教學反思：“怎樣檢驗加法的計算結果”，教材設計了學生非常熟悉的到商場買衣服的事例，設計了售貨員和紅紅計算的結果不同的情境，先讓學生獨立思考，你想用什么方法能檢驗出來誰算的對呢？因為學生初次接觸驗算，讓學生邊計算，邊思考和討論，教師作適當的引導和提示。最后就學生提出的方法進行歸納和總結。驗算是學生第一次接觸，安排讓學生獨立思考親自試一試，目的是培養學生認真思考、獨立創新的學習品質。不同層次的學生都擁有適合自己發展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個體的數學現實，無須把自己認為最優化的算法強加于學生。反對絕對化的統一算法并不表示可以讓學生法人自流，不加引導，可以給學生嘗試計算、選擇優化的時間，讓學生在計算中讀出最適合自己的最優化方法。讓學生根據已有的經驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的驗算方法進行驗證，在這個動態的過程中，學生獲得是數學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學不是簡單地告訴，教學更重要的是創設機會，讓學生區經歷對知識的體驗和探究的過程。只有將“尊重每個學生的獨特個性和經驗，引導和幫助學生進行富有個性的創新性”作為學生學習的支點，讓學生借助自己已有的知識經驗，去“再發現”“再創造”，學生才能迸發出智慧的火花，學生的數學學習活動才能真正成為一個生動活潑的、積極生動的、富有個性的過程