4.6哪個(gè)傳熱快上合小學(xué) 王倩【教材簡(jiǎn)析】同一物體，熱總是從溫度高的部分傳向溫度較低的部分。然而不同材料放在相同的熱源中，他們的導(dǎo)熱速度是不同的。本節(jié)課通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)們感受木勺、塑料勺、金屬勺的導(dǎo)熱快慢，觀察銅、鋁、鐵等金屬材料的導(dǎo)熱性能。通過(guò)對(duì)不同材料導(dǎo)熱性能的比較，建立學(xué)生對(duì)于“不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的”這一初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生們通過(guò)交流活動(dòng)，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有著很大的影響。前幾課的研究活動(dòng)突出的是熱傳遞方式的探究，那么本課中“哪個(gè)傳熱快”這一活動(dòng)，注重的則是導(dǎo)熱性能的比較。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生了解不同物體的傳熱性能是不同的，從而為下一課做個(gè)保溫杯積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！緦W(xué)情分析】關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)“水”單元已經(jīng)有所了解。前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)了解到熱總是從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分。同時(shí)，根據(jù)在生活中的體驗(yàn)和感受，對(duì)于不同材料傳熱能力不同也有所了解，但大部分學(xué)生不能完整的對(duì)這一規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。在本單元，學(xué)生將繼續(xù)觀察、探究物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的不易察覺的變化和熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過(guò)程。那么不同材料的物體放在相同的熱源中，它們導(dǎo)熱速度相同嗎？哪個(gè)快，哪個(gè)慢？通過(guò)設(shè)計(jì)研究導(dǎo)熱比賽的活動(dòng)，學(xué)生將學(xué)習(xí)區(qū)分熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體，進(jìn)而理解不同導(dǎo)熱性能的物體有著不同的用途，生活中我們要根據(jù)需要選擇不同導(dǎo)熱性能的材料。本課的“三種金屬傳熱比賽”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也用到了熱在金屬中的傳遞一課中使用的蠟燭油和感溫油墨，學(xué)生會(huì)借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，把原來(lái)是單一的觀察，設(shè)計(jì)成橫向的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這也是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在思維上獲得的又一提升。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1.不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。2.從熱量的傳遞角度認(rèn)識(shí)效率?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.嘗試基于所學(xué)的知識(shí)，提出有針對(duì)性的假設(shè)。2.熟練操作不同材料物體的導(dǎo)熱性能實(shí)驗(yàn)。3.運(yùn)用比較和歸納的方法從實(shí)驗(yàn)證據(jù)中發(fā)現(xiàn)物體導(dǎo)熱性能的差異。4.能夠分析制造某種物品時(shí)選擇熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的原因?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)。2.意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。3.關(guān)注科學(xué)調(diào)查可以采用多種形式，樂于進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：1.發(fā)現(xiàn)材料因?yàn)閷?dǎo)熱性能的不同在日常生活中有不同的應(yīng)用。2.了解技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)：學(xué)生能明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要素，能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：塑料棒、木棒、鋼棒、杯子、熱水、蠟燭油、感溫油墨、酒精燈、火柴、濕布、護(hù)目鏡，溫度變化記錄表，學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：教學(xué)資料?！窘虒W(xué)流程圖】【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦教師：出示圖片。提問：小麥同學(xué)乘湯的時(shí)候不小心被碗燙到了，他用的最可能是以下哪個(gè)碗？學(xué)生：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，匯報(bào)交流。教師：不同材料制成的物體在傳熱方面有什么不同？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片或者視頻資料，展示日常生活中常見的問題，喚起學(xué)生的原有認(rèn)知，讓學(xué)生思考生活中不同的材料在傳熱性能上是否有差異。二、探索（一）活動(dòng)一：塑料勺、木勺、金屬勺的傳熱比賽教師： ppt出示實(shí)物金屬勺、木勺、塑料勺。提問：如果同時(shí)將它們放在熱水中，進(jìn)行一次傳熱比賽，預(yù)測(cè)一下誰(shuí)是冠軍？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)證明我們的猜想是否正確。學(xué)生：小組討論自己的實(shí)驗(yàn)方案。教師：引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案，怎樣倒水？怎樣放湯匙？蠟涂在哪里？如何保證公平？學(xué)生：小心倒水、一起放湯匙、涂在尾部相同的位置、選取大小形狀一致的棒子教師：出示課件，還要注意些什么？學(xué)生討論說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況教師小結(jié)：不同材料的熱傳導(dǎo)本領(lǐng)各不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。像實(shí)驗(yàn)中的金屬材料那樣，導(dǎo)熱性能好的物體叫熱的良導(dǎo)體。像塑料、木頭等材料，導(dǎo)熱性能弱的物體叫熱的不良導(dǎo)體。設(shè)計(jì)意圖：觀察三種材料的傳熱性能，用蠟的熔化過(guò)程反映熱傳導(dǎo)的過(guò)程與特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解熱傳導(dǎo)概念。勺子大小不一實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)謹(jǐn)，可以引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)比實(shí)驗(yàn)只能改變一個(gè)條件的概念。同時(shí)，這一實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行使學(xué)生獲得了十分豐富的感知，學(xué)生對(duì)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體有了初步的認(rèn)識(shí)。教師：課件出示概念，實(shí)驗(yàn)中還有什么發(fā)現(xiàn)？說(shuō)一說(shuō)：生活中有哪些方面應(yīng)用了熱的不良導(dǎo)體和熱的良導(dǎo)體？教師：剛才的實(shí)驗(yàn)，大家已經(jīng)證明金屬是熱的良導(dǎo)體，傳熱本領(lǐng)很好，是不是所有金屬的傳熱本領(lǐng)一樣好呢（傳熱速度的快慢）？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生比較了不同材料勺子的導(dǎo)熱性能后，認(rèn)為金屬材料導(dǎo)熱性能好，那么所有的金屬材料導(dǎo)熱性能是否一樣呢？引出后邊的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究銅、鋁、鐵三種不同的金屬材料，認(rèn)識(shí)不同金屬的導(dǎo)熱性能是有差異的。（二）活動(dòng)二：比較銅棒、鐵棒、鋁棒的導(dǎo)熱性能教師：課件出示三種金屬棒，分別是銅棒、鐵棒、鋁棒。請(qǐng)大家猜測(cè)一下，哪種材料的傳熱速度快一點(diǎn)。學(xué)生：根據(jù)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師：出示實(shí)驗(yàn)材料。根據(jù)材料，我們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)更加精細(xì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生：一起交流、討論實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，如何保證公平。教師：總結(jié)注意事項(xiàng)1.選用長(zhǎng)度、粗細(xì)、形狀相同的銅棒、鋁棒、鋼棒2.用凡士林分別在每根金屬棒上等距離的凹槽處沾上火柴3.從金屬棒的一端，同時(shí)開始加熱4.觀察火柴掉落的順序，比較傳熱快慢5.安全使用酒精燈學(xué)生：分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。匯報(bào)交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。教師：實(shí)驗(yàn)中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難？是怎樣解決的？設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于導(dǎo)熱比賽的實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的材料后，可以給學(xué)生留出較多時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際條件與效果選擇實(shí)驗(yàn)方案，自主開展研究。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)需要控制一定因素，強(qiáng)調(diào)如何做到安全的實(shí)驗(yàn)。在上一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生知道金屬材料的導(dǎo)熱性能較好，但是不是所有的金屬的導(dǎo)熱性能都一樣好呢？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道不同的金屬材料，其導(dǎo)熱性能也不相同。在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生積極影響，感悟到人類對(duì)于科學(xué)探究的不懈追求。三、研討教師：不同材料的物體，傳熱的快慢相同嗎？什么材料傳熱更快？學(xué)生：闡述觀察到的現(xiàn)象和相關(guān)思考。教師：組織學(xué)生在全班交流各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師生共同總結(jié)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的概念和特點(diǎn)：金屬都是熱的良導(dǎo)體，但不同金屬傳熱性能不同。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄，讓學(xué)生在證據(jù)的基礎(chǔ)上主動(dòng)論證，不同材料的傳熱性能是不一樣的，師生達(dá)成共識(shí)。四、拓展回顧思考：鍋本體主要用什么材料制造的？為什么用這種材料制造？鍋把又是用什么材料制造的？為什么？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，把對(duì)金屬的傳熱性能的研究與相關(guān)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究興趣，更讓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)有了實(shí)實(shí)在在的落腳點(diǎn)。2.生活中哪些地方需要熱的良導(dǎo)體？哪些地方需要熱的不良導(dǎo)體？課外進(jìn)行科學(xué)調(diào)查活動(dòng)，繼續(xù)研究熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)孩子課外科學(xué)調(diào)查的能力，讓學(xué)生樂于進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，從而了解到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。【板書設(shè)計(jì)】【板書說(shuō)明】無(wú)【學(xué)生記錄單】4.6哪個(gè)傳熱快【班級(jí)記錄表設(shè)計(jì)】無(wú)