體會(huì)詩人的無限情懷。一誦少年抒懷。于謙十二歲就寫下了石灰吟這樣慷慨激揚(yáng)的詩。想想當(dāng)時(shí)的少年于謙為什么要寫下這首詩？（學(xué)生交流，如：于謙是個(gè)很有志氣的人，從小就懷有精忠報(bào)國(guó)的理想，就想做一個(gè)品格高尚的人）假如你就是當(dāng)年那個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的于謙，你會(huì)怎么高聲誦讀這首詩？（抽生誦讀）教師評(píng)價(jià)：好一個(gè)志存高遠(yuǎn)的于謙；聽了你的朗讀，彼時(shí)的于謙一定會(huì)和你成為好友。二誦為官感悟。為官后的于謙依然不忘自己年輕時(shí)寫下的石灰吟。當(dāng)他回首自己十幾年的為官生涯時(shí)，一定會(huì)感慨萬千。他會(huì)有什么深刻的體會(huì)呢？（學(xué)生交流，如：我于謙一生清清白白，為國(guó)為民，總算無愧于自己年少時(shí)的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會(huì)以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（抽生誦讀）你的朗讀道出了于謙的心聲，真是于謙的知音。三誦臨刑陳詞。本該受到重獎(jiǎng)的于謙，卻慘遭陷害。試想，戴著腳鐐走上刑場(chǎng)的于謙，在人生的最后時(shí)刻一定有無數(shù)的話想對(duì)世人訴說，那他最想說什么呢？（學(xué)生交流）千言萬語道不盡于謙的心情，不如化作聲淚俱下的吟誦。（我們請(qǐng)女生誦讀全詩。）四誦后世評(píng)價(jià)。于謙的一生如石灰一樣，為后人所敬仰。從石灰吟這首詩中，我們體會(huì)到了他的崇高精神。人已遠(yuǎn)去，精神長(zhǎng)存，無限的感動(dòng)，化作深情的誦讀。請(qǐng)同學(xué)們深情地背誦全詩。（自由背、抽背、齊背。）同學(xué)們，此時(shí)此刻，我想于謙已經(jīng)走進(jìn)了你的心中，石灰的精神已經(jīng)刻在了你的心底，那詩人于謙寫這首詩要表達(dá)怎樣的感情呢？（對(duì)，這首詩不僅贊美了石灰的高貴品質(zhì)，更抒發(fā)了詩人不愿同流合污，堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情。）結(jié)束語：同學(xué)們，記住于謙，記住石灰吟，更記住他“堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好”的品質(zhì)。【作業(yè)布置】于謙為官清廉，為國(guó)為民，他的詩歌大多表達(dá)自己憂國(guó)憂民的感情和堅(jiān)貞的情操，如詠煤炭，課后請(qǐng)同學(xué)們收集于謙的古詩讀一讀。竹 石【教學(xué)目標(biāo)】1讀準(zhǔn)“勁”的讀音，讀清楚古詩的韻腳“松”“中”“風(fēng)”。2能正確、流利、有感情地誦讀古詩、歌唱古詩，在理解大意的基礎(chǔ)上背誦。3能展開想象描述古詩畫面，感受竹子不屈不撓的精神。【教學(xué)重難點(diǎn)】感悟詩中內(nèi)涵，學(xué)習(xí)詩人借物喻人、詠物明志的寫法，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。【教學(xué)過程】一、話題導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)“竹”字。1識(shí)“竹”字。師：我們先來看看這個(gè)字（板書“竹”字）。我們的祖先是這樣創(chuàng)造這個(gè)字的，（出示“竹”字的甲骨文）。甲骨文的“竹”字很像兩根細(xì)枝上垂下的六片葉子，這和竹葉的樣子很像。所有與竹相關(guān)的字，都采用“竹”做偏旁。生活中，你都在哪里見過竹子？2知竹畫。師：如果見到的是畫在畫上的竹子，那就是竹子畫。3揭詩題。師：以竹子為主題的繪畫一直受到人們的喜愛，人們又往往把竹子和石頭（板書“石”字）畫到一張畫上，詩人又為這樣的畫題了一首詩，這首詩就叫竹石。設(shè)計(jì)意圖：從“竹”字的字形入手讓學(xué)生初步了解“竹”的象形字很像竹葉，為竹石的繪畫埋下伏筆。然后結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一步一步揭示詩題，學(xué)生會(huì)對(duì)竹石產(chǎn)生親近感。二、吟誦古詩，感受“竹”韻。1讀古詩。師：誰愿意試著朗讀一下詩題？師：對(duì)，就這樣讀，要讀得正式，讀得莊重。預(yù)備起竹石。師：好詩在手，我們可要認(rèn)認(rèn)真真地朗讀一番。誰愿意朗讀給大家聽？要注意“勁”字讀作“jng”，是“堅(jiān)強(qiáng)有力”的意思。2吟古詩。師：我們剛才讀詩的方法是現(xiàn)代人的讀法，那么我們古人運(yùn)用平長(zhǎng)仄短來吟古詩。（出示平仄）標(biāo)上平仄，就是這樣一首詩。認(rèn)真聽，老師是怎樣吟詩的。師：誰愿意先來吟給大家聽一聽？師：在這樣的吟詩聲里，你有怎樣的感受？設(shè)計(jì)意圖：該詩贊美竹子高尚的情感要首先通過朗讀讓學(xué)生有所感受，在正確、流利的基礎(chǔ)上，正式莊重地朗讀符合該詩的基調(diào)。再加以平長(zhǎng)仄短的吟詩，使學(xué)生進(jìn)一步從聲音里感受該詩特有的韻律與情感。三、解讀文本，揣摩“竹”意。（一）整體感知。師：你知道竹石主要寫的是什么嗎？（二）解題。師：我們?cè)俳Y(jié)合資料（出示資料），你發(fā)現(xiàn)了什么？師：其實(shí)，竹石是一首題畫詩，寫的是畫上的竹石。（三）解詩。師：默讀古詩，你能說說詩中寫了畫上竹子的哪些方面呢？1扎根破巖：咬定青山不放松，立根原在破巖中。（板書：扎根破巖）師：在哪句詩中發(fā)現(xiàn)的？師：這句詩中你喜歡哪些字？說說為什么。師：“咬定”就是用力地咬著不松口。詩中“咬定”的是青山。是說竹子的根咬定青山。也就是竹子的根生在青山之中。師：“立根”就是生根，根本來生長(zhǎng)在破裂的巖石之中。師：這兩句詩的意思就是竹子抓住青山一點(diǎn)也不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。師：你能給竹子和破巖前加個(gè)形容詞來描述一下這個(gè)畫面嗎？師：這樣的竹子，給你帶來的感覺是很堅(jiān)強(qiáng)。為什么這么說？師：詩人把它寫成一句詩，叫咬定青山不放松，立根原在破巖中。師：同學(xué)們朗讀這兩句詩時(shí)，“松”和“中”讀得要比其他字長(zhǎng)，這兩個(gè)字是這首詩的韻腳。還有一個(gè)字也是韻腳風(fēng)。我們看看，這三個(gè)字的韻母都是ong。我們來讀一下，ong。你發(fā)現(xiàn)讀ong的時(shí)候，聲音特別厚重、有力、悠遠(yuǎn)，而這樣厚重悠遠(yuǎn)的聲音正和竹子堅(jiān)強(qiáng)的品格結(jié)合在一起，一起讀咬定青山不放松，立根原在破巖中。（師：你發(fā)現(xiàn)了詩中寫到了竹子扎根破巖，繼續(xù)找，你還發(fā)現(xiàn)了什么？）2堅(jiān)定強(qiáng)勁：千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。（板書：堅(jiān)定強(qiáng)勁）師：在哪句詩里？這句詩中你喜歡哪些字？師：堅(jiān)勁就是堅(jiān)定挺拔。磨就是折磨，你運(yùn)用的是組詞法。同樣的解詞方法還能解決哪些字擊，擊就是打擊；任，任就是任憑。千磨萬擊是一千次折磨、一萬次打擊嗎？不是，而是無數(shù)次折磨和打擊。師：還有一個(gè)字，爾你。那么這句詩的意思是遭受無數(shù)次的折磨和打擊仍然堅(jiān)定挺拔，任憑你從何方刮來什么風(fēng)。師：你能發(fā)揮想象，描述一下竹子受到怎么樣的磨難還堅(jiān)定挺拔嗎？師：你能用四字詞語說說這樣的竹子帶給你來的感受嗎？（不屈不撓）師：詩人把它寫成一句詩，叫千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。（師：你發(fā)現(xiàn)了詩中寫到了竹子堅(jiān)定強(qiáng)勁，繼續(xù)找，你還發(fā)現(xiàn)了什么？）3描述。師：你能結(jié)合板書發(fā)揮想象用自己的話描述一下竹石的畫面嗎？師：同學(xué)們，這就是簡(jiǎn)單的古詩帶給我們豐富的想象啊！當(dāng)我們學(xué)習(xí)了這些的時(shí)候再來吟詩，我們就要注意把松、中、風(fēng)這樣的字吟得厚重有力。就再一次用我們吟詩的聲音傳達(dá)我們心中那不屈不撓的竹子吧。4唱詩。師：你們聽，老師的吟誦又有什么不一樣？（詩唱詩）你發(fā)現(xiàn)了嗎？師：原來竹石是可以唱出來的。這首詩要表達(dá)竹子不屈不撓的精神，我們就應(yīng)該用渾厚的曲調(diào)唱出來。誰想模仿著唱一唱？師：很多人已經(jīng)掌握了唱詩的方法，這種唱詩，只要把平聲延長(zhǎng)一點(diǎn)，把仄聲唱準(zhǔn)一點(diǎn)，就可以了。來，我們一起來5作者。師：竹石是一幅清雅的畫，更是一首堅(jiān)定的詩，它帶給我們?nèi)绱说恼鸷场Ｄ敲矗瑸楫嬵}此詩的詩人是鄭燮。（出示鄭燮簡(jiǎn)介）原來鄭燮的詩、書、畫世稱“三絕”，尤其擅畫蘭和竹。所以，他才能畫出兀傲清勁、別具一格的竹子。他有一句流芳百世的銘句“當(dāng)官不為民做主，不如回家種紅薯”。鄭燮晚年的這首題畫竹石就是他這種傲岸和剛直人格的寫照。所以，詩中寫的是竹，而要表達(dá)的卻是自己的情感。這樣借助他物來表達(dá)自己情感的手法就叫“托物言志”。設(shè)計(jì)意圖：從詩題入手，讓學(xué)生了解竹石是首題畫詩，再進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：詩中寫了竹石的哪些方面？學(xué)生隨機(jī)找出詩中所寫竹子扎根破巖、堅(jiān)定強(qiáng)勁。在理解詩意的時(shí)候，采用了組詞法和發(fā)音法，提高學(xué)生理解古詩的能力。在此基礎(chǔ)上，逐句理解詩意，并想象描述古詩情景，在理解與描述中讓學(xué)生感受古詩的詩意美和竹子不屈不撓的品質(zhì)。然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的感受把古詩唱出來，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。最后，結(jié)合作者生平資料，理解古詩托物言志手法的運(yùn)用。四、拓展藝術(shù)，了解“竹”情。1詠竹詩畫。師：鄭燮的筆下，有著這樣不屈不撓的竹石，你都知道哪些有關(guān)竹子的詩呢？師：竹子是堅(jiān)韌與頑強(qiáng)的象征，更是中國(guó)古詩的永恒的主題。我們看，（出示詩句）唐朝的王維有這樣的詩獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來相照。李商隱有詩云嫩籜香苞初出林，五陵論價(jià)重如金。皇都陸海應(yīng)無數(shù)，忍剪凌云一寸心？宋代的張?jiān)佊性娫凭砗熽幈÷┥缴フ眄嵰珊曷暋４和聿恢依钪x，歲寒非避雪霜深。師：（出示圖片）而竹子更是人們進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的重要主題。2“四君子”。師：而竹又同梅、蘭、菊合成“四君子”，千百年來以其清雅淡泊的品質(zhì)，一直為世人所鐘愛，成為一種人格品性的文化象征。成為中國(guó)畫的傳統(tǒng)題材（出示圖片），明代黃鳳池有梅竹蘭菊四譜。畫家用“四君子”來標(biāo)榜君子的清高品德。師：你看，人們對(duì)“竹”多么情有獨(dú)鐘！學(xué)習(xí)至此，你能說說為什么中國(guó)人喜歡竹、贊美竹嗎？師：是啊，“竹”在漢語的世界里就成了一副清雅的畫、一首堅(jiān)韌的詩、一種不屈不撓的中國(guó)文化。設(shè)計(jì)意圖：從詠竹詩、竹畫和“四君子”入手，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生了解竹子不屈不撓的品質(zhì)是中國(guó)繪畫和詩詞的一個(gè)主題，是中國(guó)的一種文化。五、回歸生活，引發(fā)“竹”思。師：當(dāng)我們?cè)僖淮斡^賞竹子的時(shí)候，我們會(huì)想到一個(gè)古老的字竹，會(huì)想到一個(gè)剛直的詩人鄭燮，會(huì)想到一首厚重的古詩竹石，我們會(huì)這樣唱師：就讓我們?cè)谶@樣的曲子里，做一個(gè)不屈不撓的君子吧！下課！設(shè)計(jì)意圖：把竹石帶進(jìn)學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生在生活中培養(yǎng)詩情的意識(shí)，完成了竹石從生活到藝術(shù)再到生活的學(xué)習(xí)思路。12 / 12