分數與小數的互化說課稿一、依據課標，說教材（一）教學內容分數和小數的互化是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊數學第四單元分數的意義和性質中的最后一節(jié)內容。（二）教材分析分數和小數的互化是在學生學習了分數的意義分數與除法的關系和分數的基本性質的基礎上教學的。學習這部分內容是為以后學習分數和小數的混合運算打下基礎。例1是教學小數化分數。教材突出“先把小數化成分母為10、100、1000的分數再寫成最簡分數”這一轉化過程。例2時教學6個數的大小比較，從中學習如何把分數化小數，教材按照已掌握的分數與除法的關系和分數的基本性質，提出問題引導學生想出多種方法把分數化成小數。本節(jié)課的內容，體現了數學知識的內在聯系，學生通過學習這部分知識，將為今后學習分數與小數的混合運算打下良好的基礎。（三）教學目標1.知識目標：是學生理解并掌握分數和小數、小數和分數互化的方法，能正確地進行分數與小數、小數與分數之間的互化。2.能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、歸納和概括能力。3.情感目標：體驗合作學習的快樂，感受數學在生活中的應用價值，滲透“事物之間互相聯系、互相轉化”的辯證唯物主義思想。（四）教學重點：正確理解和掌握分數與小數互化的方法。（五）教學難點：掌握不能化成有限小數的分數化小數的方法。二、以人為本，說教法、學法。數學課程標準指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)因此，結合本課教材特點和學生實際情況，教師創(chuàng)設生活中的實際問題，讓學生在情境中發(fā)現數學問題，掌握數學方法。做學生學習的組織者、引導者與合作者，以評價促發(fā)展。如在本節(jié)課中有多次小組互相評價、還有教師適當的點評和學生的自評。整節(jié)課教師注重引導學生通過觀察、比較、分析、概括等形式解決問題。同事，是學生在嘗試探究的積極活動中獲取新知，探索創(chuàng)新精神和實踐能力也得到了培養(yǎng)。因此，我只能盡最大努力為他們創(chuàng)設一個簡潔有趣的問題情境，讓學生在獨立思考，合作交流，反思感悟的過程中體會知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，體驗成功的喜悅。我采用啟發(fā)式教學法，循序漸進的引導學生學習新知識。三、以探究為主，說教學過程。課堂教學是學生知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的目標，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進行教學設計。設計了以下幾個主要的教學程序：（一）創(chuàng)設情境，引入課題。“興趣是最好的老師”為了激發(fā)學生的學習興趣，課一開始，我設計了一個情景故事，在故事中設計了要比較哪位同學登山最快，就是要比較34和0.8的大小問題，從而引出課題。創(chuàng)設這樣的一個生活中的實際問題的情景，并非只是為了引入新課，而是把知識點貫穿在整個問題情景之中。看，分數、小數互化的知識應運而生。學生經歷了從實際問題情境中提出數學問題的過程，使問題意識和數感得到培養(yǎng)。這是再創(chuàng)造的第一步，也為后面自主、開放式的學習創(chuàng)設了空間。（二）大膽探索，學習新知教學中，運用轉化的方法，不僅可以溝通知識之間的聯系，而且可以化繁為簡，化難為易，將未知轉化為已知，進一步幫助學生理解新知識，提高課堂教學效果。（1）學習小數化分數（出示例1：把3米長的繩子平均分成10段，每段長多少米？如果平均分成5段呢？）首先讓學生獨立計算，分別用小數和分數兩種形式表示商。是學生確信兩種不同形式的結果是相等的，可以用等號連接，進而板書0.3=310，0.6=35。讓學生思考，怎樣較快地把小數化成分數？讓學生自學。師生共同歸納小數化分數的方法這樣，先提出問題，讓學生自學，再逐步解釋答案，使學生對知識產生興趣，并急于知道結果。在求結果的過程中，也就自然而然對知識有所了解和掌握。（2）學習分數化小數（出示例2）把0.7，910,0.25，43100，725，1145這六個數按從小到大的順序排列起來。先組織學生觀察這六個數，問：你有什么發(fā)現？（其中有小數，也有分數）然后討論，要比較這些數的大小，可以怎么辦？學生問答兩種方法。一是把小數統(tǒng)一成分數，通分后再比較。而是把分數統(tǒng)一成小數，再比較。這是教師引導學生討論：哪種方法簡便？師生形成共識后，在小組合作探討，怎樣把分數化成小數？教室走到學生的小組中去傾聽、觀察，適當加一點撥引導。在學生比較出六個數的大笑之后，教師引導學生歸納出分數化小數的一般方法。這樣設計體現了算法的多樣性，尊重學生個性化的選擇，培養(yǎng)學生從不同的角度思考和解決問題。（三）課堂小結，質疑問難。這節(jié)課你有什么收獲？還有什么困惑？這樣讓學生說一說這節(jié)課學到的知識，有利于學生對這節(jié)課所學知識有一個系統(tǒng)的認識，學生的歸納和總結能力得到了提高。（四）鞏固練習，提高能力對于鞏固練習，教師遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則分層次進行設計。整個習題設計，雖然數量不多，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，題目呈現的方式多樣化，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了學生思考，發(fā)散了學生思維、提高了學生解決實際問題的能力。四、說板書設計這樣設計的目的是簡潔明了，使學生一目了然，印象深刻。便于理解和掌握分數和小數之間互化的一般方法。五、說教學反思這樣設計這堂課的目的是，讓學生明白：學好數學的一個很重要的方法是，在解決問題的過程中，自己去發(fā)現、去思考、最后總結出解決問題的方法。體現了學以致用的原理。5