教科版一年級下冊科學(xué)教案（全冊共66頁）發(fā)現(xiàn)物體的特征教學(xué)設(shè)計【教材分析】本課是一年級下冊我們周圍的物體單元的起始課，是小學(xué)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的開篇。本課的學(xué)習(xí)主要分為兩個活動：1觀察一個物體；2對比觀察兩個物體。通過這兩個活動，一方面使學(xué)生認識物體具有顏色、形狀、氣味、粗糙程度、輕重等特征，另一方面使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察、描述、記錄方法，為后面學(xué)習(xí)物體的特征奠定基礎(chǔ)。教材中觀察的這些物體都是學(xué)生生活中熟悉的物體，這一課將引導(dǎo)學(xué)生利用眼、鼻、手等感官和兩兩對比觀察的方法來發(fā)現(xiàn)物體更多的特征，學(xué)習(xí)如何用科學(xué)詞匯更全面、更準確地描述物體的特征。【學(xué)情分析】學(xué)生每天都會和各種各樣的物體打交道，所以，對這些物體他們已經(jīng)積累了許多感性認識。同時，他們也能夠用一些簡單的詞匯或短語描述這些物體的特征，如顏色、氣味、輕重、形狀等。但是，學(xué)生在全面地描述物體、科學(xué)地運用詞匯方面，仍存在很多困難。比如，怎樣比較不同物體的輕重、如何描述形狀、什么是粗糙或光滑在對物質(zhì)世界進行科學(xué)認識的初始階段，學(xué)生出現(xiàn)的困難和產(chǎn)生的問題，就需要科學(xué)課堂提供一些研究方法來幫助他們克服和解決。另外，一年級小學(xué)生在行為能力上比較弱，課堂上不能較長時間集中注意力；在學(xué)習(xí)中自我意識較強，團體合作意識較弱。因此，他們的觀察能力、表達能力，傾聽習(xí)慣等都還需要進一步培養(yǎng)。【教學(xué)目標】科學(xué)概念目標：1我們周圍存在著許多不同的物體，這些物體都具有一定的特征。2可以用一些科學(xué)詞匯來描述物體的特征。科學(xué)探究目標：1用各種感官觀察和描述不同的物體。2用兩兩對比的方法對物體進行觀察。科學(xué)態(tài)度目標：1.發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）目標：1.感受到生活中有各種各樣的物體，它們具有一定的特征，可以滿足不同的需要。【教學(xué)重難點】重點：用觀察和比較的方法對物體的特征進行描述。難點：學(xué)會用兩兩對比的方法進行觀察，學(xué)會用科學(xué)詞匯描述物體特征。【材料準備】玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯、學(xué)生活動手冊、班級記錄單、課件等。【教學(xué)流程圖】【教學(xué)過程】1.聚焦教師分別出示兩幅圖：教室和臥室。請學(xué)生描述能看到哪些物體？ 提問：我們周圍還有些什么物體？你會怎樣描述它？（比如鉛筆細長，橡皮白色，桌子很大等） 學(xué)生自由描述，教師隨機板書，記錄學(xué)生交流產(chǎn)生的詞匯或短語。 設(shè)計意圖：通過聚焦的問題了解學(xué)生是否能對物體外形進行觀察和描述。2.探索（一）觀察一個物體我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)物體更多的特征呢？（要認真觀察）2應(yīng)該怎樣觀察呢？回憶一下我們在上學(xué)期學(xué)習(xí)過的觀察植物的方法，誰來說說。利用眼、鼻、手等多種感官進行細致觀察（特別提醒學(xué)生在未經(jīng)教師允許的情況下，不能用嘴接觸任何物體）。3教師出示要觀察的物體，逐個認識8種物體：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯。4現(xiàn)在，我們選擇一個自己喜歡的物體來觀察，并用自己的語言描述這些物體的特征。5學(xué)生匯報，教師總結(jié)出描述物體特征一些科學(xué)詞匯記錄在班級記錄單上。設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生先用自己的語言描述看到了什么，力求引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動所有感官來觀察物體的特征，如用眼看顏色或形狀、用手摸軟硬、用鼻子聞到氣味，這樣可以了解學(xué)生已經(jīng)知道了哪些描述性詞匯，同時為下面的“兩兩對比觀察法”活動埋下伏筆。（二）對比觀察兩個物體1剛才大家發(fā)現(xiàn)了物體的一些特征，你們想發(fā)現(xiàn)物體更多的特征嗎？2例如：我們要觀察木塊有什么特征，可以先將木塊與乒乓球?qū)Ρ龋页鏊鼈兊牟煌帯Ｄ緣K是正方體，乒乓球是球形，它們的形狀不同，所以說形狀就是物體的一個特征。這種方法叫兩兩對比觀察法。然后把木塊再分別與螺母、橡皮、泡沫塊、紙片、一次性塑料杯依次比較觀察，看你能不能發(fā)現(xiàn)木塊更多的特征。3隨機抽取學(xué)生表述如何去做。44人一組，通過小組合作，將物體進行兩兩比較，看看有沒有更多的發(fā)現(xiàn)。5怎樣詳細記錄物體的特征呢？我們先來看看活動手冊吧！（）教師示范活動手冊的使用：投影展示實物，指導(dǎo)學(xué)生先填寫日期。（物品名稱可替換）（）指導(dǎo)學(xué)生填寫記錄表格。以木塊為例：把木塊與乒乓球?qū)Ρ群蟀l(fā)現(xiàn)形狀不同，形狀就是物體的一個特征，然后填寫在記錄表上（強調(diào)：（1）可以把活動手冊最后一頁詞匯表上的詞匯剪下來，粘貼在相應(yīng)位置，也可直接填寫，不會寫的字用拼音代替；（2）邊觀察邊記錄，順序建議是：顏色形狀氣味是否透明粗糙程度輕重，但不強調(diào)一定是這個順序）。設(shè)計意圖：學(xué)生利用活動手冊記錄物體特征，書寫上會有一定的困難，需要教師耐心指導(dǎo)、示范。通過指導(dǎo)，使學(xué)生認識到要邊觀察、邊比較、邊記錄，記錄結(jié)果要真實。3.研討出示學(xué)生記錄表單，交流觀察到的信息。在學(xué)生交流過程中，教師補充班級記錄單。師：看看我們的班級記錄單，你有什么發(fā)現(xiàn)？教師總結(jié)：通過兩兩對比觀察，我們能發(fā)現(xiàn)物體更多的特征。通過觀察比較活動，我們對木塊已經(jīng)非常熟悉了，誰來描述一下木塊的特征？比一比誰描述得最好。誰來說說我們怎樣才能發(fā)現(xiàn)物體更多的特征？要想更全面、更準確地描述物體，應(yīng)該怎么做？設(shè)計意圖：這個活動是為了考察學(xué)生是否學(xué)會了利用各個感官及兩兩對比觀察的方法來更全面、更準確觀察和描述物體的特征。4.拓展同學(xué)們也可以根據(jù)物體的特征編一些小謎語讓別人猜，這樣可以鍛煉自己的觀察能力和描述能力。設(shè)計意圖：突出學(xué)以致用，同時用編謎語的方式繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察和表述能力。【板書設(shè)計（生成）】發(fā)現(xiàn)物體的特征看：較厚、較薄，有顏色、無色 聞：有氣味、無味 摸：粗糙、光滑 掂：較重、較輕 誰輕誰重教學(xué)設(shè)計【教材分析】本課是一年級下冊我們周圍的物體單元的第2課，其隱含的概念是質(zhì)量是物體的基本屬性，并且可以通過測量得到。在一年級階段學(xué)生不需要了解質(zhì)量的概念，更無需準確測量物體的質(zhì)量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預(yù)測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動，促使學(xué)生逐步建立對“物體有輕重”的認識。【學(xué)情分析】在第一課的觀察活動中，學(xué)生已經(jīng)初步認識并實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，對于兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結(jié)果，尤其是當兩個物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學(xué)生的進一步思考：如何更為準確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學(xué)生，可以用一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統(tǒng)計等多種手段來得到結(jié)果。【教學(xué)目標】科學(xué)概念目標：1.質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測量。科學(xué)探究目標：1用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準確程度不同。2輕重和大小適當?shù)奈矬w可作為稱量的標準物。科學(xué)態(tài)度目標：1.發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）目標：1.認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。【教學(xué)重難點】重點：1質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準確程度不同。難點：用稱量的辦法進行測量并記錄。【材料準備】乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學(xué)生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單。【教學(xué)流程圖】【教學(xué)過程】1.聚焦一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦概念展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學(xué)生說說如何知道物體的輕重。設(shè)計意圖：調(diào)查學(xué)生對比較輕重方法的原有認知水平，了解學(xué)習(xí)前的概念掌握程度，為認識并實踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。 2.探索二、圍繞概念，實踐探究用不同的方法比較5個物體的輕重并排序。1預(yù)測物體的重量。（1）出示5個物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。在預(yù)測輕重之前，首先讓學(xué)生認真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）（2）安排學(xué)生按照自己的想法預(yù)測排序結(jié)果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導(dǎo)學(xué)生討論記錄方法，在此過程中教師將學(xué)生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即學(xué)生認為最輕的物體，就用1表示，認為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準備一張記錄單發(fā)給每個小組，填好預(yù)測結(jié)果后貼在黑板上（這樣便于對比較的結(jié)果進行討論）。鼓勵學(xué)生說說預(yù)測的理由。（3）對每組的排序進行比較，將學(xué)生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預(yù)測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預(yù)測的？”這類問題上，以引發(fā)他們的進一步思考。適當時，做簡要的小結(jié)，說明預(yù)測有可能不準，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。設(shè)計意圖：借此活動了解學(xué)生的已有認知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮，它們輕重學(xué)生是如何判斷的。同時在交流的過程中，繼續(xù)指導(dǎo)、落實學(xué)生良好的表達習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。2掂量不同物體的輕重。（1）掂重。學(xué)生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比較的結(jié)果記錄下來（提醒學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重）。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。（2）掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。設(shè)計意圖：通過數(shù)據(jù)對比，使學(xué)生認識到掂重的方法并不完全準確。3稱量物體的重量。（1）首先要確定標準物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生，該選什么樣的物體作為標準物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠。” “比較大的物體可以嗎？比如乒乓球。”通過這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準物。（2）說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個放入回形針（雖然這里不強調(diào)“左物右碼”，但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼”的習(xí)慣），直到天平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量，根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重，并記錄稱量結(jié)果。稱量后，學(xué)生要根據(jù)回形針的個數(shù)來給5個物體的輕重排序并記錄下來。（3）再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。（4）學(xué)生用稱量的方法進行比較并記錄。設(shè)計意圖：讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準備。通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度。3.研討1班級匯總完成后，要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果，小組內(nèi)討論說說自己的想法，然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，自己小組三次結(jié)果可能都不一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。2接下來，小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結(jié)果更準確”，從而轉(zhuǎn)入對不同測量方法準確程度的探討。預(yù)測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準確、比較科學(xué)的方法。設(shè)計意圖：目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的人預(yù)測的結(jié)果可能不同，甚至差異會比較大，因此預(yù)測是不可靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當物體的輕重差不多時，會出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果；而且這種方法的操作次數(shù)比較多，當有更多的物體時，操作會更麻煩，結(jié)果會更不準確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標準物測量，測量后記錄回形針的個數(shù)，這樣得出的結(jié)果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體。4.拓展在探究活動中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為基礎(chǔ)給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學(xué)生先相互交流，再發(fā)表自己的觀點。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實驗結(jié)果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。設(shè)計意圖：問題指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。【板書設(shè)計（生成）】誰輕誰重看：較厚、較薄，有顏色、無色 聞：有氣味、無味 摸：粗糙、光滑 掂：較重、較輕 認識物體的形狀教學(xué)設(shè)計【教材分析】認識物體的形狀是教科版一年級科學(xué)下冊我們周圍的物體單元第3課。學(xué)生在前一課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)通過“稱一稱”的方法測量了物體輕重的不同，體會了物體的一個基本特征質(zhì)量。在本節(jié)課中，學(xué)生將對“形狀”這一物體的基本特征展開研究，形狀反映了物體占據(jù)空間的狀況。在這節(jié)課中，學(xué)生關(guān)注的重點不是認識物體的具體形狀，而是通過游戲化的研究活動擺放，知道不同形狀的物體在平鋪時占據(jù)空間的狀況不同，同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間的狀況也可能不同,從而發(fā)展學(xué)生對“形狀是物體的重要屬性”的認識。【學(xué)情分析】根據(jù)課程標準，學(xué)生在小學(xué)階段要認識“物體具有質(zhì)量、體積等特征”，但對一年級學(xué)生來說，質(zhì)量和體積過于抽象，他們可以通過關(guān)注更為具體的特征，如輕重、大小、形狀等建立起對質(zhì)量和體積的初步認識。整個一年級階段，學(xué)生需要認識物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等，都是為了達到課標所制定的這個教學(xué)目標。學(xué)生對形狀這個詞并不陌生，他們在生活中、幼兒園的學(xué)習(xí)中和一年級上冊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道了物體的許多形狀，如正方體、長方體、球形等，所以本節(jié)課對這些形狀的認識不再展開。很多教師會認為“學(xué)生對形狀都很熟悉，沒有什么可講的”。然而，認識物體的形狀有什么意義，形狀的差異對物體來說意味著什么，這些問題大多數(shù)學(xué)生都不會回答，甚至很多教師都沒有認真思考過這些問題。【教學(xué)目標】科學(xué)概念目標：1.認識到許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。2.意識到物體的形狀會影響它的平鋪方式。科學(xué)探究目標：1.能用簡單的方法比較出不同物體的形狀有所不同。2.了解不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式。科學(xué)態(tài)度目標：1.發(fā)展對物體進行研究的興趣。2.認同物體的特征是可以被觀察和測量的。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）目標：1.體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式不同。【教學(xué)重難點】重點：認識到許多物體具有固定的形狀，并且從“占據(jù)空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。難點：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的方式。【材料準備】方盒子每組4個；乒乓球、木塊、橡皮和螺母每組若干；收納盒每組1個。【教學(xué)流程圖】【教學(xué)過程】一.聚焦1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧第1課的活動，出示圖片后提問：“我們在第一節(jié)課比較不同的物體時，發(fā)現(xiàn)物體的形狀都一樣嗎？”學(xué)生看圖回憶后將會說出：“物體的形狀可能不同，有些物體是球形的、有些是方形的”2.教師依次出示四種材料并提問：“它是什么形狀的？”3.教師引出課題：“形狀、輕重，都是物體的重要特征。今天我們一起來認識物體的形狀。”（板書課題）4.提出問題。教師出示盒子，提問：“這里有四個同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進里面，怎樣才能裝得更多呢？”學(xué)生交流裝盒子的方式，教師肯定學(xué)生說出的多種裝入的方法，最后統(tǒng)一規(guī)定用“平鋪一層”的方式進行。設(shè)計意圖：調(diào)查學(xué)生對比較輕重方法的原有認知水平，了解學(xué)習(xí)前的概念掌握程度，為認識并實踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。 二.探索1：把四種物體分別平鋪在盒子里不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同。（1）.教師利用課件進行平鋪方法的指導(dǎo)。（課件出示：乒乓球、螺母平鋪一層后的效果圖）（2）.組織分組活動：把四種物體分別放入盒子里。教師提醒學(xué)生記錄在活動手冊第3頁。（3）.小組活動結(jié)束，教師組織學(xué)生將裝有物體的四個盒子有序擺放在桌上，統(tǒng)計各小組的數(shù)據(jù)，填好班級記錄表。（將會出現(xiàn)的結(jié)果：乒乓球和木塊，各組的數(shù)據(jù)會相同；而螺帽和橡皮，由于各組可能會用不同的側(cè)面去平鋪，數(shù)據(jù)可能會不同。）（4）.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察班級記錄表。提問：“現(xiàn)在，每個盒子里都分別平鋪這四種物體，大家平鋪的結(jié)果一樣嗎？”“還能繼續(xù)平鋪進去嗎？為什么不能了呢？”學(xué)生回答后教師梳理與提升：“現(xiàn)在，大家盒子里都不能繼續(xù)平鋪進去物體了，因為盒子就這么大，這些物體的形狀又都是固定的，所以就擠不進去了。”（5）.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄單中的乒乓球和木塊，提問：“這兩個物體的大小其實差不多，我們來比一比：放的數(shù)量一樣多嗎？”“為什么木塊的數(shù)量要多呢？”學(xué)生回答后教師梳理與提升：“乒乓球與木塊的形狀不同，乒乓球平鋪時中間有空隙，無法填平盒子的空間，而木塊平鋪后中間沒有空隙，基本填平了盒子的空間。”設(shè)計意圖：通過小組活動擺放四種物體不僅可以激發(fā)學(xué)生探究擺放方法的興趣，更重要的是給學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生自己想辦法怎樣才能將四種形狀的物體盡可能多地平鋪到盒子中。當學(xué)生用不同的方法時，數(shù)量肯定是不一樣的。“為什么會這樣呢？”這是學(xué)生自己在活動后產(chǎn)生的疑問。這時再引導(dǎo)學(xué)生分析原因，理解形狀對物體占據(jù)空間會產(chǎn)生影響，這樣知識對于學(xué)生是認知上的需要，而不是教師強加給學(xué)生的。2：換一種方法把四種物體分別鋪在盒子里同一物體用不同的方法平鋪，數(shù)量可能會不同。1.提出問題。教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察班級記錄表。提問：“為什么螺母和橡皮的數(shù)量，各個小組會不一樣呢？”在學(xué)生回答后教師引導(dǎo)學(xué)生猜測：“可能是螺母和橡皮的擺放方式不同造成的（有的是“躺著”的，有的是“立著”的）。”2.組織分組活動。教師提問：“同一種物體，怎樣平鋪會裝得更多呢？讓我們再來試試！”教師組織學(xué)生通過再次擺放來驗證自己的猜想：用不同的方法把四種物體分別鋪在盒子里，并把數(shù)據(jù)記錄下來。（課件出示：螺母的兩種平鋪方法。）3.各組完成后，教師組織學(xué)生填好班級記錄表。（將會出現(xiàn)的結(jié)果：乒乓球和木塊，各組的第1、2次數(shù)據(jù)都會相同，螺母和橡皮的第1、2次數(shù)據(jù)會不同）設(shè)計意圖：將擺放的方式及對應(yīng)的數(shù)據(jù)匯總在一起，方便學(xué)生觀察、比較。對于螺母的不同擺放方式，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都做一遍，親身體驗一下：物體是立體的，是有很多個面的，每個面的形狀可能是不一樣的，以不同的面放進盒子時，它們在盒子中占據(jù)空間的方式也發(fā)生了變化，為后面的研討分析奠定基礎(chǔ)。三、研討1.教師組織學(xué)生觀察班級記錄表，說說每種物體前后2次擺放的結(jié)果，提問：“同一種物體的兩種平鋪方法，結(jié)果一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：乒乓球和正方體的兩次平鋪數(shù)量相同，螺母和橡皮的兩次平鋪數(shù)量不相同。2.教師提問：“這是怎么回事呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析：乒乓球和木塊每個側(cè)面的形狀都是一樣的，所以不管怎么擺平鋪一層的數(shù)量不會有變化；螺母和橡皮的側(cè)面形狀不同，“躺”著擺或“立”著擺的時候，用來平鋪的那個“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣。3.教師提問：“如果再給你一個別的物體（如：泡沫塊），怎樣平鋪能裝得更多？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“觀察一下這個物體各個面的形狀是否相同，如果不同，用立著的方法來平鋪能裝得更多。”設(shè)計意圖：學(xué)生大膽表述他們的想法。因為通過活動，學(xué)生已經(jīng)意識到平鋪的面不同，會影響到擺放的數(shù)量，但是這只是學(xué)生心里的感受，還需要他們用自己的語言表述出來，并能夠與伙伴分享。經(jīng)過這樣的過程，才能真正理解“形狀對物體占據(jù)空間的影響”。5觀察一瓶水教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是一年級下冊我們周圍的物體單元的第5課，是在學(xué)生掌握了一些觀察方法，了解物體具有輕重、形狀等屬性之后學(xué)習(xí)對水進行觀察和描述。本課主要分為兩個活動：1從了解學(xué)生對水的基本認識開始，然后通過比較的方式，讓學(xué)生研究水和其他液體的相同和不同之處；2.學(xué)生比較這兩種液體與之前研究的物體之間的異同，從而體會它們是兩類不同的物體。通過以上兩個活動，一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的無色、無味、透明的特征，進一步學(xué)習(xí)眼看、鼻聞、手摸的觀察方法；另一方面使學(xué)生初步了解水具有流動性，無固定形狀。教材在活動1選取乳白色洗發(fā)液與水對比，是要突出透明度的區(qū)別；活動2洗發(fā)液、水、木塊被裝在不同的容器中是在對比液體和固體形狀的不同特點。教科書共3頁，分為3個部分。1.聚焦水是一種典型的液體，表現(xiàn)出液體的典型特征，所以從研究水開始引導(dǎo)學(xué)生初步探索液態(tài)物質(zhì)是適宜的。教科書沒有給出“液體”或“液態(tài)物質(zhì)”的具體定義，只需要學(xué)生先去關(guān)注并研究瓶中的水。“生活中離不開水，水有什么特征呢?”點明了本節(jié)課的研究內(nèi)容，也指向挖掘?qū)W生對水的特征的前概念。2.探索這部分內(nèi)容主要包含兩個探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過對比的方法來觀察瓶中的水和洗發(fā)液的特征。然后將觀察的范圍放大，對比水、洗發(fā)液與之前研究的物體有什么不同之處。通過對比，學(xué)生將發(fā)展和豐富對物體特征的認識，認識到“與這個瓶中的水類似的物體的形狀會變化，不固定”，為中年級“液體”這一概念的建立打下基礎(chǔ)。探索活動1，目的在于讓學(xué)生對比觀察并描述一瓶水和一瓶洗發(fā)液。教科書中的4幅圖提示了主要的觀察方法，分別為用眼睛看、用鼻子聞、用手摸，同時引導(dǎo)學(xué)生傾斜瓶子觀察瓶中水和洗發(fā)液的形狀變化。通過對比，學(xué)生們可能會感知到瓶中水和洗發(fā)液的相同與不同的特征，比如，它們都會流動，在瓶子中的形狀會改變，水和洗衣液的黏度不一樣，透明度不一樣，氣味也不一樣等等。在學(xué)生描述時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量使用以前用過的詞匯，如顏色、透明度、氣味等。探索活動2，要求學(xué)生把瓶中的水和洗發(fā)液與之前學(xué)過的物體做對比。這里隱含著把水和洗發(fā)液歸為一類，把之前像小木塊那樣的物體歸為一類的思想。這個對比主要是找不同，學(xué)生可以回顧記錄表中有關(guān)木塊的特征，進行對比研究。教科書還用對話框提示，比較中應(yīng)將“形狀”作為重點。“形狀”是物體的重要特征，也是這兩類物體的主要區(qū)別。學(xué)生通過這項對比觀察活動，會發(fā)現(xiàn)瓶中水和洗發(fā)液的形狀不固定，會隨容器形狀而改變。教科書中出現(xiàn)了科學(xué)詞匯：流動、透明。這是為幫助學(xué)生描述、記錄和研討而設(shè)置的。流動是液態(tài)物質(zhì)的典型特征，是與固態(tài)物質(zhì)的典型區(qū)別。透明也是描述液體特征的重要詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生將瓶中的水和洗發(fā)液對著光觀察，以判斷其是否透明。3.研討這部分內(nèi)容包括了1個關(guān)鍵問題，聚焦在“從哪些方面來描述水的特征”上，指向的是物體的一般特征。在學(xué)生描述時，一方面要引導(dǎo)他們描述水的具體特征和相應(yīng)的觀察方法，另一方面要引導(dǎo)他們描述像瓶中水這樣的物體的基本特征，如顏色、形狀、是否透明等。應(yīng)把顏色、氣味、是否透明、是否流動等詞匯匯總在班級記錄表中。4.拓展用身邊的水、油和洗發(fā)液等進行一次流動比賽，看哪種液體流得快。在傾倒液體時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)液體流動的快慢會受到黏度的影響，這一拓展活動是課上觀察活動的延續(xù)。【學(xué)情分析】經(jīng)過前四課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些常見固體在質(zhì)量、形狀、顏色、材料等方面的不同。在第4課還學(xué)習(xí)了根據(jù)物體不同的特征進行分類，了解不同的分類標準有著不同的分類結(jié)果。學(xué)生在進行分類活動的同時對物體的自身屬性有了進一步地認識。水是一種最常見的會流動的物質(zhì)，很多學(xué)生都知道“水是液體”，而且對其能流動的特征比較熟悉。本課需要學(xué)生運用之前學(xué)到的觀察比較的方法繼續(xù)觀察水的主要特征，為后面認識空氣特性做必要準備。【教學(xué)目標】科學(xué)概念目標 水有許多可被感知的特征，如無色、無味、會流動、透明等。 水和洗發(fā)液一樣，都可以被盛放在容器中。但與木塊等物體相比，水沒有固定的形狀。科學(xué)探究目標 通過對比的方法研究瓶中的水與其他物質(zhì)之間的異同。 學(xué)會用詞匯描述觀察的結(jié)果。科學(xué)態(tài)度目標 積極參與研究活動，在研討中發(fā)表有根據(jù)的觀點。 養(yǎng)成在探究中及時記錄的習(xí)慣。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 體會到水是一種重要的物質(zhì)，跟我們的生活密切相關(guān)。【教學(xué)重難點】教學(xué)重點：水和洗發(fā)液會流動、沒有固定形狀。教學(xué)難點：水無固定形狀，形狀是物體的重要特征，也是固體與液體的主要區(qū)別。【教學(xué)準備】學(xué)生：一瓶水，一瓶洗發(fā)液，相同的透明小瓶2個，不同形狀的容器2個、木塊若干塊。教師：學(xué)生實驗材料一套。【教學(xué)流程圖】理性的通過比較“水、洗發(fā)液”這兩種液體與之前研究的物體之間的異同，從而體會它們是兩類不同的物體。實驗2：觀察比較水、洗發(fā)液和木塊的異同【教學(xué)過程】一、聚焦1.水是生命之源，生活中離不開水。拿一瓶水，請同學(xué)們說一說，關(guān)于水都知道什么？2.學(xué)生觀察一瓶水，并自由發(fā)表，說一說水有什么特征。3.板書揭題：觀察一瓶水（設(shè)計意圖：點明本節(jié)課的研究內(nèi)容，也指向挖掘?qū)W生對水的特征的前概念。）二、探索（一）觀察比較水與洗發(fā)液異同1.觀察方法的研究如果老師給你們一小瓶水和一小瓶洗發(fā)液，你們會怎么觀察？學(xué)生自由發(fā)表，回憶前幾節(jié)課學(xué)過的觀察方法，比如用眼睛看、鼻子聞、手摸（教師及時提醒不能用“嘗”的方法，強調(diào)任何場合都不能用“嘗”的方法）猜猜他們是怎么觀察的，讓學(xué)生先看圖說，教師適當補充。（圖片分別為用眼睛看、用鼻子聞、用手摸，傾斜瓶子觀察瓶中水和洗發(fā)液的形狀變化。這里還要重點介紹扇聞的正確操作方法。）2.學(xué)生觀察比較水和洗發(fā)液學(xué)生分組進行觀察，提示學(xué)生觀察水和洗發(fā)液有什么相同，有什么不同,將觀察到的現(xiàn)象記錄在實驗單上。教師巡回指導(dǎo)。3.組織交流觀察發(fā)現(xiàn)組織交流，不僅要說出觀察到的特征，還要說說用什么方法觀察到。（比如，用眼睛看，水的顏色為無色，洗發(fā)液乳白色；用鼻子聞；水的氣味為無氣味，洗發(fā)液有氣味）教師板書并總結(jié)水和洗發(fā)液的異同，并記錄在班級記錄表上。水：無色、無味、透明、能流動、不黏洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透明、能流動、黏稠（設(shè)計意圖：通過比較的方式，讓學(xué)生研究水和其他液體的相同和不同之處。）（二）觀察比較水、洗發(fā)液和木塊的異同1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)液有相同之處，也有著很多不同。如果把它們和木塊比較，又會有什么發(fā)現(xiàn)呢？2.教師把洗發(fā)液和水分別倒入不同形狀的瓶子里讓學(xué)生與木塊對比觀察。3.學(xué)生交流觀察結(jié)果。不同點：水和洗發(fā)液的形狀隨容器形狀發(fā)生變化，沒有固定形狀，木塊的形狀不隨容器的變化發(fā)生改變；水與洗發(fā)液能流動，木塊不能流動。相同點：它們都有形狀。（設(shè)計意圖：通過比較“水、洗發(fā)液”這兩種液體與之前研究的物體之間的異同，從而體會它們是兩類不同的物體。）三、研討小結(jié)：水是怎樣的物體？可以從哪些方面描述水的特征？（設(shè)計意圖：在學(xué)生描述時，一方面要引導(dǎo)他們描述水的具體特征和相應(yīng)的觀察方法，另一方面要引導(dǎo)他們描述像瓶中水這樣的物體的基本特征。）四、拓展延伸家庭實驗：“水、油、洗發(fā)液”流動比賽 （設(shè)計意圖：在傾倒液體時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)液體流動的快慢會受到黏度的影響，這一拓展活動是課上觀察活動的延續(xù)。）gun ch y png shu【板書設(shè)計】5.觀 察 一 瓶 水zngsrbiswsyn s棕色乳白色無色顏色btumngbtumngtumngshfu lidng不透明不透明透明是否透明yugdngxngzhungwgdngxngzhungxng zhung有固定形狀無固定形狀形狀blidnglidngshfu lidng不流動流動是否流動無味氣味mtouqngxing木頭清香yuxingwi有香味wwiq wininchub ninshfuninchu黏稠不黏是否黏稠液體y tg t固體6它們?nèi)ツ睦锪私虒W(xué)設(shè)計【教材分析】它們?nèi)ツ睦锪耸墙炭瓢嬉荒昙壙茖W(xué)下冊我們周圍的物體單元第六課。在上節(jié)課觀察一瓶水的基礎(chǔ)上，學(xué)生將通過把水與其他物質(zhì)混合，來進一步研究水的特征。通過觀察食鹽、紅糖和石子放入水中后的變化，學(xué)生將進一步了解水的特征有些物質(zhì)能溶解在水中，有些則不能。考慮到“溶解”一詞一年級學(xué)生理解起來有一定的難度，本課并不為他們建立“溶解”概念，不給出具體的解釋，而只在詞匯表中給出“溶解”這一科學(xué)詞匯，學(xué)生只需要通過實驗現(xiàn)象來初步認識“溶解”即可。【學(xué)情分析】經(jīng)過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了運用感官進行觀察再描述的基礎(chǔ)，對水和固態(tài)物體的許多特征有了初步的認識。并根據(jù)生活經(jīng)驗知道，把食鹽或糖放入水中會慢慢“化”掉，但是把石子放入水中則不會“化”。本節(jié)課學(xué)生將運用一種不同于前面幾課的實驗方法混合，把一些物質(zhì)放入水中，觀察混合后發(fā)生的變化。混合實驗將豐富學(xué)生對前面研究的物體屬性的認識，學(xué)生將從實驗中觀察并認識到，有一些物質(zhì)較難溶解在水中，有一些物質(zhì)較易溶解在水中。一年級的學(xué)生，雖然經(jīng)歷了一學(xué)期的小學(xué)生活，在行為能力上有所提高，但課堂中仍不能較長時間集中注意力，學(xué)習(xí)中自我意識較強，團體合作意識、自我控制力較弱，觀察能力、表達能力、傾聽習(xí)慣仍需要培養(yǎng)。【教學(xué)目標】科學(xué)概念目標 有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。科學(xué)探究目標 通過對比的方法，觀察物體放入水中的變化情況。 能用放大鏡觀察較小的物體。 能用攪拌的方法讓水中的物體充分混合。科學(xué)態(tài)度目標 認識到可以用對比的方法觀察現(xiàn)象。 認可從多角度進行觀察是一種嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化為生活服務(wù)。【教學(xué)重難點】重點：有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。難點：通過對比的方法，觀察物體放入水中的變化情況。【材料準備】學(xué)生：3個透明杯子（裝水）、3個小杯子(食鹽、紅糖、石子)、3個攪拌棒、放大鏡、學(xué)生實驗記錄單（每人一份），每組1套。教師：學(xué)生實驗材料一套。【教學(xué)流程圖】理性的【教學(xué)過程】一、 聚焦故事導(dǎo)入：科學(xué)廣播站的小主播收到了一條求助消息，想請小朋友們來幫幫忙，到底是怎么回事呢？一起來聽聽看吧！（播放音頻：小螞蟻樂樂從小到大一直很喜歡吃糖，有一天，樂樂手里拿著一塊方糖，正想美美地吃掉，突然掉進了一灘泥中。雖然樂樂眼疾手快，但糖還是臟了。于是它去找智多星朋友歡歡尋求幫助，歡歡卻遞給了樂樂一杯水，說：“你把糖放進去洗一下就干凈了呀！”小螞蟻樂樂開心地把糖放進水里，可是過了一會，奇怪的事情發(fā)生了，糖不見了！兩個小伙伴瞪大了眼睛，不知道問題出在哪里！同學(xué)們，你們覺得小螞蟻樂樂的糖去哪里了呢？）（設(shè)計意圖：故事導(dǎo)入，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）二、探索1.方糖實驗，明確方法教師提問：事實真的如此嗎？不妨做個實驗來看看！請同學(xué)們在觀看視頻的過程中注意觀察實驗總共有幾步，每一步需要做些什么？ （演示視頻：先觀察方糖的形狀并記錄，可用眼睛/放大鏡看；拿出已經(jīng)倒好水的水杯，把方糖放進水里，靜止幾分鐘，注意不晃動，記錄觀察到的變化；用攪拌棒攪拌，注意攪拌的時候盡量順著一個方向，攪拌棒不要碰到杯壁；記錄觀察到的變化。）教師提問：觀察到了什么現(xiàn)象？實驗總共有幾步？每一步分別做了什么？（逐層深入）學(xué)生回答：實驗總共有3步，第一步，觀察方糖；第二步：把方糖放進水里，靜靜觀察；第三步，用攪拌棒攪拌，觀察。教師提示：實驗的過程中也要進行及時的記錄，每一步完成后都要把我們觀察到的現(xiàn)象填進實驗記錄單。（設(shè)計意圖：由故事引發(fā)進一步的探索興趣，通過完成方糖溶解實驗，學(xué)習(xí)溶解實驗方法。）2.對比實驗，深層思考今天老師給大家提供了三種物體，食鹽、紅糖、石子，將它們分別放入水中，會發(fā)生什么變化呢？【說明：分階段分發(fā)實驗材料（實驗視頻指導(dǎo)）。第一步，發(fā)3個小杯子（裝有適量食鹽、紅糖、一塊石頭）、放大鏡、實驗記錄單；第二步，發(fā)3個透明杯子（裝水），提醒學(xué)生進行記錄；第三步，發(fā)3個攪拌棒，提醒學(xué)生進行記錄。另外，需要特別提醒學(xué)生在第一步觀察中不能用嘴巴嘗實驗材料】教師指導(dǎo)：組長排隊領(lǐng)取材料及實驗記錄單，分發(fā)給組員。（按照實驗指導(dǎo)視頻進行操作，4人小組分工說明：組長（號）領(lǐng)材料，匯報員（號）負責匯報，記錄員（號）負責督促記錄，實驗員（號）負責實驗安排。）2.學(xué)生進行實驗并記錄3.教師巡視指導(dǎo)（設(shè)計意圖：通過對比的方法，觀察鹽、紅糖和小石子放入水中的變化情況。）三、研討教師提問：把鹽、紅糖、小石子放入水中后，你觀察到了什么現(xiàn)象？學(xué)生回答：我發(fā)現(xiàn)食鹽和紅糖在水中溶化了，石子在水中沒有溶。教師引導(dǎo)：像鹽、紅糖在水里這種“消失不見”的變化過程，我們可以把它稱為溶解。糖在水里溶解了，石子放入水中是不溶解的。教師提問：鹽、紅糖放入水中，它們真的“消失”了嗎？請說理由，可以結(jié)合生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象來說明。學(xué)生回答：鹽放入水中后，鹽水是咸的，說明鹽還在水中，只是看不見；紅糖放在水中后，水是有顏色的、甜的，說明糖還在水中，只是看不見。（設(shè)計意圖：實驗之后進一步思考總結(jié)，認識到有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。并能夠結(jié)合實驗現(xiàn)象，進一步理解“溶解”并不是“消失”。）四、拓展延伸（播放音頻謝謝小朋友們，小螞蟻樂樂和它的好朋友歡歡收到了同學(xué)們的信息，恍然大悟，內(nèi)心的疑惑終于解開了。小螞蟻樂樂還想起來平時媽媽炒菜時也會放調(diào)料，有一些調(diào)料雖然看不見了，但是在吃的時候能感覺到味道，那這也是溶解了呀！）教師引導(dǎo)：生活中還有許多有趣的與溶解或不溶解有關(guān)的現(xiàn)象，比如海水提鹽和油水混合，一起去了解一下吧。生觀看視頻，拓展課外知識。請同學(xué)們課下也快去找找有關(guān)溶解的例子，下次上課我們一起來分享哦！（設(shè)計意圖：感受生活中的溶解、不溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化為生活服務(wù)。）【板書設(shè)計（生成）】t men q n l le 它們?nèi)ツ睦锪藊io shz 小石子yn鹽hng tng 紅糖7.認識一袋空氣教學(xué)設(shè)計【教材分析】認識一袋空氣是教科版一年級科學(xué)下冊我們周圍的物體單元第7課。這是本單元的最后一課，要求學(xué)生能運用前面的探究方法對一袋空氣進行初步的研究，發(fā)展自己在物體方面的認識，從而進一步建立科學(xué)探究的信心，激發(fā)對物質(zhì)世界研究的興趣。本課的研究主題是：描述一袋空氣的特征。主要目的是讓學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方