比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】比較種子發(fā)芽試驗(yàn)是五年級(jí)下冊(cè)生物與環(huán)境單元的第二課，學(xué)生經(jīng)過(guò)前一課種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，已經(jīng)開(kāi)展了種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，而他們將在本節(jié)課集中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集和整理數(shù)據(jù)，形成種子發(fā)芽所需條件的認(rèn)識(shí)，并繼續(xù)種植、照顧綠豆芽。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生將逐步形成植物與生存環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識(shí)，了解植物的生存需要一定的非生物環(huán)境條件。本課內(nèi)容由四部分組成：第一部分“聚焦”，回顧上一課的學(xué)習(xí)過(guò)程和觀察過(guò)程剪影，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出本節(jié)課的核心問(wèn)題“觀察實(shí)驗(yàn)中的種子發(fā)芽情況，我們有什么發(fā)現(xiàn)？”和“比較各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們又有什么發(fā)現(xiàn)？”。第二部分“探索”，學(xué)生和小組將經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集和整理、結(jié)論得出和表達(dá)交流的過(guò)程。第三部分“研討”，教師組織學(xué)生研討“實(shí)驗(yàn)結(jié)果和我們實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)一致嗎？我們?cè)鯓佑脤?shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果？”和“根據(jù)全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和科學(xué)資料，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件？”兩個(gè)部分，就實(shí)驗(yàn)結(jié)果做總結(jié)和概括，形成一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)。第四部分“拓展”，指導(dǎo)學(xué)生將已發(fā)芽的綠豆種子移栽到花盆中，引出下一節(jié)課的研究主題。【學(xué)生分析】學(xué)生在前一課開(kāi)展了種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)后，會(huì)有繼續(xù)觀察的想法和需求，教師要抓住這一點(diǎn)，堅(jiān)持在日常記錄學(xué)生的觀察，正面引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)觀察活動(dòng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)的收集、整理過(guò)程，需要安排足夠的時(shí)間使學(xué)生有充足的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，為研討過(guò)程積累素材。在研討中，要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的描述與實(shí)驗(yàn)結(jié)論之間的邏輯性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。此外，教師要在課前一同開(kāi)展種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，積累一份較為龐大的數(shù)據(jù)和記錄，在出現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯時(shí)提供更多證據(jù)加以佐證。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽(yáng)光不是種子萌發(fā)的必要條件。科學(xué)探究目標(biāo)能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學(xué)的交流研討中得出科學(xué)的結(jié)論。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1. 在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。 2. 當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，以事實(shí)為依據(jù)做出判斷。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到植物要依賴環(huán)境生存。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并在研討中展示和接受質(zhì)疑的過(guò)程。難點(diǎn)：使學(xué)生建立現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的描述與實(shí)驗(yàn)結(jié)論之間的邏輯性。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)組材料、培養(yǎng)土、花盆、洗瓶教師準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備大樣本的種子發(fā)芽（土壤、光照、溫度等因素）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果【教學(xué)流程】【教學(xué)過(guò)程】1.聚焦教師活動(dòng)：出示學(xué)生課間觀察種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的照片，并提出本節(jié)課核心問(wèn)題“觀察小組實(shí)驗(yàn)種子的發(fā)芽情況，我們有什么發(fā)現(xiàn)？”和“對(duì)比各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們又有什么發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生活動(dòng)：回憶上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，回看自己課間觀察的剪影，將注意力聚焦到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。設(shè)計(jì)意圖：種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)和本顆對(duì)比種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)可以構(gòu)成一個(gè)完成的探究實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中不應(yīng)將兩課切割，教師更應(yīng)該有意地將兩節(jié)課銜接起來(lái)，而銜接的切入點(diǎn)可以是學(xué)生和他們的經(jīng)歷，將教學(xué)的真實(shí)情境設(shè)置在學(xué)生的身邊。2.探索（1）觀察與收集教師活動(dòng)：發(fā)放上一節(jié)課學(xué)生小組的實(shí)驗(yàn)組材料及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表，展示數(shù)據(jù)記錄表格并安排觀察、收集數(shù)據(jù)的任務(wù)。（教師有必要在學(xué)生張貼實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，用電子表格根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究因素分類匯總數(shù)據(jù)，并生成柱狀圖，為后續(xù)交流提供可視化的數(shù)據(jù)。學(xué)生活動(dòng)：領(lǐng)回實(shí)驗(yàn)組材料及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表，對(duì)比觀察并統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組的發(fā)芽情況，經(jīng)過(guò)小組討論后形成初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將數(shù)據(jù)記錄表格張貼在黑板上。（2）分析與交流教師活動(dòng)：組織學(xué)生小組匯報(bào)本小組的實(shí)驗(yàn)情況，提示學(xué)生“哪些小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能佐證你們的觀點(diǎn)”。學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)比其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，選取研究同一探究條件小組的數(shù)據(jù)，作對(duì)比分析，對(duì)這一個(gè)探究條件對(duì)種子發(fā)芽的影響達(dá)成共識(shí)。教師活動(dòng)：在一個(gè)小組展示后，選擇研究另一探究條件的小組繼續(xù)做匯報(bào)展示，但提出更高的匯報(bào)要求“說(shuō)一說(shuō)你們小組是怎樣用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋結(jié)果的”。學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有意識(shí)闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果之間的關(guān)系，經(jīng)過(guò)研討的過(guò)程對(duì)這一個(gè)探究條件對(duì)種子發(fā)芽的影響達(dá)成共識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：在本節(jié)課的探索部分，學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間不長(zhǎng)，觀察與數(shù)據(jù)記錄能在較快時(shí)間內(nèi)完成，而在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與交流的環(huán)節(jié)需要給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生小組充分地展示和交流，經(jīng)歷研討爭(zhēng)辯最后達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。交流中，教師要有意地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)的樣本是否充足，哪些小組能佐證我們的觀點(diǎn)，是否出現(xiàn)了不一致的產(chǎn)生爭(zhēng)議的數(shù)據(jù)等問(wèn)題。此外，教師要在學(xué)生交流開(kāi)始前做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料的保管，使學(xué)生的注意力聚焦在交流上，而不是綠豆種子上。3.研討（1）預(yù)測(cè)與結(jié)果教師提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果和我們實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)一致嗎？我們?cè)鯓佑脤?shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果？學(xué)生活動(dòng)：回顧本小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，就此問(wèn)題開(kāi)展研討。（2）總結(jié)教師活動(dòng)：發(fā)放或觀看“種子發(fā)芽所需的條件”資料，后提問(wèn)“根據(jù)全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和科學(xué)資料，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件？”，組織學(xué)生研討。學(xué)生活動(dòng)：閱讀（或觀看）資料后，對(duì)比全班的數(shù)據(jù)，研討上述問(wèn)題，達(dá)成綠豆種子發(fā)芽需要的條件這一共識(shí)。預(yù)設(shè)：綠豆種子發(fā)芽需要水分、空氣和適宜的溫度，土壤和光照不是必須條件。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，教師要組織學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)果做總結(jié)和概括，形成一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式外，閱讀或視頻資料的補(bǔ)充也能幫助學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)。4.拓展教師活動(dòng)：播放植物幼苗移栽定植（或假植）的操作指導(dǎo)視頻，安排學(xué)生將本組已發(fā)芽的綠豆種子移栽到花盆中，并提出新問(wèn)題“移栽的綠豆芽要放在什么環(huán)境養(yǎng)護(hù)？這個(gè)環(huán)境適宜綠豆芽生長(zhǎng)嗎？學(xué)生活動(dòng)：觀看操作指導(dǎo)視頻后，領(lǐng)取材料移栽綠豆芽，并結(jié)合自己已有的認(rèn)識(shí)，選擇養(yǎng)護(hù)的環(huán)境，并堅(jiān)持觀察和養(yǎng)護(hù)。設(shè)計(jì)意圖：綠豆種子發(fā)芽所需的條件學(xué)生已經(jīng)了解到了，而綠豆的使命還可以繼續(xù)下去，移栽綠豆芽后，放在什么環(huán)境下養(yǎng)護(hù)能適宜其生長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一定科學(xué)和清晰的，甚至更多學(xué)生會(huì)因?yàn)槭秤玫木G豆芽而產(chǎn)生了固有的認(rèn)知，而本節(jié)課所移栽的綠豆芽，將成為下節(jié)課開(kāi)展的重要實(shí)驗(yàn)素材，教師要重視并與學(xué)生一起堅(jiān)持養(yǎng)護(hù)。【板書設(shè)計(jì)】【學(xué)生記錄單】“綠豆種子發(fā)芽是否需要 ”實(shí)驗(yàn)記錄表班級(jí)： 姓名： 小組：研究的問(wèn)題：綠豆種子發(fā)芽必須有 （因素）嗎？種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)1號(hào)組有 2號(hào)組沒(méi)有 我們的解釋思考討論還有哪些小組和我們研究同一個(gè)因素？他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持我們的看法嗎