小數的大小比較說課稿一、教材分析小數的大小比較是人教版小學數學四年級下冊第四單元第2節的第2課時內容。本課是在已經學習了整數大小的比較、小數的意義和小數的性質的基礎上進行的，小數與整數大小的比較方法有著密切的聯系，但也有所不同。所以做好從整數到小數比較大小方法的遷移、類推、比較分析很重要。通過學習小數大小的比較，不僅可以加深學生對小數意義的理解，還為后面學習小數四則運算奠定了基礎。二、說教學目標的確定教學目標是教學的依據和最終要達到的目的，結合課標要求和教學內容以及學生的實際情況，我確定了以下教學目標：（1）知識與能力目標：使學生熟練掌握比較小數大小的方法和步驟，并能根據要求排列幾個數的大小。（2）過程與方法目標：通過小組活動，培養學生的合作意識，并讓學生學會有序思考。（3）情感態度與價值觀目標：使學生進一步體會數學和生活的聯系，滲透具體問題要具體分析的思想。三、說教學重與難點教學重點：讓學生學會比較小數的大小的方法。教學難點：理解位數不同的小數大小比較方法并正確運用。四、說教法與學法說教法：情境教學，在例題的教學中創設符合學生生活情境的學習環境，引導學生投入到學習當中。說學法：自主探索、合作交流的學習方法。學生們通過觀察、比較和交流等學習活動，自主探索小數大小的比較方法。五、說教學過程（一）復習 1、王老師帶了300元錢去買自行車，一輛自行車的價錢是295元，請問王老師帶的錢夠不夠？（要求學生說出整數比大小的方法） 2、在下列各數按從大到小的順序排列，你是怎樣比較的？ 999 1000 758 786小結：當整數位數不同時，位數多的那個數就大。當整數數位相同時，從高位開始比較，按數位順序一位一位地比，哪一位的數大，那個數就大，就不再比下一位了。 3、小明帶了14元8角，到自選商場買一支鋼筆，結果發現一支鋼筆的價錢是13.50元，那么小明帶的錢夠嗎？ （設計意圖：這樣的設計從舊知識導入，可以分散本節課的教學難點，為學習新知識做好鋪墊。） （二）新授1、出示課本第40頁的例題5的圖。 （這樣的設計是為了讓學生直觀地來了解知識，情境的圖可以吸引學生的學習興趣。） （1）師：到底誰是第一名呢？我們的裁判員會怎么做呢？（讓學生分組討論，然后匯報討論的結果） 匯報：誰跳得最遠，誰就是第一名，因此我們只要兩個兩個的比較小數的大小就可以了。 （2）如何比較3.05米、2.84米、2.88米、2.93米的大小呢？請同學們聯系我們學過的整數比大小的方法，以四人為一個小組進行討論。匯報：先看這四個數的整數部分，因為32，所以3.05米2. 米，得出小明跳得最遠。接著看2.84米、2.88米、2.93米這三個小數，它們的整數部分都是2，那我們就看它們的十分位，因為89，所以2.8米2.9米，得出小紅和小莉沒有小軍跳得遠。再接著引導看2.84米、2.88米這兩個小數，他們的整數部分和十分位都相同，就比較百分位，因為48，所以小莉比小紅跳得遠。得出結論：小明第一名，小軍第二名，小莉第三名，小紅第四名。（3）小結：比較兩個小數的大小，先看它們的整數部分，整數部分大的那 個數就大；如果整數部分相同的，十分位上的數大的那個數就大；如果十分位上的數相同，百分位上的數大的那個數就大。（這樣的設計意圖是培養學生觀察和思維能力，也有利于學生理解新舊知識的銜接，更便于學生理解小數的大小比較的方法。）2、練習：完成課本第40頁“做一做”。學生獨立完成后，教師講評。提問：你是怎樣比較兩個小數的大小？比較小數大小與比較整數的大小有什么異同點？（比較小數大小與比較整數的大小的相同點是：從高位比起，一位一位的比較。不同點是：整數比大小，如果位數不同，數位多的就比較大；而小數不能只看小數的位數的多少）（這樣設計意圖是按照循序漸進的原則，由易到難，目的是讓學生進一步鞏固好新的知識，開拓學生的思維，進一步培養學生思維和解題能力。）（三）鞏固練習1、完成課本第42頁“練習十”的第8題。讓學生根據每種商品在每家商店中的售價情況，選擇便宜的買。要學生解釋什么叫便宜？怎樣比較？（就是這幾個數中最小的數）4、完成課本第42頁“練習十”的第9題。先讓學生獨立完成后，教師講評時提問學生是怎樣比較這幾個數的大小的？ （比較幾個小數的大小時，可采用排列的方法，將幾個數豎著排下來，注意數位對齊，也就是小數點對齊，這樣比較起來較快，又不容易產生錯誤）六、說板書設計 小數的大小比較比較兩個小數的大小，先看它們的整數部分，整數部分大的那個數就大；如果整數部分相同的，十分位上的數大的那個數就大；如果十分位上的數相同，百分位上的數大的那個數就大。這樣設計加強教學內容的直觀性，條理清晰，層次分明，美觀大方。七、說教學反思 本節課的小數大小比較教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，這節課的內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。學生在已有的知識經驗和預習的基礎上，對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。比較兩個小數的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數來想大小；畫成圖比面積大小；添單位想實際大小；數軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎。但書上例題創設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。在課堂上，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學生學習數學的能力。當然，這節課還存在很多不足之處：1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用。2. 有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發揮學生的主體作用。另外，在設計小數時，由于只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱，小數的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。4