第八單元-搭配（二）說課稿我今天說課的內容是：人教版小學數學三年級下冊第八單元“數學廣角搭配（二）”。一、說教材及學生學情分析在二年級上冊的教材中，學生已經接觸了一點簡單的排列與組合的知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出簡單的事物的排列數和組合數。小學數學課程標準中指出：“重要的數學概念與數學思想宜逐步深入。”因此本冊教材在學生已有相關知識經驗的基礎上，繼續讓學生進一步系統、深入的學習排列組合的數學思想及更為復雜排列組合問題。并根據標準中提出的要求：“在解決問題的過程中，使學生能夠進行簡單的、有條理的思考。”初步培養起學生有順序、全面的思考問題的意識。并且，排列與組合這一數學思想將一直影響到學生的后繼學習，在高中數學的學習中，學生將全面學習相關知識，排列組合知識在生活生產中應用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養學生思維能力的不可多得的好素材。為學生今后在高中階段進一步學習復雜的排列組合問題打下基礎。二、說教學目標根據大綱的要求和教材的編寫內容以及三年級學生的認知能力水平，本節課我做了如下教學目標：1、學生通過觀察、猜測、實驗、簡單的計算等活動，找出簡單事物的排列數。 2、培養學生初步的觀察、分析及推理能力，以及有序地、全面地思考問題的意識.3、使學生在數學活動中養成與人合作的良好習慣，并初步學會表達解決問題的大致過程和結果。4、使學生在探知新知的過程中，感知到生活處處有數學，激發學生學數學、愛數學的數學學習熱情。這樣的目標設計，更多的注重了學生的學習過程以及情感體驗，打破了傳統教學中過于注重概念灌輸的教學模式，更多體現了教材對數學廣角這一新增內容的編寫意義。三、說教法學法根據小學數學課程標準要求小學生只需“通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出簡單的事物的排列數和組合數”即可，因此對于這部分問題的解決，根據學情測試可看出，大多數學生對這類問題會采用非常直觀的畫圖法或是文字描述法來解決。在課堂教學中，我通過小活動把知識點的內容串聯起來，盡量做到教師精講學生多練，使學生在玩中學、在實踐中體驗，以達到課標要求的在教師的引導下，師生互動，合作交流，自主探究的課堂教學模式。四、說教學流程第一部分：活動導入利用小明開皮箱密碼鎖這一情境進入教學，使學生不再感到數學是枯燥的，激發學生參與學習的積極性。 第二部分：借助活動，體驗搭配這一環節，圍繞1、3、5組成兩位數這個簡單數字排列問題，我設計了相關的實踐活動。讓學生以小組合作，通過討論的方式主動獲取知識，教師只是在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間與空間，讓學生從始至終參與學習知識的全過程，領悟到知識的真諦。在匯報時，學生可能會出現找不全或是重復的情況，這時，我不直接告訴學生那種答案對，而是讓學生自己分析、判斷，找出搭配過程中出現的問題，找到正確答案。為了讓學生能歸納出搭配的方法，我利用課件演示，搭配數字的過程，讓學生看出來搭配時有先有后，適時引導，引導學生歸納出搭配的方法：也就是要做到有序搭配，做到不重復、不遺漏。第三部分：運用知識，拓展搭配在學生初步掌握了有序地進行搭配后，出示0、1、3、5組成兩位數，使學生感知0不可以出現在最高位，進一步加強學生對知識的學習和理解。第四部分：通過練習，加強學習通過“做一做”第1、2題的練習，鞏固所學知識，加強學生對知識的內化和吸收。最后，我在下課前讓學生自由發言談談對“數學廣角稍復雜的排列問題”這部分內容學習的收獲，根據學生的不同發言再加以小結，以此來總結概述本部分所學的知識內容以及解決這些問題的方法。以此來結束本部分知識內容的教學。五、說板書設計數學廣角搭配有序排列，不重不漏（固定十位法、固定個位法等）六、說教學反思這一數學知識學生在二年級已經接觸，三年級難度又有所提高，組合知識在生活生產中應用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養學生思維能力的不可多得的好素材。本節課的活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數學思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，感覺基本上達成了本課的教學要求，同時也在教學實踐中暴露出一些問題，下面結合本節課教學的情況進行反思。1、創設生活情境，激發學習興趣。在教材中，這一部分內容是這樣編排的：例2編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。在備課時，我對例題的素材進行反復的思考，并且參考了許多相關的案例設計。經過多次更改，創設“游數學廣角”的故事情境，穿衣服-吃早點-游數字樂園（數字搭配）-拍照-吃午餐-買禮物一系列的情境。內容貼近學生生活實際，使學生體會數學的應用價值。學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。2、巧妙設計教學環節，滲透數學思想。本節課選擇的四個教學素材并不是隨意組合的。而是經過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值。比如在服裝搭配這一環節，重點是培養學生有序思考的數學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時，在這一環節中我根據三年級學生的思維特點，在探索解決問題的方法時，要讓學生借助學具，有用連線的方法、有用文字書寫的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由具體過渡到抽象。本環節的引申部分，重點是在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發展了學生的思維。增加了學生濃厚的學習興趣。 3、尊重學生的主體地位。在尋找搭配方法時，我給學生提供自主探究、合作交流的機會，讓他們在探索活動中得出避免重復和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經歷探索的過程中，把學習的主動權交給了學生，使學生體驗學習數學的樂趣。本節課的不足之處在于：盡管在教學中我精心設計了一系列的數學活動，但部分學生在練習中還是出現了重復或遺漏現象。學生不能靈活運用本課所學內容，有些題型略加改變，學生便無從下手了。教師的教學語言不夠精煉4